“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”

这是 2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中教育过程的考察要点。

“重点宣传：一是如何发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习；二是怎样回应、支持和拓展幼儿的学习；三是结合实际，分享深入观察了解幼儿对改进保育教育实践，促进教师专业成长的真情实感。”

这是 2023年的学前教育宣传月活动的宣传重点。

幼儿的有意义学习一直以来都被许多学前教育工作者作为研究方向，近两年更是在许多关键的文件中反复被提及，那么“有意义学习”究竟是什么？它又为何如此重要？我们究竟如何才能发现幼儿的有意义学习？

对于有意义学习的定义，在认知主义视角看来“学习者通过主动建构，将现有的认知结构与新知识之间建立起实质性的、非人为的连接。”在人本主义视角看来“充分唤醒学习者的主体，关注学习者的情绪、感受、需求，以其自发性和主动性为动力产生的有意义学习。”在建构主义视角下“有意义学习发生在真实的问题解决的情境中，发生在充分的交往和互动中。”

……

通过这些理论研究，我们不难发现，不同的阶段有意义学习的侧重点有所区别，但其核心一直是学习者自主去构建新经验的过程。在学前教育阶段，幼儿的有意义学习亦是如此，幼儿主动去探索、去发现，去解决问题，去感知周围世界，在他们现有的认知结构的基础之上，去建构起新的经验，从而去发展自身的各项能力。所以当我们把握住这一关键点，回头去看，有意义学习往往就存在于他们日常的点点滴滴。

01

幼儿的一日活动都存在有意义学习吗？

有意义学习有时并非刻意为之，要通过完整的教学活动来实现。幼儿园的一日生活中有着许多的环节，每一个环节，每一次偶发的事件，其中都可能隐藏着孩子的有意义学习。

✦ 生活活动

生活活动贯穿幼儿园一日活动的始终，孩子们从最初的懵懵懂懂到后期井然有序开展一切活动，这是其生活习惯养成的过程，也是其生活技能获得的过程。

就以最常见的规则为例，老师们常常会提到孩子规则意识的培养，其实在无形中孩子正在逐步建立。在许多班级我们都会看到孩子与同伴商量共同制作班级标识，哪些是我们要共同遵守的约定“玩具应该放回到哪里”“应该如何上下楼梯”“谁来负责进行管理”，此时孩子们是真正将自己当做是班级的一员，充满着责任感，在绘制标识的过程中，也在促进其规则意识的发展。

诸如此类的场景还有许多，孩子会自行穿脱衣物、餐前便后洗手、整理收纳物品等等，他们在生活活动的环节学习着如何照顾自己、如何照顾周围环境，不断地培养着自理能力、时间观念、责任感。

图片 | 四川师范大学附属启夏幼儿园

✦ 游戏活动

游戏是幼儿去探索和感知外界的重要形式，且很多时候游戏的生发是源于幼儿的生活经验，而通过游戏这一载体，将现有的生活经验与习得的部分新经验进行融合，从而逐渐构建出完整的知识体系。

例如，当在一片叶子上发现了许多洞洞，孩子们结合自己的前期经验和观察结果得出“是虫子吃掉了叶子”，此时的孩子们都将虫子当做是破坏植物的“坏蛋”，展开了一系列的捉虫活动，但随着孩子们的兴趣越来越浓厚，他们对于虫子的探索越来越深入，慢慢的大家发现原来虫子有这么多种类型：非洲大蜗牛、蜘蛛、蚯蚓、瓢虫……此时大家也意识到不是所有的虫子都是害虫，七星瓢虫会吃掉“蚜虫”，保护农作物、蚕宝宝会吐出蚕丝制作出保暖的被子……于是孩子开始了养殖蚕宝宝的活动，既积累了关于蚕的生活习性的经验，同时对于生命也有了更加深刻的感悟，获得了责任感的发展。

