中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究

摘要：中班的孩子年纪相对较小，无论是心智还是生理等方面均发育不成熟，加强早期教育尤其是阅读教育至关重要。在幼儿早期阅读指导教学过程中，应当特别注意采取有效的方式和方法，来有效帮助广大幼儿学习和成长，同时这也是幼儿教学过程中应当特别注意的。通过早期的阅读指导教学，有利于培养孩子们良好的学习习惯，使他们能够收获更多更好的知识，进而促使他们健康成长，同时这也是现代素质教育教学的应有之义。本文先对当前中班幼儿早期阅读的特点以及存在的问题和成因进行分析，并在此基础上就如何加强幼儿早期阅读教学和引导，谈一下个人的观点与认识，以供参考。

关键词：幼儿教学；早期阅读；现状；成因；对策

早期阅读是幼儿语言教学的重要组成部分，同时在整个幼儿语言教育和发展中所起的作用不可小觑。幼儿早期阅读能力的培养，不仅能够帮助他们从口头向书面过渡，更重要的是在阅读教学实践中，幼儿能够从中体验和收获更多的生活经验，学到很多的科学知识和文化内容；通过引导中班幼儿们进行科学的阅读，可以使他们产生丰富的想象与联想，并且获得情感上的深刻体验，以此来有效促进幼儿们发展其社会性。近年来，随着国内早期阅读教育事业的快速发展，国内幼儿园的早期阅读教学工作理念和模式发生了巨大的变化；值得一提的是，幼儿园在积极尝试和探索新的阅读教学模式过程中，积累了丰富的经验，很多问题也亟待解决。

一、当前中班孩子们早期阅读的特征分析

在经历过幼儿园小班的培养以后，中班的幼儿们的注意力逐渐得以培养和增强，尤其是阅读能力和观察能力，有了很大程度的提升。然而，因经验积累和教学实践等方面的不足，对部分事物缺乏全面的理解与认知，所以幼儿们的阅读特征表现不尽如人意。比如，幼儿们的观察缺乏有序性，无法很好地观察和体会阅读画面的背景以及人物特点，尤其是与故事发展关系紧密的一些人物，他们的表情、动作等理解的不到位，以致于故事情节的关键认知存在偏差。同时，中班幼儿们的观察，特别依赖于老师，结论也需要老师给予提示性的帮助。再如，幼儿园中班孩子们的思维形象非常的具体，虽然中班孩子们已经开始根据人物表面的属性尝试着分类慨括，但是整体而言思维过程呈现出无序状态，无法将前后的故事画面有机联系在一起，即对故事理解以及语言表达缺乏连贯性。最后，中班年级的孩子们天性活泼好动，而且富有想象力。即便如此，中班孩子们不能很好地根据前后的画面变动情况进行比较，也缺乏用想象对故事发展空间进行有效补充的能力。

基于上述特征，中班年级的幼儿们阅读指导过程中，表现出以下几个方面的特征。一是，孩子们缺乏能力对画面进行有序观察，也无法有效地将前、后画面进行有机联系在一起，对故事内容缺乏正确的理解与认知；二是，对阅读内容画面空白点未能做出科学合理的想象，对于阅读内容的差异缺乏对比分析；三是，虽然知道阅读材料中有文字和页码，但是却不能全面了解各符号对应关系，不能大胆表述阅读信息或者安静倾听其他孩子们讲述内容。老师方面，缺乏指导孩子们掌握科学合理翻阅图书的方式与方法，而且无法指导学生安静阅读相关书籍和材料。此外，通过对幼儿园中班孩子们早期阅读情况的调查研究，发现为数不少的中班幼儿阅读教学中虽然取得了一定的成绩，而且也积累了一定的经验和实践，但是实际阅读教学以及阅读活动过程中也存在着问题，比如材料丰富性差、方式方法相对比较单一，阅读教学形式相对比较传统等，需进一步分析其成因和对策。

