又到了全市优质课评比的时候，作为一位曾经的参赛者，深知在短短一两天内要完成教学设计、教具准备、初步试教等工作，的确难度很大，任务很重。而且，同一年级的参赛者都面临同一篇课文，要拿出一个精彩的同课异构的方案实非易事。这一次有四位同事参赛，在共同设计、试教的磨课过程中，竟意外地通过“咬文嚼字”――抓重点字词的教学，开辟了一条“蹊径”……
一、从偏旁入手
人教版语文三年级下册《女娲补天》第一自然段主要讲述了天崩地裂之后大地的惨状与人们遇到的困难。我们是从“围困”“熊熊大火”着手进行设计的：
师(卡片出示“围困”)：小朋友请看，“围困”这个词语有什么特点？
生：它们的偏旁都是方框。
生：它们都是全包围结构。
师：看着这两个偏旁是方框的全包围结构的字，给你一种什么感觉?
生：感觉很闷。
生：四周都围住了，走不出去。
生：没有出路，被关住了。
师：对，像大家说的被团团围住，没有出路就叫围困。
学生齐读“围困”一词。
师：课文里人们被什么围困了?
生：熊熊大火。
师(卡片出示“熊熊大火”)：请注意看“熊熊”两个字都是什么偏旁?
生：四点底。
师：在古代，四点底还被称为火字底，懂得了这一点，你从熊熊两个字里明白了什么?
生：这场火很大。
生：很猛的火叫熊熊大火。
生：火烧得旺。
师：对，明白了意思，谁能把“熊熊大火”的气势读出来?
学生充满激情地朗读“熊熊大火”。
师：“围困”住人们的除了熊熊大火还有什么?
生：天塌下来了，地震裂了，洪水……
被“围困”是身处天崩地裂、水深火热中的人们遇到的最大困难，从这两个字的偏旁、结构出发，学生可以在这样的引领下很形象地感知这个词语的意思：四面团团围住，没有出路，从而体会人们的深重苦难，有了这“围困”的统领，为下面的学习提供了一个思维的方向，学生的思维经历了一次寻找、概括、表达的过程，这样的教学更集中，真正做到了“简约”但不“简单”。
二、从字形入手
人教版语文一年级下册《地球爷爷的手》中“俩”字的教学：
师(卡片出示“俩”)：这个字很容易读错，请小朋友看着拼音读准它。
师生反复读，正音。
师：请大家看“俩”这个字，左边是单立人，右边是个两，所以它在课文里的意思就是“两个人”。课文里写到了哪两个角色?
生：小猴和小兔。
师：小猴和小兔两个小动物在一起我们就可以说“它俩”。(出示词语卡片“他俩”)学生读它俩。
师：课文里说他俩是――
生：它俩是好朋友。
师走到一位小朋友身边，揽着他的肩膀，问：那如果我们两个人在一起，就可以说――
生：我俩。
师：请你用“我俩”说一句话。
生：我俩在上课。
生：我俩一起学习。
师走到一对同桌旁边，指着他们问：如果你们两个人在一起，就可以说――
生：你俩。
师：也请你用“你俩”说一句话。
生：你俩是同桌。
生：你俩一起上语文课。
师出示“他俩”“我俩”“你俩”卡片，学生认读。
诗人郑敏曾说：“每个汉字都像一张充满感情向人诉说着生活的脸”。的确，在教学中如果我们能像这个“俩”字一样，找出这种汉字结构与生活之间的隐喻关系，适时地进行解义、说话、应用，就达到了黄亢美这位字理研究专家说的“儿童识字，学习之始；字理为本，多元识记；因义记形，析形索义；教学高效，根基厚实”的境界了。
三、从字义入手
人教版五年级下册《自己的花是给别人看的》一个重要的教学任务就是体会花的美，这种美就是通过一些美的词语展现出来的，比如两个“点睛之词”――“花团锦簇”“姹紫嫣红”，我们是这样教学的：
师(卡片出示“花团锦簇”)：请大家仔细看这个词语，把每个字看在眼里，想想从这几个字里你读懂了什么?
生：这是个写花的词语。
生：“簇”让我想到簇拥这个词语，感觉花很多。
生：我感觉花开得很大，因为有个“团”字，一团一团的。
师：花开得大，说标准些就是花开得“猛”。
师：还有个“锦”字，你读懂了什么?老师可以提示你：想想“锦”是什么东西?
生：绸缎。
师：对，“锦”是我们我们中国一种彩色的丝织品，就是我们常说的丝绸、锦缎，见过吗?
生：见过!
师：说说锦缎给你的感觉。
生：很漂亮。
生：有光泽的。
生：颜色很鲜艳。
师：现在，你再读着“花团锦簇”这个词语，眼前仿佛出现了怎样的花?
学生读，想象说话。
师：还有哪个词语也让你感觉到花的美丽?引出“姹紫嫣红”。
学生读词语。
师：“紫”和“红”都是写什么的?
生：颜色。
师：这两种颜色给你什么感觉?
生：热烈、比较艳丽。
师：说明这儿的花――
生：颜色都很鲜艳。
师：不光是这样，再请大家看“姹”和“嫣”这两个字，从它们的偏旁猜猜一般用来形容什么?
生：女人。
师：怎么样的女子?
生：漂亮的。
师：是的，美丽的、微笑的女子咱们才能用这两个字形容她们，不是有个成语叫“嫣然一笑”吗?再读“姹紫嫣红”，你眼前又仿佛看到了怎样的花?
生：像小姑娘一样美丽。
生：像美女一样娇艳。
师：让我们通过朗读展现花的美丽。
这样的教学，在析解品味词语时，依据字理找出字的本义，再联系课文实际找出文中义，进行想象说话，这样的教学让每个汉字活起来，不再是一个个抽象的符号，教学做到了如花般的诗意，词语在学生心中有了感性的个性含义，生动、丰富的体验让学生在《自己的花是给别人看的》这一课的学习中“如见其花”。
四、从应用入手
人教版三年级上册《爬天都峰》第二小节描述了天都峰的高、陡，“笔陡”无疑是这一段的“文眼”，如何让这一抽象的描述化为真实的图景?我们的设计如下：
师(出示一张天都峰石级的图片)：小朋友觉得天都峰的石级跟我们平常看到的石级有什么不同?
生：平常的石级是斜的，天都峰的石级很直。
师：对，天都峰的石级简直像“笔”一样直，所以我们称它为“笔陡的石级”。(在图片旁边打出“笔陡的石级”)学生读词组“笔陡的石级”。
师：要想走这样笔陡的石级，旁边一定要有铁链保护。请大家看这铁链仿佛是从天上挂下来的，给人怎么样的感觉?
生：很长。
生：很可怕。
生：也是笔陡的。
师：对(随机在铁链旁边出示“笔陡的铁链”)，一起读。
学生读词组“笔陡的铁链”。
师(出示一张天都峰的远景图)：再让我们仰望天都峰，你想说什么?
生：好高!
生：好美!
生：它是笔陡的。
师：这就是一座“笔陡的山峰”。(在图片旁边打出“笔陡的山峰”，学生读)
一个“笔陡”通过观察图片建立起真实的表象，一石三鸟化为三个“笔陡”――“笔陡的石级、笔陡的铁链、笔陡的山峰”，无疑加深了对天都峰“笔陡”的印象，自然而然随着作者发出“我爬得上去吗”之感叹，学生触摸到了词语的温度，又在巧妙应用中开拓了词语的深度，于无痕中提升了词语的效度。
