01

铭记教育初心

曾经的你可能有“独乐乐不如众乐乐的分享欲”，但是随着年龄增长，分享欲可能衰退，甚至消失。

曾经的你可能有“燃起他人求知欲望的使命感”，但是随着代课时长增加，使命感可能减弱，甚至消失。

曾经的你可能有“成就他人快乐学习的成就感”，但是随着接触学生数量上升，成就感可能下降，甚至消失。

曾经的你可能有“帮助学生重拾学习信心的进步理念”，但是随着个人生活琐事的繁杂，这种理念可能偶尔才会出现，甚至不再被想起。

曾经的你可能把刷题当作自己生活的一部分，做出题目、看到好题、与他人探讨出结果，可能会发自心底的喜悦，但是随着教学经验的增长......

希望这几句话为我自己，也为有共鸣的老师们敲响警钟。

教育初心，是设计一堂好课的先决条件，也是一堂设计感不足的课堂的补偿良药。

02

明确教师身份

曾经的你可能因为一个能激发学生兴趣的课堂引入沾沾自喜，

也可能根本没考虑到学生的接受程度讲各种各样的方法只顾炫技。

教师到底是演员还是教练？

做演员，往往让教学设计花里胡哨，确能激发部分学生的学习热情，但对学生能力的提升0帮助。

“师者，所以传道授业解惑也”。教师的职责显而易见。

做教练，你就得有针对性的制定训练目标，教给学员技能技巧，从而提升学员能力，完成训练任务。

想象运动员的教练，他们让运动员通过训练，掌握技能技巧，提高运动成绩；教师也应让学生在吸收知识后，通过练习触类旁通，举一反三。

教师到底是演员还是教练？

我想说，请明确教师身份：

教师是一个有演技的假演员，真教练。不要演给学生看，把课堂的成就感还给学生。在注重课堂有趣性的条件下，更注重课堂的有效性；在提升课堂氛围的帮助下，切实提升学生的能力。至此，进入以提升教学效果为核心，注重教学目标达成的教学设计。

03

选定教学目标

灵活的课堂形式和多样的课堂活动必然会提升课堂的趣味性，从而提升学生课堂体验感。想必大家都吃过“普通牛肉拉面”和“优质牛肉拉面”，普通拉面味道不错，但优质拉面肉更多，而且讲究色香味俱全，一切的色香均是为了让顾客产生食欲，从而服务于味道。

“普通课程”和“优质课程”其实也是相同的道理，一堂优质的课程要有趣没错，但更重要的一定是要有效，有趣服务于有效，绝不能本末倒置。

那为保证课堂效果，作为老师，我们首要的事情就是合理的制定每节课的教学目标，且想办法让学生学会判断自己是否已达成目标，从而帮助学生将复杂目标进行分解，去注重学生目标达成与否的评价与检测，让老师和学生均可以直观、立刻、主动的看到学生每一次进步。

举一个军队训练特种兵的例子，往往有诸多训练方式，且不同的训练方式，对应不同的训练目标。这里为大家列一个表格，方便大家的理解。

不难看出，最终的训练目标，落在了提升士兵能力上。同理，教师课堂目标的制定原则不也应该是提升学生能力吗？

这对课堂目标的设置有了新的要求，即：目标应可检测，可达成。如：通过本节课的学习，你能够判断力对物体是否做功；通过本节课的学习，你能够使用虚拟语气造句；通过本节课的学习，你能够合并同类项。如何检测呢？出相对应的题目看学生是否能独立完成就可以了。

这里，我们一起来做几个判断题吧，下列课堂目标正确吗？

我们已经知道了目标的制定要落脚在学生能力的提升，且目标需要可检测，可达成，那大家有没有想过，到底学生需要提升哪些能力呢？我再次为大家列一个表格：

每一节课的终极目标，又要拆解成多个分目标，就像上文提到的，特种兵的各个能力提升是为了能够随时随地实现特种作战。

因此，在备课动作中，作为老师的我们就要合理制定好目标；在上课时，我们也应告知学生目标是什么，以及上面表格中学生对此目标所达到的能力。达成目标，是能力的分解，而非知识的分解。

案例分析：

以某一片段教学内容为“物理中的杠杆画最小力”为例，教师可对总目标进行拆分，如以“你能识别题目为杠杆最小力问题”作为目标一，以“学会并记住最小力的解题步骤”作为目标二，以“能根据解题步骤做对最小力问题，正确率达到90%以上”作为目标三，从而达成总目标。三个分目标和总目标的结构我们称之为目标层级图。

