数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。两位数乘一位数的乘法在生活中也经常可以用到。以下是小编整理的两位数乘一位数的乘法优质教案,欢迎阅读。

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇1

教学目标:

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程,理解两位数乘一位数的算理,并掌握计算方法,会口算整十数乘一位数,会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。

2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识,在交流算法的过程中体验算法的多样化,学会优化计算策略,锻炼思维的灵活性。

3、使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解,倾听同学的意见,体验合作的快乐,树立创新意识。

教学准备:

主题情境图、小猴卡通、小黑板、实物投影仪。

教学过程

一、创设情境,导入新课

小朋友,向你们介绍两只聪明的小猴!(出示卡通形象)它是小猴丁丁,它是小猴淘淘。这兄弟俩可能干了,他们种的水蜜桃又大又甜。这几年,靠着卖水蜜桃,他们攒下了一笔钱,打算造一座新房子。瞧——造房子用的木头都买齐了(出示木头图)。可是兄弟俩看着一堆堆的木头犯愁了,木头太重,他们怎么搬得动呢?隔壁的3头大象知道了这个情况,自告奋勇地赶来帮忙。看!他们很轻松地用长鼻子搬起了一根根的木头。(出示主题图1)

小朋友,你能看出每头大象分到多少任务吗?你是怎么看出来的?(原来,这些木头都是10根堆成一堆,每头大象都分到两堆,也就是2个十,2个十是20。)

【分析】兴趣是学生积极获取知识,形成能力的重要动力,它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课,既吸引了学生的有意注意,激发了学习兴趣,又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。

二、活动尝试,探究新知

1、探究20×3的计算方法

小朋友,每头大象运20根木头,你想想看,3头大象一共运了多少根木头?

你能列个乘法算式吗?(出示课题:乘法)

(板书:20×3)你为什么这样列式呢?(求3头大象运了多少根就是求3个20是多少。)

20×3等于多少,你是怎么想的?

(1)引导学生独立思考

先静静地自己想一下。

(2)小组内交流,说说自己是怎样算的:

把自己的想法在4人小组内互相说说,按顺序一个一个地说。

(3)看书再想想

打开课本第76页,看看我们的学习伙伴小卡通们都是怎么想的,你的想法跟谁的一样?

(4)全班交流:哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍,你们小组各自用的什么方法,怎么算的?

(5)小朋友真会动脑筋,想出了这么多算法,你喜欢哪一种算法呢?为什么?

(结合交流过程,讨论“小辣椒”的方法:先算2×3=6,再在6后面添个0。)

小朋友想过没有,你为什么可以这样算呢?为什么可以先不看0?算好后为什么要添0?如果不添会怎样?(引导:二三得六,这个2实际是2个什么?得到的6其实是6个什么呢?)你觉得这种方法跟哪一种比较类似?为什么?(这种方法跟“小番茄”的方法是相通的:2个十乘3得6个十,是60。)

【分析】《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来,这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点,鼓励学生从不同角度独立思考,继而引导学生讨论,接着看书拓展思路,最后全班范围内以小组汇报形式上台说算法,使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论,在交流、比较中充分发表自己的意见,倾听他人的想法,从而优选适合自己的算法。这几步设计层次分明,充分体现了以学生为本的教学理念。

2、自选算法,形成思路

(1)刚才我们知道了每头大象运20根木头,三头大象就运60根木头(板书:3头),照这样算,8头大象一共运多少根木头呢?(板书:8头)谁会列式计算的?

(指20×8=160)你为什么这样列式?口算时怎么想的?

