正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，所谓的 一堂好课没有完全统一的标准。 陕西师范大学副教授严文法认为，千人千面，千课千样，但优质课的评价标准实际上是 “定体则无，大体则有”。本文中严教授基于思维型教学理论， 对优质课评判标准进行全面解读，帮助教师设计出一堂思维型好课。
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一堂好课没有完全确定的标准
教学既是一门科学又是一门艺术，从科学的角度来说有一定基本标准，从艺术的角度来说教学可以追求创新，没有固定标准。从教育的科学属性出发，不同的人从不同的角度提出了一些好课的标准，出发点不同，落脚处也有别，因此好课的标准是不一而足的。同一节课也会存在横看成岭侧成峰的现象，我们把它定性为好课或者不好的课，都是基于听课人不同的视角。
基于以上观点，有些老师会产生疑惑：既然没有固定的标准，那一堂课到底好还是不好，是不是我们就无从谈起了呢？实际上定体则无，大体则有。也就是我们有一个评价的基本标准，而且尽管评价标准不一，但尚不至于好坏不分。
教学是遗憾的艺术，一方面是不存在完璧无瑕至臻至善的课，另一方面之所以感到遗憾是因为教师本人对本堂课不满意，但这恰恰体现了教师对良好教学的孜孜以求。正是因为我们不断地追求，所以我们的教学会在过程中不断地改进，我们的教师会在过程中不断地得到提升和发展。因此对于优质课，希望教师们能够有客观的认识。
一堂优质课的标准
从一个一般性优质课的角度来讲，我们应该有什么样的一种基本判断？因为不同的人会有不同的出发点，会从不同的角度来去说评价标准。以下标准是从我本人的立场出发，来探讨我是如何看待一节好课的。
1、教师基本功是先决性条件
一堂好课首先需要有好老师，在学生无法改变的情况下，教师是决定一节课好坏的最大自变量。离开了人，是无法抽象地去谈一节课的。一个好老师在课堂中应该是怎样的？首先要从他的基本功来判断。
首先要有良好的语言表达能力，用语要准确、科学、有启发性、有感染力，声音要有抑扬顿挫的变化。
其次教师体态语的应用能力要强，例如课堂表情变化，面无表情的课堂一定不是好的课堂，我们的表情应该以微笑为主，随着课程内容的变化做出调整；再例如教师要反思，在聆听学生回答时的目光是对学生有期许的、鼓励的，还是带有审判的，甚至是批评的。审判、批评和凌厉的目光会让学生畏惧，也会给这堂课大打折扣。
第三，基于苏联教育学家沙塔洛夫提出的信号纲要理论，教师的板书能力应该是具有层次性和结构化的。良好的板书可以帮助学生建立起知识的结构，并且在此基础上具有一定的设计性。
例如某位老师在讲《爱莲说》时，根据课文将板书设计成一朵莲花，把莲花的杆画成“中通外直”的样态，并且每片花瓣上都写上莲花的一个特征，还原了课文中对莲花的描写。既体现了课文结构，又具有很强的设计性。
第四，教师要有扎实的学科素养。这里说的学科素养既包括了对于本学科的知识的掌握的水平、灵活运用的水平，还包括了对本学科的学科思维和学科方法的理解。
第五，教师要有良好的课堂组织与管理能力、应变能力与教育机智。
例如第三届全国思维型教学大会上，湘潭市九华和平小学的贺珍珍老师在展示《跳水》这一课的时候，课程进行到34分25秒的时候停电了，并且一直到课程结束都没有来电，教师在停电的过程中失去了一个可以呈现信息的途径。但是贺老师反应非常迅速，并且临危不乱地完成了剩下的课程内容。
《跳水》这堂课本身讲述的是船长遇到危险临危不乱的态度和精神，而贺老师也体现出了像船长一样的心理素质，反映出了一种非常好的教育机智。
第六，教师要有亲和力，尤其是在面对低年龄段的学生时。有的教师在上课时非常严肃，当有学生回答问题时回应的非常生硬，甚至带有强烈的指定性。但一堂好课一定是有亲和力的，因为我们的课不光要讲求的是深度、广度、难度，还要有温度。
最后，教师的教学一定要具有个性化与创造性的理解和设计。
2、内容与形式调和搭配
好课一定是内容与形式相互调和相辅相成的，既要“文”以载“道”——形式能够承载内容，又要“文”“质”彬彬——形式与内容两者交互杂陈。
课堂教学不能只追求表面的、形式上的热闹与花里胡哨，例如课堂中的小组讨论环节，教师沦为“看客”而非参与到互动中去，这是肤浅的空中楼阁，是经不起推敲的银样镴枪头。因此，好的课更应有深刻的结构化的设计与学生的深度思维和学习的发生。
3、不要经过预设的表演
好的课应是真实的、开放的、动态的、生成的，而不应是表演式的、封闭的、静态的、 完全基于预设的。