因此，教师在备课环节应备好每一节课的目标层级图，且目标的任务分解与教学内容相对应，就像一张地图一样，让学生能清楚地认识到自己到底哪一个目标出现了问题，因此我们称之为课堂的目标导航。 【目标导航：达成目标=你要会A+你要会B+你要会C......】

04

梳理教学过程

a.引入——为什么要学？

学生本就应该对未知充满好奇，但因繁重的课业对学习产生倦怠，甚至厌恶。

初二物理得天独厚，跟日常生活中的各种现象息息相关，我们可以在课前举各种各样神奇的现象、有趣的例子来吸引学生，激发学生的好奇，刺激学生的学习需求。除此之外，物理实验、一个故事、有趣的图片和视频、老师知道但是学生不知道的知识差等都是很好的引入方法。

对学习目标感极强的学生而言，知识之间的衔接和知识类比，应试需求，以及知识在考试中的分数占比等引入方法也是很好的方式。总之，还是需要根据学生的情况灵活调整。

b.讲解——学的是什么？

在引入过后，课堂氛围一定程度上会变得轻松一些，但此时，我们面临着“能否高效把学生讲懂”的考验。

首先是讲解必须准确专业不出错：“准确”要求我们刷够题量，不至于常考题型做错或被学生问住；“专业”要求我们，所讲述的内容符合学生的需求，因此，考试考纲、考试真题，和校区所在地区的重点学校试卷都必须仔细研究。

其次是讲解过程应抽丝剥茧绝不跳跃：每一个跳跃的步骤都可能导致一个学生的不懂，摧毁一个学生的学习热情。

最后，每一个知识点和题目讲解都应有自己独到见解和方法技巧，不做搬运工。这里给出六个星级题目的分类和讲法，真的非常好用。

数学中的特殊三角函数的值，化学中的化合价、元素周期表，知识点虽然来自不同的科目，但有一个共同点：都需要学生去记忆，这便是第一个层级：识记。识记对标学生学习遇到的第一类问题：记不住。

“123，321，三分之根三一根三”，“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌”......耳熟能详的口诀为我们提供了“识记”类知识点的方法：在符合记忆规律的情况下，利用助记手段解决学生记不住的问题。老师应给予学生符合记忆规律的口诀。

以语文中“通感”的修辞手法为例，记住概念对学生没有太大帮助。这对标了学生学习中遇到的第二类问题：搞不懂，此时代课教师需要“转化表达”，通过与其他修辞手法进行对比，通过图片音频视频等手段增强解释力，加强互动，引导学生得出结论。数学物理中的一些概念，化学中的方程式，以及英语句型也是如此。

作为教师，经常会听到学生说这样的话：老师我都听懂了，但是我不会做。这对标了学生学习中的第三类问题：没有方法。以物理中“受力分析”为例，学生即便清楚的理解了重力、弹力、摩擦力，但遇到题目时仍旧无从下手，代课教师会给出一句话：一重二弹三摩擦，由此指导学生行为，杠杆做图中的“找点划线做垂线”，三角函数变换中的“奇变偶不变，符号看象限”也是同样道理。此类题型，老师需要给学生可操作，易操作的解题步骤，同时用注意事项来指导方法的使用。

相似题型的辨析是学生的又一个头疼点，如物理中“杠杆画力臂”与“找最小力”问题，化学中的“离子方程式”和“电离方程式”，也如学生常常无法发现数学中“一元二次方程”某类题，一定要用“根与系数的关系”。这要求代课教师在给出操作步骤，有注意事项两点之外，要讲清楚方法对应题型的明确的识别标志，并用干扰题型进行深化理解。

简单而言：操作=步骤+注意事项；识别=操作+命题标志

初中数学中有“正比例函数”至“一次函数”的迁移，物理中有“水平受力分析”至“竖直受力分析”的迁移，这要求学生在解题方法过关的同时，会分析变式题目的原型，代课教师应讲清楚解题方法的外延。