(2)练习

4×37×85×6

40×370×850×6

4×3080×75×60

每组三题有规律吗?下面两题的结果为什么一样?都是怎么算的?(每组的下面两题都是先算第一题,再在得数后添一个0。)

给你一道题(板书:5×7),你能编出和它相应的题吗?(在下面板书:50×7,5×70)

你还能试着再编一组题吗?(学生说,教师板书。)

这样的算式多不多啊?(点上省略号)

【分析】及时巩固,有利于知识的内化。通过编题的环节,使得学生正确理解和表述算法,形成口算思路,为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。同时激发了学生的创造热情和应用能力。

3、探究14×2的计算方法

(1)在大象们的帮助下,丁丁和淘淘兄弟俩的新房子很快就造好了。为了表示感谢,他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。

(出示主题图2)谁来说说他们采桃的情况?(每只小猴都采了14个桃。)

2个小猴一共采了多少个桃?你能列出乘法算式吗?(点课题)

(2)14×2,怎样想出结果?

自己想一想再全班交流,教师相机出示各种算法。

(3)刚才都是讨论14×2的口算方法,这一题也可以列竖式计算!你知道怎么列竖式吗?(学生说,教师板书:)

讨论:先算什么?(用2乘14个位上的“4”,板书:4×2=8)8写在哪里?为什么?(在个位上写8。)

再怎么算呢?(用2乘14十位上的“1”)看上去是“1”,实际上代表多少?(1个十),那这一步实际算的什么?(板书:10×2=20)20写在哪里呢?

(在竖式里写20,其中0用虚线写。)老师这里为什么把“0”写得很轻?(渗透:不写这个“0”,“2”在十位上,仍然表示2个十。)

最后怎么办?(板书:8+20=28,在竖式里写28。)

14

×2

——————

8……4×2=8

20……10×2=20

——————

28……8+20=28

(4)看整个竖式,你觉得怎样?你有什么想法吗?(这个竖式能不能简化呢?)

怎样简化,你知道怎么算怎么写吗?

请一个学生上来板书,边写边讲,先算什么,再算什么?

14

×2

28

提问:“2”为什么要写在十位上?为什么可以直接写在“8”的前面呢?

其实这就是人们在计算中不断探索得来的竖式的一般写法。

提问:一般写法跟前一个竖式相比怎么样?(思考过程一样,写法简化了。)你喜欢哪一种?以后列竖式计算,我们一般这样写。

【分析】数学教育家弗赖登塔尔说过:“学生学习数学的唯一正确方法是实

行“再创造”,学习不是一种简单的“告诉”,而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。这一环节,教师引导学生充分利用已有的知识经验,自主探究两位数乘一位数的计算方法,教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中,品尝了成功的喜悦,增强了学习的信心。

4、教学“试一试”

(1)笔算:3×21

这里一位数在前,两位数在后,想想把横式写成竖式,最好怎么写?

板书:

21

×3

——————

指出:通常情况下,我们总是把位数多的乘数写在上面,位数少的写在下面,一般写成这样的形式,计算起来更方便!等以后小朋友进一步学到多位数乘法,那时你就能理解这样写的方便了!

请大家打开课本P77,把这一题做在书上。(一个学生板演)

(3)怎样才能知道自己算得对不对呢?

可以用再乘一遍的方法进行验算!什么叫再乘一遍呢?

让我们用手指着刚才的竖式再算一遍!

以后算乘法,小朋友都要养成自觉验算的习惯。

5、练习

(1)在书上完成“想想做做”第2题。

(2)用竖式计算

32×34×21

(做在随堂练习本上)

三、巩固反思,应用深化

小猴兄弟俩知道我们把他们造房子的事情转化成了数学问题,很感兴趣,他们又出了一些题,想把大家难住呢,你们有信心接受考验吗?

1、口答:

(1)一小时60分,4小时多少分?

(2)我今年11岁,妈妈的年龄是我的三倍,妈妈多少岁?

(3)最小的.两位数和最大的一位数相乘的积是多少?

2、下面的说法和做法对吗?

