朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

★渗透单词语音为朗读句型打好基础

培养新初一学生见词能读，听音会写得直拼法比音标拼读法简单高效许多。如：通过对已学单词cake和make中字母a的发音迁移，学生自行读出新授词lake的发音。

★句型朗读为语篇朗读做好支架

把语篇中的重难点句型在前期做一铺垫，尤其突出句子中意群的理解，从而降低整体语段的难度。朗读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”。

（2）引入可视的朗读符号，追求直观性。

要学生学会朗读，真正“驾驭语言”，朗读时语音准确，语调顺畅，语速适当，节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能。

★ 朗读知识

让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，做到音形义结合，理论与实践相结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握，因此老师在教学时要渗透以下朗读知识的教学。

☆ 挑选典型句型，突破朗读中的重读难点。

挑选一些典型句子，强调重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词，疑问代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。英语的节奏也可由重音来区分，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会很节奏感。

☆ 引入语篇，突破朗读中的连读难点。

连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可太轻。引入语篇，让学生在真实对话中感受，更能让他们体会连读的魅力。

★朗读符号

首先，朗读时常通过重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。如何让课堂上的时间变得更有效，同时又能让学生在家的朗读有拐杖可依。笔者认为在教学中引入朗读符号，提供直观的信息，效果不错。

（3）筛选朗读的有效策略，追求精致性。

精致化是一种追求卓越，精益求精、尽善尽美的教学境界；精致化是一种注重过程的教学，努力做到周到、精致、精细入微的教学态度；精致化是一种注重细节，追求完美，关注学生的教学过程。细节决定成败，在朗读教学中，我们注重细节教育，才能成就大功。

★注重整体感知

古有：盲人摸象，错把局部当成整体的笑话。心理学家也认为，要让学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再注意它的各部分之间的联系，最后形成对有关学习对象的清晰表象。这就要求我们在进行阅读教学时遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先进行整体感知，表层理解，进而才能更好地开展朗读教学。

★表达情感语气

学会朗读的目的不是让学生随心所欲地朗读，也不是一味追求准确性和流利度，而是通过有意义的模仿，把握文本中不同句子语气语调所透出的感情色彩。在朗读英语句子时，语调非常重要，因为不同的语调可以表示不同的意义，语调不同语义有所不同，在教学生朗读时一定要好好运用语调。

☆音色区分

通过音色的区分可以读出不同年龄，不同身份，不同场合所需要的语气语调，使朗读更有生机。笔者在日常课堂教学中强调学生要进行音色区分，如：扮老人也略微低沉，扮小孩要欢快，生病时虚弱，运动时喘气，用不同音色使朗读更生动，逼真。

☆音调区分

通过音调区分可以读出不同的心情，不同体会，不同想法所需要的语气语调，使朗读更真实。例如：在教学七上Unit 7 How much are these socks? Section A 2e 的对话时，Mary从挑选--询价--不买有着复杂的心理活动，不同的心情要使用不同的音调，才能体现Mary从兴奋--忐忑--失落的语言层次变化。

★抓住时机纠错

纠错就是一个精雕细刻的过程。英语朗读有别于母语朗读，如果没有教师指导，学生仅跟录音材料朗读，进步不大。而且大多数学生很难发现自己的不足，经常错当对读，所以纠错是非常有必要的。笔者在教学中的纠错是这样做得：

☆表意错误----免纠

学生在朗读中出现不妨碍表意功能的错误，或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师尽量免纠，可采取不理睬政策，或稍微采取“技巧性”方法处理。如：在说说你的朋友时，学生无意间“he”和“she”不分，这都是意识口误，不用着急纠正。

☆难点错误----缓纠

朗读因难点形成的错误，暂缓纠正。教师可对错误进行冷处理，等到这个朗读技巧过去后，或在以后的朗读时再遇到这个技巧时，再进行纠错，结合新知识进行强化训练。例如，开始学生对“what⌒are”这里的连读掌握不了，但不断强化训练，慢慢就掌握了。

☆基本错误----转纠

学生朗读使所犯的基本技能错误，教师应以各种手段及时纠正错误。教师可通过以下手段达到“转”的目的。

※开门见山，正确示范。笔者在学生读错时，先用眼神、手势或头部动作等暗示其误，再直接说出正确答案。

※及时反馈，补足练习。若许多学生出现同一种错误，可能是由于教师没讲到位，或者是学生练习不够而造成的。例如：学生在读单一句子时连读都能掌握，可是同样的连读情况放在语段时学生又措手不及。对此，笔者在教学中都是及时反馈错误，进行补足练习。

