前 言

教学是个复杂的项目，涉及到很多环节，是不可以用固定的量来衡量的，却可以通过科学有效的方法论来指导，并且辅助教师的教学实践经验，不断调整策略，不断的进行评估，从而达到一个比较好的教学效果。

与任何其他学科的教学相似，英语的教学也要满足一些基本的要素，教学参照课本，教学素材，教师，教学手段，教学方法论，教学过程，教学目的，教学检测评估以及阶段性的教学反思。但与其他学科不同的是，我们要思考一个问题，什么才是英语教学？或者说英语教学中，“教”和“学”分别是什么内容？

自英语学习和各种英语考级引入国内后，层出不穷的考级辅导，教材，教学形式相继出现，并且在这其中有产生了各种类别，根据年龄的少儿，青少年，大学英语；根据行业的考级英语和专业词汇，商务英语；以及根据能力目标产生的口译，笔译，分级阅读等。如何从那么多类别中选择适合自己和家人的辅导学习变成了一个看起来很不容易其实很容易操作的事情。

我们将从不同的维度去分析目前存在的英语教育形式以及又该如何有效的进行英语学习，不过在不同的维度中，我们始终要记住要把“教”和“学”这两个不同的层面区分开来，但又不能完全对立起来。因为教和学玩往往在时间上同时进行的。

思考一：为什么不同区域的英语教学水平差异不一

我们会时不时的说一句话，“这没有那儿的教学水平高，所以这儿的学上学不好？“字面意思很好理解，”教学水平不高“也就是说教师可能教授课程能力不那么强。那到底是什么原因导致这样一个现象呢。我们从下面几个维度来去试着做出一些理解。

最根本的问题是要在于教师自身，也就是专业业务能力不过关，教学方法论不成形，教学思路没有框架和教学的目的性和针对性不强以及学习过程没能继续。我们一一来论述。

首先，为人师表的前提除了要考取专门的教师证，最为重要的应该是要提升个人的专业业务能力，也就是首先要熟悉英语的所有基础知识（包括语法，词汇，语音，句型，作文等），出现的各种英语现象，以及在英语学习中学生可能会遭遇的问题以及基本解决思路。据我在不同教学阶段的观察，大部分的英语老师其实是个人的专业业务能力并不过关，对于一些基础性的概念了解的也不透彻，这就会导致在授课前慌忙仓乱，没有足够的准备。那么基础知识不过关的原因就很多方面了：可能是没有认真学习，学习中没有对语言的足够思考，或也有可能对他施教的老师水平不高，导致他学习的也比较片面，这一过程又重新发生在下一个学生身上，如此反复。不管怎样，自身基础知识能力不足是其他教学过程难以实行好的基础和重要原因。

其次，教学方法和思路不够成型，教学思路始终只有一种并单一。知识点是一个系统并且相互联系的过程，对于某一知识点的讲解不可避免要涉猎到其他知识点，作为补充完整，那么知识点没有框架就会导致教学思路混乱，讲解中没有连贯性，系统性和体系性。经常会出现诸如情况，对于不同年龄群体不知该如何开篇，讲解的重点拎不清，超前教学，教学的方式也不能够及时调整。少儿的课堂要活泼有趣，以鼓励孩子多说多表达，矫正基础性的错误，中学的课堂要能够有一定的知识量并且要成模块化，涉及到对英语现象的基础思考，要多听学生提出问题并给与解决方案，高中的知识要体系化，关联性强，并且要深入简出，把复杂的东西用简洁的语言表达出，成人和考级又要有多不同。所以，如果对于不同年龄群体教学没有适当的思路，那教学势必会出现教师讲解费力，学生却也抓不住重点，教学效果不尽如意。

再者，单一和长期课堂的目的及针对性不明确，不同年龄群体英语课堂的侧重点也要不一，课型要进行细致的区分，是单词课，语法课，讲解课，巩固课，问题提出解决课，还是口语表达课等等。对于课堂目的的设定是为了进行有效的课堂环节、教学资源以及教学把控设定。如果是单词课，就要有单词带读，语音语调调整，连读等技巧以及单词扩充的不同方面，同时还要保持课堂的趣味性。如果是口语课，就要有话题——讨论——表达——纠正——扩充——在表达的过程。没有明确的课堂目标，就会出现课堂教学流程，方式，材料没有差异体现。