(1)求4个相同加数的和,就是求这个加数的4倍是多少?( )

(2)50×8=40( )

3、(机动处理题)在□里填上合适的数字

□□×3=270

4□×6>240

【分析】本课的练习设计,我注意了题型丰富形式多样的分层次设计,使学生进一步内化算法、掌握算法,既强化算法的基础训练,又锻炼了学生解决问题的能力,在阶梯式的练习中,课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情,这一过程中,学生收获了知识撞击的快乐,收获了愉悦的情感体验…

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇2

教学内容:

第1页例1、例2以及“做一做”,练习一的1—5题。

教学目的:

使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

教学重点:

掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

教学难点:

能熟练地口算。

教学过程:

一、复习

10×514×2100×7130×2

20×334×2200×4210×3

问:“谁能说一说14×2是怎样口算的?”

二、新课

1、教学例1。

(1)教师板书14×3,问:14×2我们会算,14×3又该怎样计算呢?

(2)学生回答后,再根据口算过程用方块演示一下。

(3)“谁能说说你是怎样摆的?与口算结果一样吗?”

2、比较14×3和14×2。

教师引导学生对这两道题进行比较,使学生明确:这两道的口算过程是一样的,都是先用乘数去乘被乘数的十位数,再乘个位数,然后把两部分积加起来,只是14×3,个位满10,最后一步是整十数加两位数。

3、例1下“做一做”的练习。

先说说第1、2题的计算过程(指名说,同位说),其它独立完成。

4、教学例2。

讨论想法,汇报(鼓励多种想法)。

5、例2下“做一做”的练习。

先说想法,再填得数。

三、练习

1、练习一的第1题。

说图意,填数,讲想法。

2、练习一的第2题。

3、练习一的第3、4、5题。

板书:

口算乘法

14×3=42140×3=42

想:10×3=30想:14×3=42

4×3=12140×3=420

30+12=42

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇3

教学目标

1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法,并能正确熟练的进行计算,培养学生的计算应用能力。

2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力,养成认真审题的习惯。

教学流程

一、揭题

这节课我们继续练习笔算乘法。(板书课题)

二、练习

1、口算下面各题。

30×342×2650-50

60+300400×2720-500

2、完成练习十一第1题。

学生独立完成,指名交流。

3、完成练习十一第2题。

请学生们练习第一横行、指名板演。

集体订正,说一说每题的笔算过程。

提问:笔算乘法时要注意什么?

4、小结:笔算乘法时,相同数位要对齐,从个位算起,乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法,在进位以后,下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

三、解决实际问题

1、完成第3题。

引导学生观察图,指名完整的说题意。

生独立完成。

指名说说解题过程。

问:为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢?

4)小结:在解答这个问题时,认真分析题目中条件与问题的关系,先确定求什么,再求什么,最后解答。

2、完成第4题。

生独立读题,说说已知什么,求什么。

2)生独立解答。

3)生说说解题思路。说说先算什么,怎样根据条件求出一共有多少棵大白菜。再算什么?怎么算?

集体核对。

3、完成第5题。

学生完整的读题,理解题意。

生独立完成。

指名说说解题思路。

四、课堂小结

1)这节课我们练习了什么内容?

2)需要注意什么?

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇4

教学内容:

第四单元第2课时(p38~p39)

教材分析:

教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题,其典型意义在于,一般情况下成套的书,都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》,每套是12本,求一共买来多少本”的问题,即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试,把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本?”,学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

这里是本套教材第一次学习乘法竖式,教师要进行必要的示范和指导。

设计思路:

一是选择现实生活中的熟悉事物,让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中,学习数学计算;

二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法,教学中,教师应充分挖掘教材中的信息,创造性的使用教材,引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题,帮助学生不断提高解决问题的能力,学会计算方法。

教学目标:

1、结合买书问题,经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

3、能积极参加数学学习活动,激发探索新知识的兴趣。

教学准备:

课件、情境录音带、习题板、录音机。

教学过程:

一、检复铺垫:

1、口算:3×22×710×620×48×3

2、把下列算式改写成乘法算式:

8+8+8+8=×10+10+10=×

13+13=×26+26=×

二、情境交流:

1、出示情境问题“买书问题”

(放录音)同学们好,我是你们的学习伙伴“亮亮”,告诉大家个好消息,我校图书馆的老师们又买进新书啦!书名是《十万个为什么》,相信你们也一定喜欢。)

相机出示相关信息和问题“买来3套,每套是12本。”

“一共买来多少本《十万个为什么》?”