※全体和个别纠正相结合。笔者在教学中先分清错误的性质，看其是否有普遍性。若具有普遍性，可在全班一起纠错；若具有特殊性，应视学生性格和其错误类别个别纠错，因材施教。

※ 模仿正确发音，摒弃错误。在教学过程中，笔者发现学生的很多朗读错误都是通过模仿正确的范音而得以纠正的。

纠错在初中英语期初朗读教学中的作用是举足轻重的，纯正语音是在不断地纠错和改正的过程中建立起来的。

（4）应用积极的奖励语言，发挥激励性。

在英语朗读教学中，不管是新授还是复习，奖励是笔者采取最多的一项措施。在课堂中，采用激励性语言奖励是最方便有效的。教师应用激励性的语言肯定学生在朗读中的进步，让他们体会到学习成功带来的喜悦，也要包容学生在朗读过程中的错误，让学生找出不足，及时改正。还可以引导学生静心聆听和用心模仿示范音，同时促进学生勤于练习。

（三）勤“学”苦“练”----安排充裕的朗读练习时间

俗话说得好：熟能生巧。英语朗读也是如此，关键在于练习，只要多朗读，多练习，要学好英语也不难。单学生由于主观能动性不强，若教师和家长不能科学合理安排充足的练习时间，学生常常忽视朗读作业。

（1）学生·屯量变质·勤练习

学生在理论的指导下可以自己去练习朗读，理论与实践相结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。朗读英语要勤奋，不能懒惰，这样才能练一口纯正的语音。

（2）家长·相约7点·排时间

家校沟通，让家长与教师共同分担教育学生的责任，为孩子在校外创设一个适合朗读的环境，使家长成为教育的重要因素。英语朗读需要一定的时间，家长在家需安排时间让孩子朗读。

孩子放学回家后，复习刚学过的教材是非常重要的。家长也可以安排好英语朗读的固定时间，笔者发起“相约7点”这个活动，约定晚7点—7点15分是朗读时间。在每学期初会发给每个学生一张“听读签名表”，要求学生每天在家听录音模仿朗读背诵15分钟，家长每天签名，一星期进行评价。通过小组长课前检查，及时反馈，教师不定期检查，表扬优秀的学生，批评朗读学习习惯不好的学生，并及时与家长沟通，以此养成良好的朗读习惯。（详见附件2）

（四）搭“台”献“艺”----制定朗读的各类竞赛评价机制

比赛能促进孩子的学习积极性，培养孩子的竞争意识，激发学生的朗读动力。让很久不敢读的学生敢于大声大胆地读，切实提高了英语朗读的兴趣。而竞赛活动也满足了学生的成就感，因此朗读竞赛比朗读检查更有效。

1.奖励类

朗读奖励是对学生的朗读情况进行肯定性评价，这是一种“正强化”。奖励分为赞许、表扬、奖赏等。其中奖赏的形式有颁发奖状或授予奖品和荣誉称号等。

★早读----积分奖励

积分管理能够满足学生的精神需求，一个学生的表现越好，他所得到的积分就会越多，学生的成就感也就越强。当积分累计数进入一定的阶段后，他们会更加关注积分，更加珍惜积分，从而各方面表现也更加优秀。笔者的积分奖励使用情况为：早读时间认真与同学们大声朗读课文的同学得1个积分，到月底进行结算并有小奖品。

★朗读作业----星级奖励

英语朗读作业的设置对朗读训练至关重要，朗读作业的重点是培养学生的朗读技巧。但部分学生的自我学习意识和自控力都较差，他们常会忽视朗读作业。所以，笔者分星级朗读奖励作业，采用不同作业不同奖励，不同质量不同奖励的原则。

☆录音作业

如何采用有效的家庭作业形式来提高学生的英语口语的表达能力，让学生能做到发音准确，语音语调地道自然，成为众多一线英语老师关注的话题。笔者在教学实践中总结发现布置录音家庭作业不失为一种好的尝试，也是一个落实和检测学生英语认知和朗读的好方法。同时对录音作业分星级奖励，能大大提高学生完成录音作业的数量和质量。