二、中班幼儿早期阅读教学问题及其成因分析

近年来随着幼教事业的快速发展，虽然国内中班幼儿早期教学整体水平有所提示，但是早期阅读教学过程中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：

（一）中班幼儿早期阅读教学问题分析

幼教老师在选择阅读材料时科学认知读不够，合适的早期阅读材料是教学的重中之重，反观现阶段图书市场上的阅读材料，可谓鱼龙混杂，真正适合孩子们的“好书”也很多，但是需要老师进行认真筛选，并且根据孩子们的阅读能力以及理解水平等，为他们针对性选择一些书籍。通过调查发现，为数不少的幼儿教师在选择阅读教学材料时，以规定的材料为主，孩子们人手一份，这样阅读起来比较方便，而且老师也无需费时费力去选择图书。然而，上述“规定教材”本身存在着弊端与不足之处，比如通过了解，某些幼儿园选用的阅读书籍都是系列丛书，缺乏新颖性和实效性。

（二）早期幼儿阅读教学方式和方法相对比较单一

1.阅读教学集体主义倾向严重

从实践来看，幼儿早期接到的阅读教学与传统教学模式一致，以集体教学为主。在教学方式和方法上，以读故事书为主，条件允许的情况下，师生共同观看彩图故事书，条件不足就看小本书。该种形式下，人数较多的班级老师的压力就会非常的大，无暇顾及每一个孩子的情况。比如，在阅读教学过程中，老师让孩子们围坐桌前，将图书放在桌上，孩子们边听老师讲，边翻图书（不由自主的那种）；由于班里的孩子较多，桌子上略显拥挤，因此不时有孩子抗议，“老师，某某挤我。”该种情况下，不仅打乱了老师的教学思路，而且还可能因处理不及时争执起来……宝贵的课堂教学时间，就这样浪费掉了。由此可见，集体教学方式的应用，如果控制不好课堂秩序，则难以取得良好的教学效果。

2.阅读教学用语有时想到比较抽象

在幼儿早期阅读教学实践中，老师运用语言来引导幼儿阅读理解，这是非常重要的一环。优秀文学作品中的语言，多采用拟人化的形式，而且符合孩子们的心理、口吻，孩子们通过阅读基本上可以理解。此时，老师在讲解阅读作品时，若能够尽可能少的应用抽象词汇，则更容易走进孩子们的内心世界。以《我爸爸》为例，老师先有感情的阅读一遍，其内容讲述的是爸爸的本领大，可以“跳过月亮”、“敢与大力士比摔跤”等等。老师原本是想问孩子们的爸爸有何本领，但却脱口而出，“大家说说自己的爸爸在家里的样子”。这样的提问，显得过于抽象，孩子们不知所措，不知道如何回答老师的问题。

3.教学环节相对比较简单，难以激发孩子们的兴趣与热情

在阅读教学设计上，部分老师所采用的教学方法相对比较简单、单一，比如讲述法、问答法，通过讲故事并设置问题的方式引导阅读教学，以致于孩子们的兴趣和学习热情不高涨。同时，部分老师可能会选择较为生活化的方式导入阅读教学活动，然后再将学生带入到故事之中，并且穿插一些音乐或者表演等，一出来加深孩子们的理解。虽然该种方式对阅读形式起到了丰富的作用，而且让阅读更有趣，并且增强了互动性，但是上述准备较为充分的阅读教学课程更多是观摩或评比之需，一个月甚至一个学期，也不过一次而已，难以满足实际需求。幼儿园中班早期阅读教学过程中，老师除了教学以外还担负着很多其他的工作，如果阅读教学的准备时间过长，比如每一节课都精心进行准备，则老师们的精力恐怕跟不上，这是一个矛盾的问题。

