第十二章第二节弹力教学目标一、知识目标1．知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么．2．能正确使用弹簧测力计．3．知道形变越大，弹力越大．二、能力目标1．通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力．2．通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法．三、德育目标通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣．教学重点弹簧测力计的正确使用．教学难点弹力的概念及产生条件．教学方法实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解测力计的原理．分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计．教具准备弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、木板、钩码、铁架台、投影仪等．课时安排课时二、教学过程、复习引入：师：同学们，前面我们学习了力，力的作用效果是什么？生：力可以改变物体运动状态；力可以改变物体的形状。师：请同学们注意观察老师的实验，请说出此现象说明了什么物理学道理？（演示）用力捏水球，水球变形。生：力可以改变物体的形状师：下面，请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明“力可以改变物体形状”这一观点的正确性。

要求设计尽量多的实验；实验过程中请同学们注意观察实验现象。实验开始！生：设计并操作实验。师：请一个小组把他们设计的实验展示给大家。生：用力拉弹簧，弹簧伸长了。（失去拉力，弹簧恢复原来长度。）铝导线用力折弯，变弯了。（失去力不恢复原状。）直尺，用力压变弯了。（失去力后恢复原状。）橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢复原状。）师：还有不同实验吗？生：气球用力压，扁了。（失去力恢复原状。）„„。师：请各小组讨论：以上这么多实验现象，有哪些共同点、哪些不同点呢？生：共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复原状。师：受力时发生形变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？生：弹簧、直尺、橡尺筋、气球。师：弹簧受力时发生形变，不受力则又恢复到原来的形状；我们把像弹簧这类物体一样所具有的这种特殊性质，叫弹性。师：（板书）一、弹性。谁能给弹性下个定义呢？生：受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？”）弹性：„„像橡皮泥，在受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质，在物理上，我们把物体的这种性质叫塑性。

（板书）塑性。师：你能给塑性下个定义吗？生：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？”）塑性：„„师：弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗。（课件展示：“比一比、赛一赛”）就这个问题，我想把全班同学分成两组，来一个一分钟举例比赛，全班男生一组取名“小虎队”，女生一组取名“特警队”。一分钟内哪一组举例多，那一组将获得比赛的冠军。我将用小红旗记录同学举例的个数。请说明你的举例是属于弹性还是塑性。比赛开始。生：弹性：蹦极、汽车减震、跳水跳板、弹弓、弓箭„„。塑性：揉面、折纸、捏泥人„„。拉力器就是利用弹性来工作的一种器械。谁能拉开这个拉力器？请同学们注意这位同学拉开拉力器时的表情。生：很费力地拉开拉力器。师：同学拉开拉力器时什么表情？生：很费劲。师：这说明了什么呢？原来，物体发生弹性形变时都会产生一种力，物理上把这种性质的力叫“弹力”。这就是我们今天要学习的第二节《弹力》（板书）第二节弹力弹簧产生弹力时，弹力的大小有什么特点？它是否遵循一定的规律呢？下面我们就来探究这个问题：（演示：将弹簧挂在黑板上），此时弹簧不受外力，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的原长（用彩条显示“原长”。

）当弹簧受到拉力时，它的长度会怎样？生：变长。师：（演示）把一200g的钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的长度。（用彩条显示“弹簧长度”。）同学们，你能指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度吗？生：（到黑板上指出“伸长的长度”。）用此时弹簧的长度减去弹簧的原长就是弹簧伸长的长度。（用彩条显示“伸长的长度”。）师：当弹簧受到拉力增大时，它伸长的长度会怎样？生：变长。师：（演示）在弹簧上加挂一200g的钩码，用彩条标志指针的位置及此时伸长的长度。根据我们刚才的实验，请各小组讨论：弹簧伸长的长度与所受拉力的关系怎样呢？请说出你的观点。生：讨论。师：（板书）二、弹簧伸长的长度与拉力的关系：生：拉力越大，弹簧伸长越长。师：拉力越大，弹簧伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力之间的具体数量关系怎样呢？（课件展示：“小实验”）我们班李明在前几天曾做过这样的实验：将弹簧悬挂在支架上，测量出弹簧原长记入表格；（生：回答）在弹簧上挂1个50g的钩码，计算出钩码的重力、测量出弹簧的长度，将拉力、弹簧的长度及伸长的长度填表；（生：回答）在弹簧上加挂一50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）在弹簧上再加挂1个50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）弹簧原长(cm)拉力弹簧长度(cm)弹簧伸长长度（cm）请同学们分析表格中的数据，你能得到怎样的结论，与李明的实验结论是否一样？生：（讨论并回答）弹簧伸长的长度与拉力成正比。

