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课题组核心成员基本情况（除主持人外,限填10人，）
姓名
专业技术职称
工作单位
专长
在课题组中的分工情况
万冰茹
中小学一级
溧阳市上沛小学
学科教学
理论指导
杨皓
中小学二级
溧阳市实验小学
学科教学
理论指导
史嘉诺
中小学二级
溧阳市外国语小学
学科教学
课堂实践
郭星
中小学二级
溧阳市文化小学
学科教学
课堂实践
马琳
中小学一级
溧阳市燕湖小学
学科教学
课堂实践
王银娟
中小学二级
溧阳市文化小学
学科教学
课堂实践
强小娟
中高
溧阳市杨庄小学
学科教学
课堂实践
宋怡
中小学二级
溧阳市杨庄小学
学科教学
课堂实践
黄盼盼
中小学二级
溧阳市杨庄小学
学科教学
课堂实践
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何？
课题级别
课题名称
批准时间
在课题中的分工
完成情况
省级
溧阳市级
省级
《小学品德学科“道德两难法”的设计与应用研究》
《小学体验性作文教学研究》
《山区小学“快乐果园”特色校本课程开发实践研究》
2013.11
2016.8
2018.7
负责研究
主持
参与
已结题
已结题
已过中期评估
发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
《服务于儿童自然发展的“有机教学”》
《小学教学研究》
2020.12
《自由课程教育“手掌化”——浅谈手机、平板电脑在校本课程“快乐小主播”中使用的几点思考》
《语文世界》
2017.9
《学会质疑方法 培养探究能力》
《课外语文》
2015.9
《例谈道德两难“问题串”在小学品德教学中的运用》
《课程与教学》
2015.5
《学会质疑方法 培养探究能力》
《课外语文》
2015.9
《携绘本通行，润德育无声》
《新课程》
2018.8
《公众号平台下的小学语文作文教学研究》
《作文之路》
2018.5
《文体学识下小学语文概括教学》
《语文课内外》
2018.12
二、课题设计论证
1．选题：本课题研究背景;2.现状述评、选题的意义和研究价值；3．核心概念；4．本课题的研究目标、研究内容；5．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；6.主要观点和创新之处；7．本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限5000字内，可附页）
一、研究背景
随着我国新课改的不断深化,小学生的思想道德教育愈来愈受到了重视。在道德与法治的教学课堂中,为了能够极大地改变传统模式带来的弊端,充分激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。道德与法治教师在课堂中往往会依据教材中的活动栏目，设计了很多课堂体验活动，去激发学生积极主动地学习相关的道德知识和法律知识,提高教学质量,塑造学生的道德素质,帮助学生树立正确的价值观。
但在自身实践和观摩他人课堂中，我们发现道德法治课堂中的现场体验活动存在以下问题：
1.简单化、形式化。道德与法治教师日趋认识到实践活动在课堂中的意义，所以几乎所有的道法课中都会有活动。但是有的只是把书本中的活动栏目直接搬到课堂，不考虑学生的实际情况，单纯为了有个课堂中有个活动的形式。根本无法触发学生的感受，更不要谈在活动中促进知行统一了。或小组讨论，或创设情境，或表演等，
2.表面化、表演化等现象普遍存在。有的道法老师为了课堂会更热闹，形式更新颖,往往会设计小组讨论、情境互动、小组表演等多种活动。整个课堂很热闹，但是抛开这热闹，这些活动设计的意义在何处？能否解决教学的重难点？活动与活动间是否指向学生不同能力的训练？是否在活动中渗透德育意义…….细细研究，不值推敲。
3.体验活动等同于“挖坑”。有的道法老师为了引出某个观点或者抛出某种话题，往往把课堂的体验活动变成给学生“挖陷阱”。学生如老师所料地“掉”坑里了，这个体验活动就完美地完成使命了。似乎体验活动就成了“坑学生”了，那难道这就是课堂设计体验活动的用意吗？
基于以上的背景，我们提出本课题，研究怎样的体验教学才能提高学生的道德素养、道德认知、道德情感、道德意志，落实道德行为。真正让学生得到思维能力的训练，才能满足学生的内在需求，在能在不动声色中促进学生的知行统一。
二、研究价值
1.本课题的研究有利于启发学生的思维能力的需要。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此,在实际的教学过程中要多创设思维情境,让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃。