最后，教师生涯开始后的在学习不够。教学是一个持续学习，不断进步，要跟上新的时代特征的动态过程，不能一种方法贯穿整个教学的生涯，所以作为教师主体，要主动学习，不断研究教学的方法和教学的恰当方式，以及学生群体的特征和常见问题等。

所以归纳来说，一个地区教育水平的高低要涉及到很多环节，不过最根本的问题还是要从老师出发，因为任何形式的教育都要由教师来完成，来施教；也许本地区落后，教育资源不够优厚，培训课程不足，所有这些最终都会作用和体现在教师身上，也就是说诸多因素最终作用在教师身上，从而导致教育水平难以提升。

思考二：花十几年时间学英语为什么还学不好？

我们从小学到大学，整个学生生涯包括后面的职业生涯都在学习英语，但还是会出现大量的学生英语成绩不高，口语不会，写一篇作文都要费很大的力气，毫无头绪，问题究竟出在哪个环节呢，在我看来，我们可以从以下角度找出一些可能性原因。

一是考试制度的弊端。在这里要首先阐明并不是在说国家的考试制度不好，相反国家教育制度在为学生创造公平性上面已经做的很棒，要照顾到这么多的群体，考试制度已经在某种程度上为每个人创造了一个非常好的机会。我们再次要说的是每一种制度都会有优势和不可避免的弊端，就比如英语的教学。在应试压力和多学科学习压力的情况下，为应对知识点化，量化，有标准的英语考试，学生无可避免就会出现为应对考试而学习，从而导致学习内容狭隘，学习方式单一，学习的方向发展无差别。

二是使用的英语教材单一。作为一种工具性和交际性语言工具，我们其实需要的是在不太长的时间段内把英语学会，比如10年左右，掌握一些基本的英语口语技能，写作技能和阅读能力，反而我们做的是花了二十年的时间只能完成一些基础性的能力，而且还集中体现在用做单选题能力来体现，这是不合理也是及其浪费时间的。英语既是入学考试的标准之一，也是交际手段方式，也是独特语言学美学欣赏，同时也是商务和不同场合下的必备要素，所以对于不同的发展方向和使用目标，要针对性方向性的学习，掌握基础能力的同时，根据不同需求专门性学习。根据目标的不同，在完成校内基础考试所需课程的基础上在进行针对性学习。比如，如果像专门提升口语，就要特别注重语音语调，发音规则以及跟读模仿上的训练，如果想申请国外学校，就要对专门性的标准考试进行准备，如雅思托福等。如果想应对商务场合，就要专门学习商务英语类知识技能。

三是学习过程和阶段不了解。不同目的的英语学习会有一些基本思路和不太一样的特点。对于大部分学生和成人来说，学习英语其实是完全没有方向的，不知该从何处入手，怎么样才算学好，没有评价标准等。是该记单词还是该学语法，该不该背诵文章，该不该写作文等等。对于不同目标的英语学习，方法差别还是比较大的，包括教师的教学思路也是要有区别，并且教师的思路会直接影响学生能不能学好和找到合适的思路，并且有没有效果。对于该怎么安排教学过程和教学评估，我们后续会有单独章节讲到，不在此做赘述。

四是教师的教学水平影响。教师的教学思路和方法，包括教学内容的安排会影响学生学习的周期和知识点框架的了解。教师教的没有章法，学生学的也没有方法，容易吃力乏味，从而对英语失去兴趣；一旦对此失去了兴趣和热情，其他提升考级就不用再去想了。并且对参加应试和考级的学生来说，英语失去兴趣进而会影响其他学科的学习，所以其实任何学科都要有一个科学的方法作为指引。

