BOPPPS教学结构学习心得体会

通过此次高校教师信息化教学能力提升专题网络培训，有幸接触到了北京交通大学土建学院冯瑞玲副教授所讲授

的BOPPPS教学模式，整个理念非常系统化，设计合理，令人印象深刻。因此，在此对所学的这部分内容进行总结和讨论。

BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型。目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。BOPPPS教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以

提高教师教学技能和教学的有效性。目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。尽管ISW自1978年成立以来已经有30多年的历史，并且BOPPPS已经在全球超过100所大学和机构实施，

但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施。对BOPPPS 教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合中国大

陆的本土实际和教学需要，服务于我们自己的课堂教育教学改革。

BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的

教学框架。BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简

称BOPPPS。导入元素（Bridgein）常常被称为“钩子”（Hook），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类

的认知、情感和技能三个方面明确的指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深

度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段

（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学

习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思

自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程内容打下埋伏。

在传统的课堂教学设计中常常也会有类似BOPPPS的教

学环节，比如，导入—回顾、目标—教学提纲、前测—预先提问、参与式学习—讲授、后测—课堂练习、总结—小结。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。在BOPPPS模型中关键的要素有三个：一是模型强调和

关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。依照转化学习理论，恰恰是上述几个关键元素构成了学生深度参与和完成转化学习过程所必须的基本要点。

实际上，基于BOPPPS模型课堂教学设计需要教师和学

生在课前和课后做大量的准备工作，需要学生将简单层次的知识记忆过程在课外完成，而深层次的应用、分析过程需要在课堂上在教师的引导下完成。在教学实践中，切忌使课堂组织活动流于形式，表面上看课堂已经动起来，但是只是停留在身动，真正深度参与课堂的应该是心动和神动。BOPPPS 课堂教学模型的六个组成元素也是可以根据具体的教学目

标和教学内容灵活配置来使用，不能将课堂教学活动组织僵化，从而使得课堂教学设计局限于某个固定框架或模型之下，

陷入课堂教学组织形式化的误区。相信，在今后的教学过程中不断实践和改进，这种教学模式会得到一线教师的肯定和接纳，我们的学生也将从这种模式种受益。