师：（课件展示：“结论”）李明的实验结论：弹簧伸长的长度与拉力成正比。看来你们的实验结论是一样的。师：“弹簧伸长的长度与拉力成正比。”根据这一原理能否制成一种有用的工具？生：弹簧测力计。师：，关于弹簧测力计，你想知道哪些问题？生：制作原理、量程、最小刻度、单位、构造、使用、种类、制作、缺点„„师：这些问题，谁来帮同学解决？生：制作原理：弹簧伸长的长度与拉力成正比。量程：（生：到前面讲解）弹簧测力计刻度盘上的最大示数。在弹簧测力计的最上方标着量程。最小刻度：（生：到前面讲解）从0到1N之间有十个小格，每一小格代表0.1N。师：你学会了吗？（课件展示：“视线点拨”）量程是_________。最小刻度是_________。生：单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘„„师：你会使用弹簧测力计吗？请各小组利用弹簧测力计测出铁块的重力，同时注意发现使用弹簧测力计过程中应注意什么？生；使用前首先观察零刻线、量程。师：为什么要观察量程、最小刻度？生：观察最小刻度是为了读数；观察量程是为了不超量程。师：演示：拉坏的弹簧。（讲解超量程的危害。）还有注意问题吗？生：使用前观察弹簧测力计指针是否指零。

师：弹簧测力计用久了指针往往不指零，难道这样的弹簧测力计就不能再用了吗？这个问题你想怎样处理呢？请各小组讨论。生：办法1、将指针调回零处。办法2、测量前读出指针示数，然后测量力再读出示数，用第二次示数减第一次示数即为被测力的大小。师：还需注意哪些问题呢？生：指针稳定后再读数；读数时视线应与刻度盘表面垂直；物体应自由悬挂（弹簧、挂钩、 指针不与外壳相互摩擦）„„。 师：大家说出了这么多注意问题，下面让我们来总结一下： （课件展示：“使用弹簧测力计应注意”）„„。 弹簧测力计是如何分类的呢？ （课件展示：形形色色的弹簧测力计）从用途上分类； （实物展示）从构造上分类：平板式、圆桶式。 制成弹簧测力计需要哪些器材呢？请各小组马上做出选择。然后讨论如何制作弹簧测力 计、即具体制作方案。 生：（讨论、回答） 1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。 2、在弹簧挂钩上挂钩码（50g），在指针对应的位置画对应的刻线(0.5N)。 3、量出从0～0.5N 的长度，平均分成5 份，每一份是0.1N 并画出刻线。 4、按0.1N 的长度依次画出刻线„„ 师：你知道这位同学平均分格的理论根据吗？ 生：弹簧伸长的长度与拉力成正比。

师：有无其它方案？ 生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。 个钩码，记下指针所对位置即为2N。（统一要求量程2N。）3、根据最小刻度的要求，在0～2N 之间平均分格，画出所有刻线。 师：还有其它方案吗？ 生：用橡皮筋代替弹簧，其它方法与以上相同。 师：有无其它方案？生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。 2、将标准的弹簧测力计与要制作的弹簧测力计水平对拉，根据标准弹簧测力计指针的 示数，在新测力计指针对应位置上画出示数。 同学们找到这么多制作方案，都很好。请用你们认为的最佳方案制作弹簧测力计。制作过程中请注意相互配合好。 生：制作弹簧测力计。 师：巡回指导。（实物投影）展示制作的弹簧测力计并做简单评价。 师：如何知道同学自己制作的弹簧测力计是否准确？ 生：用标准的弹簧测力计与不标准的弹簧测力计测同一物体重，看测量结果是否一样。 将它与标准的弹簧测力计对拉，对照俩测力计指针所对应的数值是否相同，从而判 断其正确性。 师：请同学们立即检验你们制作的弹簧测力计的准确性。 生：检验弹簧测力计的准确程度。 师：弹簧测力计有哪些缺点？ 生：量程太小；不便于携带；用久了指针不指零„„。

师：弹簧测力计肯定还有缺点，如何改进这些缺点？请大家课后继续研究这个问题。 、小结： 、达标检测（课件展示：“考考你”）： 1、请观察此弹簧测力计的量程是：________；最小刻度是：_________；示数是：______。 （请注意观察指针位置的变化，此时示数是________；请注意观察指针位置的变化， 此时示数是________。） 2、弹簧测力计用久了指针不再指零，小芳说：这个弹簧测力计不能再用了。是这样吗？如 果能用，应怎么办？（此题的语言表达） 试一试：用手将弹簧秤的示数拉至1N、2N、5N，并体验它们的大小。板书设计： 第二节 弹力 一、弹性 塑性二、弹簧伸长长度与拉力关系： 三、弹簧测力计 原理量程 最小刻度 单位 构造 使用 种类 制作 缺点 教学反思布鲁克指出：最精湛的教学艺术遵行的最高原则是让学生提出问 题。课堂教学要变“带着问题自学”为“在自学中发现问题”，让学生 在物理教学活动中去体验，感受学习，让学生在自主学习中主动提出 问题、分析问题、解决问题，形成和建构自己的自主学习能力。 在学习弹力和弹簧测力计教学中，我首先利用多媒体课件演示， 把教学内容表现得丰富多彩、生动形象，伴随美丽画面，提出了几个 问题：（1）弹簧测力计上的单位是什么？（2）弹簧测力计上刻度的原 则是什么？（3）如何正确使用弹簧测力计？两分钟就有学生争先恐后 举手，轻而易举回答了问题。 从学生在课堂中的表现（不到两分钟就学生争先恐后轻而易举的 回答问题看），他们只是按问题找答案，根本没有认真阅读课本，没有 在自学中进行深入细致地思考问题。教师的问题象“绳索”一样捆绑 着学生，学生完全按图索骥按照老师的要求读书，按照指定的问题思