2.本课题的研究是发挥学生学讲主体作用的需要。坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。在道德与法治课教学中，运用体验教学法，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者，成为学讲课堂真正的主人。
3.本课题的研究能够促进学生知行统一。在道德与法治教学中运用体验情境就是注重将小学生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。
三、核心概念
体验教学：是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1.体验式教学尊重生命的独特性
2.体验式教学善待生命的自主性
3.体验式教学理解生命的生成性
4.体验式教学关照生命的整体性
四、研究目标、研究内容
研究目标：
开展“体验教学”文献研究，形成影响道德与法治课堂体验活动效果因素的理性思考。
通过“体验教学”现状研究，形成对学生、教材对“体验教学”问题的归因分析。
通过研究，探索有效道德与法治“体验教学”的设计策略。
通过研究，形成“体验教学”模式，提升学生的道德素养，提升教师水平。
建构道德与法治“体验活动”课堂上新型的师生关系。
通过研究，形成一系列的小学道德与法治“体验教学”的案例资源包。
7.通过研究，形成道法课堂“体验教学”评价模式。
研究内容：
1.开展“体验教学”相关文献资料研究。
2.开展“体验教学”现状调查，研究影响道德与法治课堂体验教学活动效果的因素。
①现有课堂“体验教学”真实现状调查。（无系统性、无层次性）
②梳理影响道德法治课堂“体验教学”的因素。（教师、学生、素材方面）
③梳理研究教材资源，整理适合实施“体验教学”的教材内容。（篇章、片段或者某一个点）
3.道德与法治“体验教学”课堂教学设计的研究（目标、内容设计、实施方式及策略）。
①建构好教学目标，确定好年级。
②内容的设计
③实施方式：体验过程要自主、自发、自探，确保时间充分
④设计的策略。如情境导入（讲故事、素材提供、视频、生活案例等）
4.“体验教学”师生关系建构的研究。
①教师出场时机
②教师不在场
③教师在场行为内容
5.道德与法治课堂“体验教学”课例分类研究（我与自身、我与家庭、我与社会、我与自然）。
6.小学道德与法治课堂“体验教学”评价模式。
五、研究思路、方法、技术路线和实施步骤
1. 道德与法治学科“体验教学”教学模式着重激发学生在情境体验的作用下产生情感激发自省的过程。
2.通过“小学道德与法治课堂体验教学的实施研究”，开辟道德与法治课程，案例集、论文集，提高道德与法治教师队伍的学习、实践、反思意识，促进道德与法治学科教师专业成长。
3.促进学生健康发展。道德与法治的学习是学生完整生命投入的过程和完整心理结构参与的过程，是知与行相统一的过程；在情境体验的作用下的形成，是一个不断认知、实践、体验感情，内化确定道德观念，形成道德意志的循环往复、循环渐进、螺旋上升的过程。
4.开展道德与法治老师实训活动，打造一流师资队伍。
5.建构道德与学科“体验教学”课堂教学模式。
实施步骤：
1.前期准备阶段（2021.1－2021.4）主要工作包括明确研究工作的重点和内容；设计、申报课题研究方案；召集课题组成员，明确分工，讨论方案的可行性，请专家指导、论证；组织课题组成员参加培训等。
2.课题研究阶段（2021.4－2022.12）主要工作是全面开展课题研究，各成员根据分工，根据课题研究方案的时间、内容、组织人员进行研究；定期召开阶段性工作推进会，督促课题扎实推进。
3.总结成果阶段（2023.1－2023.12）研究讨论课题报告；形成课题研究的总结报告；发布研究报告，推广研究成果。
研究方法：
1.文献研究法：在研究过程中，对相关的文献资料进行学习研究，提炼出适合道德与法治课堂体验教学的教学策略。
2.调查研究法：通过师生访谈、问卷调查等形式，征集师生看法和建议，帮助课题组成员开阔思路，同时也是对课题组工作的一种宣传，有助于集结集体的智慧；
3.行动研究法：研究过程中，边学习，边实践，边反思，逐步解决道德与法治课堂体验教学的设计与实施过程中存在的问题，探索出道德与法治课堂体验教学的方法和步骤。
4.案例研究法：在研究过程中，选取典型的案例进行研究，归纳出有规律性的教学策略，完善道德与法治课堂体验教学方案。
5.经验总结法：在研究过程中，对研究的资料进行概括、总结，提炼出道德与法治课体验教学优化的策略。