2、指名完整读题后,学生在练习本上试列出算式。

3、交流算式:让小组内交流算法;

班内交流不同的算法,要求学生说出自己的思路。

教师相机板书:

*12+12+12=36(本)*12×3=(本)*10×3=30(本)

2×3=6(本)

30+6=36(本)

三、交流算法:

1、列成乘法算式12×3=(本),该怎么笔算呢?

【教师作为参与者,提出问题】

2、学生交流:

(教师适时板书)12×3=(本)

12121212×3→×3→×3×3

63636

3、引导小结“乘的顺序”和“积的书写位置”:今天学的是一位数乘两位数的乘法,笔算时要注意“先乘个位上的数,积要写在乘数个位的下面;再乘十位上的数,积写在乘数十位的下边。”(相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”)

4、“试一试”:7套《十万个为什么》一共有多少本?

教师出示问题后,指名完整地口述信息和问题;学生独立思考,在练习本上列式;指名列式,说说为什么这样列式?(为什么列乘法算式)学生在练习本上独立试算,指名板演。12×7=(本)集体订正时,学生口述计算过程;教师重点追问板演生:这个“8”是怎样算出来的?12×17这个“8”是怎样算出来的?→84

5、教师引导小结“笔算进位乘法要注意什么”;

鼓励学生联系板书的几道例题,完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

四、实践应用:“练一练”

投影出示习题,重点指导学生读懂题意,然后学生独立解答。

交流第3题时,要重点让学生说说是怎样发现规律的。

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇5

教学目标

1.结合具体情景,进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法,能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

4.在学习过程中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心。

教学过程

一、复习引入

计算:21×4=33×2=23×3=14×2=

学教师:这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例2

前一节课我们计算了一共有多少个茶杯,这节课我们继续来计算茶杯。看图,要算一共有多少个茶杯,算式怎样列呢?

用前面你们掌握的计算方法算一算这道题,想一想计算时你遇到了什么新的问题?可以用什么办法解决?

能具体介绍一下你是怎样进位的吗?

这21个茶杯又可以装几盒,还剩几个呢?在竖式上怎样表示2盒零1个。

现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么?计算时要注意些什么?

除了要把乘出来的积写在十位上,还要注意什么?

教师边说边完善竖式的板书。

请同学们用同样的方法计算24×3,47×2,29×3。

学生计算后,抽学生汇报,重点说一说进位的过程。

通过我们的又一次研究,你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么?

2.教学课堂活动

出示课堂活动第1题,要求学生看图列出算式,算出结果。

抽学生说计算过程,重点说一说是怎样进位的。

出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题,计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

三、巩固练习

(1)指导学生完成练习四第1题第2横排,计算后抽学生说一说自己的计算过程。

(2)学生独立完成第2题,然后用多媒体课件集体订正。

(3)指导学生完成第4题,学生判断后师生共同分析错误原因,要求学生说一说在计算时要注意些什么。

(4)学生独立完成第5题,然后用多媒体课件集体订正。

(5)学生在作业本上独立完成第3题。

四、课堂

教师:这节课学习的内容是什么?两位数乘一位数的笔算方法是什么?在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么?还有哪些你没有解决的问题?说出来大家帮你一起解决。

两位数乘一位数的乘法优质教案 篇6

设计理论

在《新课标》“总目标”中这样一段阐述:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式:教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式:创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

设计特色

学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

教学内容

《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

教学目标:

A)认知:学会一位数乘两位数的口算方法。

B)技能:培养学生自主学习、合作交流的能力;初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

C)情感:在民主、和谐、活跃的课堂气氛中,激发学生的求知欲,形成良好的审美情绪;让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程,体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