综合答题的解决能力对标这一层级，此类题目的解决，需综合上述五种。

c.总结——怎么变简单？

“复杂问题简单化”是作为老师的核心能力，每一名老师都有属于自己的“解题必杀技”，在总结过程中，给与“做题必杀技”，学生感到惊艳，做题爽快的同时也会反向给老师成就感。这要求我们：多积累、总结和思考优质的“解题必杀技”。

d.印证——学的对不对？

在讲解过后，听懂的学生们其实也会跃跃欲试，想要验证自己是否真正学到了。这时，一道例题的出现显得理所当然，学生不会排斥的同时，也起到了很好的知识印证效果，老师应抽丝剥茧、不跳步骤的对之前所讲的知识点或方法进行应用，为学生展示操作步骤。

e.练习——学生怎么做？

例题过后跟练习，让学生自行重复操作步骤，学生能做对，则获得成就感；学生做不对，老师则给予关注，进行针对性的讲解和填坑。此时应注意题目设置的难度梯度，由简到难的同时再进行挖坑，看学生是否活学活用，辅助以题目的“注意事项”。

05

注重目标达成

不妨想象一下网上下载的场景，我们通常可以看到一个“进度条”，如果看不到进度条，我们总是心里空落落的，事实上，“进度条”的存在可帮助我们清楚地知道距离“下载完成”这个目标多远。对于学生同理：告知进展情况是最重要的一种“反馈”形式，作为老师的我们应及时给予学生反馈，换言之，叫做帮助学生做成果确认，包括学生题目是否做对，以帮助学生知晓是否达成目标。

成果确认（反馈）并非一句简单的“你们都会了吗？”，而是应与“知识小结”、“检测评估”相挂钩。学生的问题是否解决，要通过行为成就来判断。那到底什么是行为成就呢？其实上文我们已经提到了。

这里，我们将学生存在的问题和学生需要达成的行为成就结合起来：“记不住”对应“能否背诵、默写”，“不明白”对应“能否区分和判断对错”，“不会做”对应“能否用操作方法解题”，“不会用”对应“能否识别问题并解答”，“不会变”对应“能否转化问题并解答”，“不会综合”对应“能否解决综合大题”。

以此，类比布鲁姆的目标分类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造就完全应用在了教学之中，关于教学的学生行为成就即：识记、理解、操作、识别、迁移、综合。

选择题又来啦，请大家判断一下，下面的课堂反馈是否合适呢？

所以，在备课动作中，作为老师的我们也要思考如何实施便捷和有效的检测，以便教学动作的实施。

有目标，有方向，有成果，才能进步可视。

06

典型课堂亮点

a.课程重点突出

告知学生课堂重点的同时，还需要做到两点：

一是讲透：重点的知识点值得老师花费更多的时间，值得老师反复的重复，值得老师从不同角度去切入，去讲解。

二是练透：让学生练透做题准确度，让学生练透做题熟练度，同时告知学生如何提升做题速度。

b.熟知学生需求

“好老师都是用课堆出来的。”经验丰富的老师看，真正闭着眼睛也能说出来学生哪里会不容易懂，哪里会容易犯错，甚至得出的错误结论是什么。这种情况下，极大增加了学生对老师的信任度。课多的老师可以经验加持，那课少的老师怎么办呢？请教前辈，主动学习都是很好的选择，毕竟，自己做题中都会做错的题，学生也大概率会错。

c.展现个性真我

不同的老师有不同的授课风格，可以是极度高效、可以是极度搞笑、可以是课程延展性强、可以是例子足够经典、或者是方法足够好用。

07

课堂逻辑串联

百度说：逻辑是思维的规律和规则。

那么授课逻辑，便应该是符合思维规律和规则的授课顺序。

可以是由浅入深、由已知到未知、由少到多、由具体到抽象，也可以是由简单到复杂、由概念到应用、由公式到变式。上述的逻辑顺序符合人们的认知顺序，所以必然是合理的首课逻辑。

08

课堂易错避坑

a.为了课程进度，不给学生思考时间

程度差的学生课堂体验感极差。

b.不考虑学生的接受程度只顾炫技

讲多种解题方法学生一知半解真的不如把一种方法讲透。

c.课前不复习基础知识点，课程衔接不好

课程内容跟上节课有关联一定要复习！尤其是教培这种一周一次课的情况。

d.时间分配不合理

本应该按课程重难点和难易程度进行分配时间，却按照自我感觉的课程的精彩程度去分配时间。

若需获得更好的观看体验，可点击链接：mp.weixin.qq.com/s/iz7AcN9HR-SO3-I847qXuA