六、主要观点和创新之处
1.道德与法治学科“体验教学”更关注回归原生态社会的多元性。尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一。
2.道德与法治学科“体验教学”模式促进教师教学方式的转变。
（1）“带入体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性。
（2）“巧设体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性。
(3)“凭借体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。
3.构建道德与法治学科课堂有效“体验教学”的教学模式。
七、本课题研究基础
已有的相关成果：
冯伟娥：常州市学科带头人
常州市语文基本功竞赛一等奖
常州市道德与法治基本功竞赛一等奖
执教多节道德与法治常州市、溧阳市公开课
做了多个溧阳市道德与法治讲座
多篇道德与法治论文发表在省级刊物
多篇道德与法治论文多次获常州市奖、溧阳市奖
录制多节常州市空中课堂和溧阳市微课
指导郭星获道德与法治评优课常州市一等奖
指导万冰茹获道德与法治评优课常州市二等奖
指导史嘉诺、王银娟、汤梦瑜等人参加评优课等比赛
指导多名老师执教课堂教学迎接常州新优质学校评估
万冰茹: 2020.12 常州市道德与法治年会论文三等奖
2020.10 常州市道德与法治优质课评比二等奖
2020.10 溧阳市道德与法治论文评比一等奖
2020.08 在江苏省空中课堂录制道德与法治三年级《爱心的传递者》
2020.07 溧阳市道德与法治基本功一等奖
2020.06 溧阳市道德与法治优质课评比一等奖
2020.04 录制溧阳在线学习课《应对自然灾害》
2020.03 录制溧阳在线学习课《我们的家园-—地球》
2019.05 溧阳市级讲座《小学品德课堂优化的思考与实践》
2019.05 溧阳市级道德与法治公开课《我是一张纸》
2018.12 溧阳市道德与法治优质课评比二等奖
2018.12 在江苏省名师空中课堂录制道德与法治二年级《周末巧安排》
2018.12 溧阳市道德与法治微课评比二等奖
2017.11 溧阳市级公开课《我在班级中的权利》
2016.12 溧阳市信息化教学能手（品德与社会）评比一等奖
2016.11 溧阳市级公开课《我为祖先而骄傲》
杨皓：2020.07 溧阳市道德与法治基本功一等奖
2020.08 常州市道德与法治基本功二等奖
史嘉诺：2020.10 溧阳市道德与法治论文一等奖
2020.12 溧阳市道德与法治市公开课《宪法是根本法》
2020.08 常州市道德与法治空中课堂录制《万里一线牵》
2021.01 论文《教育中的罗森塔尔效应:呼唤爱 回应爱》发表于《学科教研》
2020.10 论文《浅谈小学语文教学中的心理导向》发表于中国教工
宋怡：2020.07 溧阳市道德与法治基本功二等奖
2020.10 溧阳市道德与法治论文评比二等奖
2020.12 溧阳市语文基本功二等奖
马琳：2019.12 心理健康优质课评比二等奖
2019.12 语文优质课评比一等奖
2020.5 班主任基本功竞赛二等奖
2020.6 道德与法治优质课评比二等奖
2019.4 道德与法治市级公开课《我和我的家》
2020.8 名师空中课堂《四通八达的交通》
2020.9 论文《走向儿童需求的道德与法治教学实践研究》市一等奖
郭星：2020.9 常州市道德与法治评优课一等奖
2020.12 溧阳市小学语文基本功竞赛一等奖
2020.10道德与法治论文二等奖
强小娟：多篇论文获溧阳市级奖
溧阳市四类教师
溧阳市基本功竞赛二等奖
溧阳市优秀课评选二等
参考的文献：
1.杨翠英.基于儿童生活的现场体验活动价值探讨.课程育德.中小学德育.2019.4
2.将美华.体验式教学在道德与法治课堂中的作用.教育界.教师培训.2019.8
3.戴秀霞.谈如何有效提高高低年级《道德与法治》体验教学
4.刘惠珠.情景体验式教学在小学道德与法治课程中的运用.科学咨询.2019.30
5.王杰.小学道德与法治生活化教学的策略.德育研究.2020.1
6.孙燕.道德与法治哦情境现场体验之道.中学政治教学参考.2019.3
三、完成课题的可行性分析
主持人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
冯伟娥：
1.主持人冯伟娥完成常州教科院王俊博士主持的省级课题《小学品德学科“道德两难法”的设计与应用研究》研究2016.8结题，该课题主要研究“道德两难”下学生该如何判断、选择，提高学生的道德判断能力，促进了教师运用“道德两难”法设计教学。