（三）幼儿园早期阅读指导相对比较片面

随着幼儿园中班早期阅读教学的全面开展，多种形式的阅读教学方式和方法也在尝试和探索之中。比如，幼儿园或派老师到其他示范园调研学习，或定期组织安排教研人员进班指导教学，或定期组织多种形式的教研“大比武”。据调查显示，幼儿园的教师普遍认为，教研活动对于提高阅读教学实效意义重大，组织开展教研活动确有必要。但同时也有反对的观点值得深思，比如有教师反映，在教研活动开展过程中，专门的早期阅读教研活动不多，个人独立开展教研活动难度较大，因此希望幼儿园定期组织开展教研活动。对于幼儿园的阅读教学而言，最初或许只是试点班，一个学年后通过经验的总结，最终推广到所有的班级。改造情况下，这些班级内的教师所获得的培训机会以及阅读材料最早、最多，以致于其它班级缺少阅读材料，而且老师获得教研的机会也比较少。因教学资源相对比较匮乏，幼儿园老师阅读教学能力无法同步提升，孩子们的阅读能力也因此而受到影响或者限制。尤其是部分班级，将阅读教学作为班级特色，在注重这一方面的同时，却限制了其他方面的发展，出现了顾此失彼的现象。事实上，阅读教学并非特色，其主要是因原本语言教育未能将早期阅读置于重要位置，目前幼教领域加大了对阅读教学的重视度，而且提倡要将幼儿早期阅读教育真正地提升到教学进程之中，但幼儿其他的教学，比如德、智、体、美等也不可枉废。实践中，若一味注重阅读教学，严重忽视了其他教学内容，或过分注重某个班级，对整体重视度不够，则教育教学也就难见成效。

三、加强中班幼儿早期阅读教学的有效策略

基于以上分析，我认为幼儿园早期阅读在孩子们的身心发展，尤其是语言发展方面所起的作用不可小觑。近年来随着国内幼儿园早期阅读教学活动的不断深入，幼师们在阅读教学引导过程中已经积累了一些丰富的经验，而且对中班幼儿们的阅读能力以及指导方法等，也具有较为深刻的认知。针对上述现阶段常见的问题及其成因，我认为要想解决现实中的问题，还应当做好以下工作。

（一）深入学习和研究早期阅读政策及教育教学目标

幼儿园老师在早期阅读教学过程中，应当对阅读教学相关政策以及目标等有全面和整体上的把握。比如，现行的《幼儿园指导纲要》中明确了早期阅读教育目标，并且提出要求，利用图书以及绘画等多种形式，积极引导和激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的综合能力。

当前现行的纲要或者指南等，均要求孩子们必须喜欢听故事以及看图书，尤其是中班幼儿的特点是喜欢反复的看有兴趣的图书，并且喜欢将看过、听过的故事分享给其他人。针对这一点，应当根据实际情况，为孩子们营造一种良好的早期阅读环境和氛围，并且通过激发孩子们的阅读兴趣与热情，来有效培养孩子们的阅读习惯，并以此来引导他们体会标识以及字符应用。同时，要求孩子们具备初步阅读的能力。举例而言，幼儿园中班的孩子们，应当能够基本讲述所阅读过的故事，而且能够根据存在联系的一些画面，对图书中的故事情节进行讲述。在早期阅读教学中，建议幼师们经常与孩子们共同读书，并且根据他们的生活经验对故事内容进行引导性理解，以此来充分发挥孩子们的想象力以及创造力，并且引导他们感受作品的蕴含之美。

（二）合理选择符合孩子们特点的阅读素材

在确定并全面把握早期阅读目标以后，就应当注意合适阅读素材的选择。就中班幼儿而言，他们具备了一定的阅读能力和理解能力，而且能够从相对比较简单的一些图画信息中逐渐过渡至情节曲折乃至完整故事，常见的有生活化、拟人化以及童话故事等，并且增加图画在阅读材料中的篇幅占比，文字只是起到辅助的作用；让孩子们在老师的帮助和引导下，自主认识图画配字内容。比如，北师大的《奕阳分享阅读系列图书》，每本书只有几页内容，每页均有图画和文字，孩子们通过观察，可以理解其中的画面内容，教师可以用手指点读下面的文字，然后让幼儿跟着一起读，采用该种方法让孩子们能够自学看图读书。通过长期的观察指导，孩子们对该种阅读方式非常的感兴趣，而且有意识的能够主动去读书识字。