对本班学生的目标定位:

A)下限:学会一位数乘两位数的口算方法。

B)上限:在教师提供的学习背景下,学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决问题;通过比较各种方法的优点和不足,寻找最佳方法,训练学生的优化策略的思想方法。

教学分组:

合作组以异质分组,学习组以同质分组。

教学方法:

自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

教学过程

教师活动

学生活动

(一)情意引入

1.小朋友,老师小带你们去一个地方。这里是哪里?(课件出示学生熟悉的肯德基场景)前几天,老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息:为了感谢小朋友对肯德基的厚爱,肯德基将推出四款新产品:

汉堡套餐每份23元夹心薯条每包1元

鸡香汉堡每只18元鸡块套餐每份24元

2.小朋友你们想吃吗?

学习组统计一下,每个品种有几个想吃,并把人数填在表格里。

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

师:看来每个小组统计出来的结果都是不一样的!

1.学生观察后齐声回答:肯德基。

2.学生个个垂涎欲滴,舔着舌头说:想吃!

3.学习组进行活动,统计人数。

汇报2个学习组。

设计思路:

选择以肯德基作为学习背景,学生熟悉而感兴趣,学习的是“生活化”的数学,提高兴奋点,引起关注度。

教师活动

学生活动

(二)学习新知

1.探索算法:

师:如果要吃这些东西,需要花多少钱?

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

4人

2人

4人

3人

师:我们先来给这个组算算帐,好吗?

(1)先来算算最便宜的夹心薯条吧!4人吃价格为12元的薯条要花多少钱?该怎样列式。(教师板书12×4)

(2)到底需要花多少钱呢?

(教师在12×4的后面画上“=”)

(3)大家一起想想办法算一算!把你的计算过程写在苹果堂本子上。

(4)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。

2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48,真能干!

(1)仔细看一看每种算法的计算过程,然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导:(分成三类)

一类是连加,一类是把12拆成整十数和一位数,还有一类是把12拆成两个数。

板书:拆成整十数和一位数

拆成两个一位数

连加

请小朋友比较一下,三种方法计算起来哪种比较麻烦?(麻烦的方法我们一般不采用,边说边擦掉12+12+12+12=48这类方法。)

2)总结:我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种?

3)发现最佳方法:

4)我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。(指小组统计表)问:还能再请你们帮个忙吗?那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐,需要花多少钱吗?

出示活动方案:

任选一题,用你喜欢的方法独立计算。

组内交流

准备汇报

5)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

①你是用什么方法计算的?

②可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗?为什么?

③师:看来这种把“两位数拆成

两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么,把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢?咱们试试看好吗?

④我们在计算的时候,可以简单写成:

60

24×3=72

12

能干的小朋友,可以把这些计算过程想在脑子里,因为是口算。

⑤还有别的方法吗?

根据实际情况教师引导:看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

⑥小朋友们,你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗?

⑦学到这里,小朋友们得出了什么结论?

1.

1)学生个个跃跃欲试!

2)指明B组的一个学生回答。

3)学生个体独立思考。

4)学生汇报:让学生畅所欲言,纷纷自由的发表意见。

①12+12+12+12=48(元)

②6×4=246×4=2424+24=48

③8×4=324×4=1632+16=48

④10×4=402×4=812×4=48

⑤7×4=285×4=202×4=8

⑥9×4=363×4=1236+12=48

2.

1)生思考后回答:是连加这种方法。

2)生自由发表意见。(只要能自圆其说就行)

3)生意犹未尽地说:能!

4)生根据活动方案,学习组进行小组活动。

学生汇报:

某组汇报18×2=36说说计算方法。

某组汇报23×4=92说说计算方法。

5)回答:

①生:“把两位数拆成整十数和一位数”的方法;

②生:不可以!因为23不可能拆成两个一位数,如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。


本文由转载于互联网,如有侵权请联系删除!