2.主持人冯伟娥完成溧阳市级课题《小学体验性作文教学研究》研究2018.12结题，该课题研究了体验性作文教学的策略，探索了学生体验性作文教学途径，丰富了学生体验性作文经验积累，发表了很多作品，促进了学生语文素养的提高。
万冰茹:
1.主持市级课题《在新媒体技术下的小学语文作文教学研究》2019.12结题 该课题主要借助微课实现翻转课堂，夯实不同层级学生的写作技能基础。借助微信朋友圈，实现多元主体评价。立足校本活动，丰富学生写作素材。借助美篇，抖音等新媒体技术，丰富学生作品展示形式。
2.参与省级课题《山区小学“快乐果园”特色校本课程实践研究》，2020.12月已过中期评估。该课题主要是结合地域优势，融合果园文化和校园文化，研发实施校本课程，构建相对完整的育人体系，以个性化的景观标识、理念标识、行为标识彰显了学校创生培育载体的生机和活力。学校利用校本课程的实施促进学生概念核心素养的提升，个性多元化的发展，学校成为学生绽放生命的乐园。
宋怡：
1.主持课题《阅读教学中有效发展语言文字运用能力的研究》2018.12结题。
该课题通过一系列的活动搭建了阅读教学中语言文字运用与学生实际生活之间的桥梁，形成了阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略，帮助了学生真正掌握教材，使得他们能够学以致用。
2.主持课题《基于“读写结合”，培养学生写作能力的研究》2020.12结题。
该课题构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语文课程，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。同时还梳理教材“读写结合”的研究点，形成了本校基于“读写结合”，培养学生写作能力课堂教学的有效策略，为提升学生的写作能力，提升学生的语文核心素养打下坚实的基础。
四、研究计划
1．主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
前期准备
2020.12-
2021.1
万冰茹撰写课题申报书。
冯伟娥组建课题组，修改课题申报书。
黄盼盼建设课题网站。
全体成员填写个人信息和研究成果。
制定出具体可行的研究方案，建立课题网站。
实践探索
2021.1-
2021.12
搜集“体验教学”文献研究（负责人： ）
2.开展“体验教学”现状调查，研究影响道德与法治课堂体验教学活动效果的因素。
①现有课堂“体验教学”真实现状调查。（无系统性、无层次性）
（负责人：）
②梳理影响道德法治课堂“体验教学”的因素。（教师、学生、素材方面）
（负责人：）
③梳理研究教材资源，整理适合实施“体验教学”的教材内容。（篇章、片段或者某一个点）
（负责人： ）
3.积极上课，听评课。（自主报名）
4.梳理“体验教学”课堂教学设计的研究（目标、内容设计、实施方式及策略）。
（负责人：）
在课例中梳理课堂中教师在场时机、不在场时机、在场时的教师行为分类。
（负责人：）
6.冯伟娥、万冰茹老师总结“道德与法治体验性教学研究”的一般策略和评价标准。
高质量的论文和教学案例每年不少于10篇，研究课每年不少于10节，线上线下学习每年不少于5次。
深入研究
2022.1-
2022.12
1.万冰茹老师撰写课题中期报告，确定下阶段研究重点和策略。
2.全体成员进行阶段性总结，上交阶段性研究成果。3.全体成员继续深入研究，录制自己的精品课，撰写成功的教学案例。
总结鉴定
2023.1-
2022.12
1.杨浩等老师总结课题研究成果、汇编成册。
2.全体成员总结研究过程，撰写经验论文。
3.全体成员上交研究成果。
4.黄盼盼、史嘉诺上传相关资料到课题网站。
5.冯伟娥老师撰写结题报告，邀请专家评估。
研究成果册1份，结题报告1份。
2．最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
论文集一本
公开课资料一本
案例集一本
学习资料一本
线上线下学习记录一本
引导课题组老师认真反思，及时总结成功经验。
提高学生开放性学习能力；形成资源库，在更大范围内推广应用。
全面总结课题研究过程中的得失经验和理论成果。
全体成员
本课题完成的时间：2023.12
五、评审意见
1．课题主持人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
2．市教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