（三）早期阅读内容和方法的丰富

传统教学模式下多采用的是集体教学方法，班内的孩子们围坐一起，作为“听众”，阅读教学同理。老师在阅读讲故事过程中，孩子坐围坐在桌前，具体情况上文已经描述，在此不再赘述。需要说明的是，很多情况下部分孩子没有图书，只听老师在台上讲，后面听不清或者看不清，或东倒西歪，或吵闹不断。老师筋疲力尽，也难以获得预期教学效果。在调查可知，约有87.5%的幼儿园老师认为，每一个班级内的学生人数过多，阅读教学难度大，甚至不能正常进行。此外，约有90%的老师认为，最为理想的一种早期阅读教学模式是分组教学，孩子们可以跟随课堂讲解和及时理解故事内容，小组讨论过程中还可以发表言论与想法，老师更容易全面把握和关注到所有的孩子。因条件受限，我认为老师可在首次阅读教学过程中采用集体教学法，让孩子们对故事内容有基本了解。区域教学活动时，让5至8 名孩子共同阅读故事，并且展开讨论。以1至2周为周期，老师组织大约3至4次分组活动，确保每个孩子都能参与到阅读教学之中，并在小组阅读过程中提出想法和问题，供大家讨论，如下图所示。

（图1：集体教学模式改进示意图）

正如上文教学模式，阅读教学不只是语言教育，音乐、美术以及数学和科学等教育之间密切相关，老师可根据具体的阅读教学事项和内容，进一步延伸至多个领域之中。根据主题教学目标和内容，有效融合阅读教育，以此来有效激发孩子们的学习兴趣和热情，从而使幼儿们得以全面发展。

（四）教师应当加强教学反思，深化教研活动

在阅读教学过程中，教师要经常对自己的教学进行反思，并对幼儿的阅读能力进行观察和评价。比如，孩子们在阅读教学过程中的情绪以及注意力相对集中时，孩子们回答问题情况以及他们的提问和表达能力等，均要全面记录下来。尤其是小组教学教学过程中，老师更容易准确把握孩子们的情感与思想，注意他们的字词发音，及时纠正错误之处。需要强调的是，幼儿园应当及时安排老师参与示范阅读活动，请教研人员和其他老师，然后共同进行评课，并且对教学过程中的问题进行分析和讨论，对教学目标、材料以及教学过程等综合评价。值得一提的是，评价过程中要求各抒己见，从多个角度来谈阅读教学优缺点，以便于后期教学。与此同时，幼儿园应当结合实际和现有的条件与需求，组织幼师学习一些早期阅读方面的教育政策以及学术论文，从理论层面来有效提升幼师们的知识水平。对于条件允许的幼儿园，还应当组织参加各种形式的幼儿早期阅读专家讲座活动，以此来提高师资力量和水平。具体而言，幼儿园还应当组织幼师们到省内外一些先进的示范园参观学习，借鉴先进地区幼儿园的教育方式和方法，根据本园情况与特点，融入到实践之中。实践证明，教师素质和教学能力的提高，对孩子们的早期阅读教学意义重大；换言之，教师所接触的内容越多，则其思维就会变得越来越开阔，越能设计出多彩活动，这对提高阅读教学效果起到了决定性的作用。

结束语：

总而言之，阅读能力是幼儿们终身学习的基础，在中班阶段培养孩子们的阅读兴趣及其阅读习惯，有利于帮助他们打下坚实的阅读基础，有利于克服他们的阅读障碍，从而为后续学习创造良好的学习条件。基于上述实践中遇到的各种问题，我认为幼儿园应当立足实际，积极开展多种形式的阅读教学活动，注重孩子们的全面发展，并且将阅读融入到多个领域之中，让孩子们在潜移默化中学会知识，并且爱上阅读，这样才能实现早期阅读教学之目的。

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