对于这些自然事物的认知，都是孩子们在游戏中一次又一次探索总结出来的经验，且由于这些活动都源于孩子的兴趣，所以在游戏过程中孩子能够体验到愉悦感、满足感，由于这些活动大多是在集体中进行，孩子能够充分的与同伴互动，促进语言、情感、社会性多方面能力的发展。

图片 | 百色市幼儿园城东分园

✦ 学习活动

提到学习，我们本能的会将其与“上课、作业”联系上，但在幼儿园里，孩子的学习活动也是多种多样的。

例如，许多孩子会在游戏时间、过渡时间选择绘本进行阅读，绘本中蕴藏的不单单是知识性的内容，孩子通过观看图画，去猜测意义，进行推理和判断，这些在无形中促进了其思维的发展，丰富了其认知，同时对于其艺术审美、情绪情感、语言表达等多方面能力的发展也都有着重要的价值。除此以外，图画是孩子进行表征的一种常见形式，纸张、地面、管道……任何地方都能成为孩子挥洒创意的场地，他们将自己的所见、所感、所思、所想，通过图画进行呈现，充分发挥其想象力和创造力。

这些只是孩子自主进行的学习活动的冰山一角，当我们静下心去观察时，会发现很多时候孩子的一个小小举动，里面都蕴藏着发展的契机。

图片 | 四川师范大学附属启夏幼儿园

孩子的有意义学习隐藏在他们的兴趣和自主探究之下，当孩子对于某件事情感兴趣时，他们会有内在驱动力去尝试和挑战该事情，而在此过程中必然不是一帆风顺，包含许多需要解决的问题和困难，在兴趣的驱动下，孩子会更加积极的去思考、去探索，而有意义学习便由此产生。

02

教师应该如何去发现有意义学习？

✦ 教师的观察是发现有意义学习的基础幼儿的有意义学习存在于这些日常生活的点点滴滴中，但要真正的去发现幼儿的有意义学习，离不开教师的观察。就以最基本的游戏为例，孩子游戏的每一个时刻几乎都存在着学习与发展。

教师在观察的第一个阶段是需要确定观察的对象在干什么，在玩什么，可以通过孩子的肢体动作、与同伴的互动、甚至说孩子的“自言自语”去分析他们的游戏内容，而非主观臆断孩子的游戏。第二个阶段是根据孩子的游戏行为，调动我们现有的知识系统去分析该行为背后存在的发展契机，“孩子遇到了哪些问题”“在探索的过程中能够获得哪些经验、发展哪些能力”。

所以教师的观察一定不是走马观花，同一个观察对象或一个游戏，至少需要站定10分钟的时间，而观察也并非一蹴而就，分阶段去进行分析，才能发现游戏中孩子的发展与需求。

图片 | 新都区桂湖幼儿园

✦ 教师的支持为发现有意义学习提供契机

当然幼儿有意义学习的发生是需要一定的环境基础的，当有了充分的观察做支撑，教师能够更有针对性的为幼儿的有意义学习的发生创设适宜的环境。我们以《竹篮打水》 （来自）这一案例为例：

游戏的起因是孩子想要把水从水区运到沙区，恰好看到了竹篮这一材料，第一次尝试用竹篮运水发现，用了很大力气打起来的水，结果很快就漏掉了，于是有孩子提议说，我们可以跑得快一点，但是发现水流的速度比自己跑得更快，于是他们开始寻找问题，有孩子在观察之后发现，这个篮子下面有很多小洞洞，水会从这些小洞洞里面流出来，于是大家开始尝试寻找材料把这个小洞洞挡住，孩子们第一个找来的材料是垫板，他们尝试了各个尺寸垫板，最后选择了和竹篮底部相匹配的垫板，然后又开始尝试打水，结果水又漏了出来，有孩子发现竹篮四周也是有洞洞，于是他们又开始寻找新的材料，这一次找来了一个塑料袋，把塑料袋套在了竹篮的外面，但是因为水特别重，塑料袋就直接断掉了，于是大家再一次进行调整，把塑料袋放到了竹篮里面去，这一次终于竹篮里面盛满了水。