☆选读作业

选读的涵义有挑选某些篇章阅读，若文章较长，可选其中的一部分，从一个人或若干人的著作中选出一部分编成供阅读的书，多用作书名，如《英语散文选读》。对于初中学生来说，可以选读课外语言材料中的内容，如：原版英文电影片段，课外的美文欣赏，《新概念英语》（2）中的文章，《二十一世纪英语报》中的语篇等。笔者鼓励学生多参与完成选读作业，即完成选读作业就能提到较高星级。

☆创编作业

陶行知先生说过：最好的教育就是教学生自己做自己的先生。只有尊重学生自主创造的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才能品尝到教育中的精彩和快乐，这正是自主性作业向我们揭示的内涵。我们的朗读创编作业赋予作业新的生命，它为学生提供了更为广阔的朗读空间，在朗读的数量、难度、内容和形式上均给了学生自主权，注重让学生在朗读中释放自我潜能。对这类作业笔者总是采用最高星级来评价，对朗读中出现的问题就用言语纠正一般不扣星。

★选拔奖励

在七年级学生中开展朗读选拔活动，有利于用科学发展的眼光去发现朗读人才、选拔朗读人才，激发学生刻苦练习、奋发进取的精神，给更多的优秀学生搭建施展朗读技能、崭露头角的平台，为优秀人才的脱颖而出创造条件。笔者还授予他们领读员及颁发领读员奖状。

☆选拔课内领读员

英语课的前2分钟是选拔课内领读员的时间，学生自由准备选读材料或创编材料。每次8个名额进行选拔，先上讲台先得名额的原则，由全班同学举手投票，票多者为本堂课领读员，办法奖状。课内领读员需在课堂上领读自己的获奖朗读内容。

☆选拔课外领读员

为了更好地进行早读管理，笔者开展了课外领读员选拔活动，本可以沿用课内领读员，但因朗读的内容和要求不同，有基于希望更多的学生得到锻炼，所以每月单独进行选拔。

2.展示类

展示可以让学生体验克服困难、不服输的精神，也能感到无比的自豪和满足感。展示朗读作品给每位学生认识自己朗读水平的机会，让他们拥有展示自己的舞台，从中获得了自信心和成就感。

★班级展示

为了营造良好的班级朗读氛围，充分展示班级朗读技能和水平，笔者常在班级中开展“朗读伴我行”主题班会。放手让学生自己组织，自己主持，自己排演。此次活动旨在营造共同进步的班级朗读氛围，提高班级凝聚力和创造力，进而推动各班级的朗读总体水平。不但为各班级提供了自我展示的舞台，更为学生提供了互相学习的良好机会，增强了各个集体奋发进取的决心和集体凝聚力，取得了较好的效果。

★广播站展示

学生录音的时候总带着完成作业的心态，不用心投入，质量就不会提高。笔者积极调整学生的心态，给他们布置成为“广播电台主持人”的任务，让学生想象自己是“广播电台主持人”，在主持英语节目。充分调动学生的新奇感和自豪感。这样我们把录音作业变成了“录音工作”,一项展示自我能力的“事业”。

★英语节展示

为了激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的英语朗读氛围，使学生在展示中感受到学习英语的成功与快乐。笔者努力争取学校领导的重视，积极举办学校“英语朗读节”活动。英语节展示的节目汇演形式多样，有朗读、歌舞、课本剧、讲故事、唱歌等。小演员们用动听的歌声、流利的英语，向全体师生展示了学习英语的快乐。通过举办校园英语朗读节，营造浓厚的英语朗读氛围，让学生感受英语，应用英语，为学生提供展示才能的舞台，拓展学生视野，丰富校园英语文化。

探究后的思考

(1)可增加适当的朗读文本留白

教师可以在朗读文本推进的过程中增加适当的留白，使学生在理解文义的基础上，借助图片等完成文本。这种有意义的思考不仅有助于对文本的理解，也对提高学生朗读的情感语气有较大帮助。

（2）需鼓励学生进行有意义地朗读

鼓励学生大胆开口朗读，这样多练习能锻炼口腔肌肉，但也不是一味大声朗读。学会朗读的目的不是让学生随心所欲地朗读，也不是一味追求大声和流利，而是有把握文本的语气进行有意义地朗读。