五是学习的内容分配不尽合理以及学习的难度有待商榷。不知怎么的，社会，教育组织，学校，家长总会出现一种声音，孩子学这个会不会太难，这个是不是超年龄了，孩子还小不适合学这些东西。其实这是一件让人很伤心的事，实际上在教育体制内出现一种问题，小学的课程过于简单基础，少量的语法知识和单词占用五年的时间去学习，有可能最终孩子还没有学好。幼儿教育暂且不说，基本上一些幼儿教材都是可以的，对孩子的早期教育还是卓有成效。四到六年级的教育总是和初中教育割裂开，在这三个年级学的东西到初中还要在学一遍，称之为对四到六年级的延申和补充，在复习一边，而复习的内容其实还是一些基础的语法和学习一些新的所谓高级单词。这种思路本身就有很大问题，学生从4年级开始对于一些抽象概念完全就可以做出理解和思考，并且能够产生一些疑问，那随着学生年龄增长，教学的内容就应该有一定的速度和量的增长，也就是本来在初中学完的知识应该在初一阶段完全掌握，而我们多浪费了两年的时间去做无用的重复。有人产生质疑，学生的考试怎么办，没有刷题，如何提分。不多学两年，哪有单词量。事实上，学生能不能应对任何一种考试，不是通过大量的刷题来完成，而是要夯实基本概念，了解这种语言的逻辑感和内在的相互关联。还有这里不是不让孩子多上两年，而是利用这多余的两年时间学习更加深层次的内容，比如高阶语法，英文文学散文初步赏析，诗歌美学，小说课程阅读等等，我们在学一种语言，一定得有大量的外文原汁原味的摄入。

最后，想对大家阐明一件事，学好英语到底需要多久是一个非常笼统的问题，就像我们说练习多久才能成为世界冠军，这既是一件可以用时间衡量的事情，但又不是。即跟年龄，目标相关，也跟当时个人的真实水平相关。如果你想成为优秀的口译员，就要终身学习，如果只是为了应付校内考试，可能只需要较短的时间内复习下课内知识就好。

思考三：教学是个复杂的工程，没有定理，没有固定的套路，有的只是经验的分享；教育形式，言传身教

最近在大量进行教学课程中，涉及的群体也从小朋友到成人，教学间隙偶有感悟，特此

记下，以免忘记。

首先想要去谈一下教学是个复杂的工程这个概念。我们有各种级别，形式和目标的英语

教学，施教者也有不同类型，这样看来教学确实是比较复杂。如此复杂的体系中，我们又该如何看待教学这个概念，或者说我们该如何理解教学的“复杂”，它所指什么，就我而言，我想从受教群体、教学目标、教学过程、教学内容、教学手段方式和教学评价来进行讨论。

受教群体分析；我一般会将受教群体分为，小学生，K12体系学生、考级学生和成人商务口语群体。对不同群体的细分会帮助我们去清晰的明白这些群体想要取得的目标和施展不同的教学方式，我们一一讨论。

学生群体中，教学的目标应该放在吸引和培养孩子的兴趣，让学生对英语的学习在后期不会产生讨厌等负面情绪，这是最主要的目标，对任何事物知识的学习如果毫无兴趣可言，那也就失去了学习的乐趣。此外，我们还要让孩子能够学到本学科的一些基础性知识，也就是另外的知识追求的目标，这个目标包括了解和熟悉一些日常表达英语，掌握基本的英语表达句型以及要有英语口语表达的基础能力，既学到的英语单词句型能够流利的表达出来。在教学内容方面，我们除了使用一套良好并且有口碑的教材外，还要有一些吸引和好玩的内容，比如英语绕口令，诗歌散文朗读，歌曲或演讲，电影配音等。那么对于这个群体的教学方式就非常的不同，少儿的接受水平和理解力相对不高，对于复杂概念的解释就很难以接受，所以对于知识点的教学要贯穿在有意思的教学环节和教学方式上，也就是如何把知识教学和兴趣教学连在一起，这对教师是一个很大的考验，因为教师的课堂授课把控能力直接会影响到学生的感受，感受到接受信息的不舒服，就会自然而然出现排斥课堂。一、我在施教中发现，学生对于参与性课堂会比较热情，也就是让孩子出现在教学环节中，比如学生带读单词课文，协助老师纠正同学发音。二、学生对于针对性个性化而非统一性的问题设置比较感兴趣，新概念的课堂中，我会加入一些口语问题让学生根据个人真实情况进行回答，那么学生就比较积极参与，因为相互之间会有一种“较劲”，把自己的回答准备的更加充足和完善。三、参与性造句。对于应性死板的知识学习，如何知识机械的记忆，背诵和重复，学生很快就会失去对老师的兴趣，认为老师叫法千篇一律，我在课堂上会加入让孩子使用单词和句型进行造句，也就是利用刚学的单词进行造句或使用句型描述老师，学生就会立刻做出回应，认为这是一个“取笑”老师的好时机，既可以学到单词，用可以应用到生活交际中。