“批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。美国的学生会根据自己的经验判断哪些更好，他们擅长辩论，会建构自己的看法和思想，这就是批判性思维锻炼的结果。”这是加州阿卡迪亚学区课程总监沙琳（Charlene）分享的她对当前美国教育培养“21世纪技能”的理解。

信息时代需要新型技能

“创新性思维的关键，在于观点和想法的原创性和坚持不放弃的尝试。当你有了新想法时，要勇于尝试。教师在教学中要不断地鼓励学生去尝试，即使他们失败了，也让学生将失败作为新的起点，思考和总结其中的经验和教训，这样才会成功；

交流能力不仅是会表达和沟通，而且要学会倾听，只有倾听才会选择和判断，才会思考，思维碰撞；

而协作是团队的交流和协同作业，团队中每一个人要具有‘我们’的概念，建设‘我们’的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是不同国家、地区和文化间的人，也要灵活地妥协和协调。在团队合作中需要开放的态度和信息的分享，要有相互的信任和倾听。”沙琳补充说。

其实，美国联邦教育部在2007年就制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），提出了21世纪美国教育应培养的核心素养和技能，这也是美国在全球“核心素养”教育改革浪潮中的思考和实践。

《框架》将21世纪人们应具备的基本技能整合起来，绘制了学习者的学习设计和培养技能蓝图。《框架》主要的四个内容是核心课程和21世纪教育主题（CoreSubjectsand21stCenturyThemes）、生活和工作技能（LifeandCareerSkills）、学习和创新能力（LearningandInnovationSkills）、信息媒体与技术能力（Information, MediaandTechnology)。

其中，学习和创新能力处于21世纪学习技能的金字塔顶端，包含了创造性和创新能力（CreativityandInnovation）、批判性思维和问题解决能力（Critical-thinkingandProblem-solving）、交流能力（Communication）和合作能力（Collaboration）。这些能力俗称“4Cs”，被视为美国教育革新的核心任务。

“在过去的工业化社会，从业者只要掌握‘读写算’，就能就业和生存。而今天，在扁平化和智能化的现代世界，知识的学习和获得不再是教育的主要任务。未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。‘4Cs’是信息化和智能化时代中学习及创造性劳动中终生受益的技能，在智能化时代的今天变得尤为重要。”美国《“4Cs”教师指南》首先强调了21世纪技能的重要性。

教师的理解是培养前提

培养学生的21世纪技能成为了教师的首要责任，教师对于这四项技能的理解是教育应用的基本前提。课堂上，沙林为我们播放了短片《超越和卓越》（AboveandBeyond）。这是美国21世纪技能组织网站制作的教学视频，以虚拟的两个卡通人物查理和玛雅的故事阐述了“4Cs”技能对于成功和超越的重要性。

短片《Above and Beyond》

故事中，学生们在参加一次赛车制作比赛。大伙开始忙碌起来，根据步骤要求动手做起来。唯独玛雅没有动手，她静静地观察着树上的小鸟，似乎想要从中得到点什么。

而一旁的查理忙得不亦乐乎，就在他快要制作好赛车的时候，看到玛雅只是在纸上画画，然后尝试制作翅膀，可几次都失败。他好奇地走过去，问玛雅在干什么。玛雅有点兴奋，也有点沮丧，告诉他想为赛车造一对翅膀，然而她的手工不行，翅膀常常折了。

当她看到查理的赛车时，眼睛一亮。查理的手工很好，她便邀请查理一起来设计，他们挑灯夜战，互相交流，设计方案，然后不断尝试，直到最后成功。

在比赛那天，查理和玛雅乘坐他们制作的赛车不仅跑了第一名，最后还飞了起来，越来越快，越来越高，飞向了远方。

尽管这个故事是虚构的，但留给我们的思考却很深。故事中，他们两个人在一起分享想法、问题、困惑和解决方案；他们还发挥各自的智慧、经验和优势，一起努力达到目标。

尤其是创新和批判性思维方面，玛雅并不循规蹈矩，按照指示操作，而是另辟蹊径，将制作和生物及物理等学科结合起来，从跨学科的角度去思考和解决问题。她的创意和想法实际上就是一种创新和发明。

在教学中，美国教师将“4Cs”融于活动和任务设计中，鼓励学生合作共享，发挥每个人的长处和优势，取长补短；在团队和任务中建设和营造建设“我们”的文化和氛围；课堂上允许学生犯错，鼓励学生不断尝试，打破固有的思维模式，勇于尝试，大胆实践。有时，一个别出心裁的想法也许是创意或发明的源泉。

事实上，在21世纪技能的实践和推进中，美国政府部门已经将其与国家核心课程标准的实施紧密地联系起来，设计了系统和融合的方案，使其具有很强的操作性。

例如，对于数学学科中的理解问题，鼓励学生坚持不懈地思考解决，因为数学建模和探究并利用结构就是批判性思维与问题解决能力的体现；再如英语学科将理解和批判回应作为交流能力的实践。

技能培养如何落实到课堂

21世纪的技能不是空中楼阁，而要与核心学科的教学对接起来，真正落实到课堂。为此，美国的权威研究机构颁布了许多具体的实例，给教师提供学习的范例。

例如在8年级的科学课中，学生调查不同的自然和人工物质在腐烂后自然及化学的属性，将发现和科学家所研究的成果比较，分析其中的差异，再来核实科学界已有的成果。

他们绘制教室的地图，将教室作为未来的考古场所；学生制订计划，开展科学探究，并用数据和实证完成报告，并与科学家的报告比较分析；学生先提出问题，设计解决问题的方案并实施，培养了动手实践能力，并将探究的结果与科学家们的研究比较分析，使得学生学会质疑，敢于挑战，培养了批判性思维。

又例如，在一节12年级的社会课中，美国学生们以小组为单位，调查当地青少年的娱乐生活。与此同时，他们还调查当地娱乐设施的历史和现状。调查的信息以图标的形式呈现，并有注释和分析。

每个小组还制订当地娱乐设施或俱乐部建设的商业方案。学生们展示和交流调查结果，使用信息技术工具向社区组织或公民委员会反映。在小组合作中，大家调查热门话题，分析其历史、政治和经济的影响因素，提出不同的观点和潜在的解决方案。在社会课中，大家以热点问题为核心，分工合作，一起探索、研究和调查，集中彼此的观点，是团队合作和交流沟通的范例。

其次，以能力培养为目标的综合性学习已成为美国教育的趋势。综合性学习体现在课程标准的交汇上，如《英语语言共同核心课程标准》不仅规定了英语学科中的语言听说读写的要求，还对历史与社会研究、科学、技术学科中的语言素养提出要求。因此，在这样的课程框架下，传统意义上的学科学习在不断淡化，学科间的藩篱不再存在。

在美国的教学改革和探索中，学生的学习任务也从单一学科知识的学习走向了跨学科、综合性和整体性的深度学习。

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

在具体操作上体现为项目学习、探究课程、综合学习、国际理解学习、课题研究、主题学习等方式，学生不仅需要对知识进行深入的理解，而且将所学的知识成功地运用于探索和解决各类问题。这样，21世纪技能才会融入学校教育的主要目标和内容。

近日，中国学生发展核心素养研究成果发布，这是中国教育对于培养适应终身发展和社会发展需要的21世纪人才的思考。美国教育将“4Cs”技能培养作为核心素养中的“核心技能”，并从课程标准、课堂教学、评价评估、学习经历等课程的要素和维度设计和落实，建构系统的实践体系，也许对于我们推进和实践核心素养会有所启示。

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