教师在上展示课之前，一定会经历过很多次的演练和磨课，但教师的教学在面临不同的学生时应该抛弃自己的预设，尤其是在抛出问题后给予学生开放性的回答机会，并且根据学生的回答进行动态、生成性的教学，而不是在展示课前安排特定的学生去推进课堂教学。
4、不落窠臼且富有创造性
千人千面，千课千样。一堂好课不是一种教学设计与呈现方式，它可以变换为不同的形式。关键是看教师是按照一个“套路”去设计，还是更富有创造性地去思考，并且有自己独到的设计。
一堂思维型教学优质课的标准
关于一般性优质课，我从自己的视角提出了四个可参考的标准，那么思维型教学优质课还应具备什么特征？如何能体现思维型教学？我认为既然是思维型教学的优质课，那么我们在一般优质课的基础上，还要去看这节课能否体现出思维型教学理论对一节课的要求，具体要从教学目标、教学内容、情境创设、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移八个方面考虑。
1、教学目标的设计与陈述
首先一定要突出核心素养。从2022年4月21日义务教育阶段颁布了基于核心素养的课程标准以后，教师在审视教学目标时要考虑的不再是三维目标，而是学科核心素养，要有与时俱进更新自己概念的意识。
其次检视教学目标是否符合学生发展水平。从核心素养的角度来说，义教阶段与高中阶段的构成要素有很多共同点。以语文学科为例，义务教育阶段与高中阶段的语文核心素养都包含“语言建构与运用”、“思维发展与品质 ”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”四个维度。小初高不同阶段的学科构成要素相同，而学生对于这些要素的认知水平是不一样的，我们需要先考虑教学目标与学生自己本身的认知发展水平是否契合。
第三，目标的规划要完整、恰当。完整指的是学习目标要尽可能的完整，在体现学科核心素养的方面，要尽可能的相对全面，不能只设计知识与技能的目标。
第四，教学目标要及时调整。虽然教学设计是静态的文字，但是我们的教学是动态的，随着教师教学的进程，学生反应情况的不同，我们可能会在教学过程当中动态地调整目标。教学目标既是我们教学的出发点，又是我们教学的归宿，无论是静态的教学设计还是动态的教学过程，教师都需要良好地落实教学目标。
2、教学内容的选择与设计
胡卫平教授构建的思维型教学理论指导下的基本内容的选择与设计，有五个标准：
首先是内容选择符合目标，主要透露出一个观念——内容是为目标服务的，而不是目标去服务内容，教师必须基于目标来选择内容。
其次是对内容的理解要准确无误，对于教学内容理解不能出现偏差。我们教师在分析某个教学内容时要透过现象看本质，不要把重点都放在知识与技能的层面。
例如《天上的街市》一课，有的教师讲的时候把重点放在对修辞进行诠释，这就忽略了文章本身真正的内涵，即在军阀混乱时期，诗人希望身处物质和精神双重丰富的理想社会的美好愿望。
第三是教师要突出知识的形成过程，这里面最重要的是怎么让学生经历一个知识的过程，其实就是我们在进行教学设计的的时候，一定是要基于问题的，在问题当中经历知识的形成过程。
第四是在教学内容选择的时候，教师要注意联系学生已有的经验，共同构成学习内容。
第五点是注意教学内容的选择要有进阶性。以语文学科《小麻雀》为例，本篇文章为五年级学习内容，但实际上学生已经在四年级学过一篇《麻雀》，两篇课文的主旨都在讲母爱，而《小麻雀》则在母爱的基础上增加了家庭教育的内涵，既有母爱又有一个如何看待孩子成长的问题，可以发现同样主旨的课文在人文主题上有深化和进阶的部分。
3、情境创设
2022版义教课标与2019版高中课标都强调了要基于情境问题为导向设计教学，一堂优质课的情境创设，需要符合以下六个标准：
基于生活实际，接近真实情境
紧扣教学内容，突出教学重点
适合学生水平，符合最近发展区要求
引起认知冲突，激发积极思维
能够融入情感，激发内在动机
具有形象性、具体性、探究性和可感知性
4、问题提出
思维是基于问题而产生的，因此在创设情境之后我们需要提出问题。我们进行问题的设计的时候往往会涉及到问题串或者是问题链，以及结构化的问题设计。那么在提出问题之后，要留给学生思考时间，也就是候答时间，教师不要提出问题之后马上让学生进行回答，尤其是高认知的问题，是不能不假思索的。
越高认知的问题，越需要思考，越容易让学生大脑真正去开动起来。在学生回答之后，教师要给予适当的引导。关于问题设计，具体有以下六个特征，教师需要在教学设计的同时进行把握：
问题的设计有思维性和挑战性
问题的设计有开放性和探索性
问题的设计有准确性和适切性
问题的设计有层次性和条理性
留足思考时间，给予恰当引导
