小学低年级主题式综合活动课程从学生生活出发选取主题，围绕主题设计活动和学习任务，通过各类活动提供丰富、综合的学习经历，引导学生在“玩玩做做”中学习，引领学生认识并发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，养成良好的生活、学习和交往习惯，为儿童后继学习和终身发展奠定基础，落实立德树人根本任务。

小学低年级主题式综合活动课程倡导“遵循儿童立场、关注终身发展”“面向生活世界、强化整体感知”“突出实践经历、关注个体差异”等课程理念。课程从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度入手，强调培育爱国爱党、勤于动脑、勇于尝试、敢于表达等适应未来发展的价值观念、必备品格和关键能力。课程从小学低年级学生共同的生活世界出发，初步确立了“运动真快乐”“我行我可以”“保护我自己”“欢乐社区”“我爱我家”“传统节日”“伟大的祖国”“有趣的发现”“我们的地球”等主题。课程注重创设真实的学习情境，综合运用游戏、参观、情景模拟、现场体验、小实验、小制作等方式，带领儿童在校园、社区和自然环境中感受生活、亲历实践、主动探究。

比如，“我与自己”维度中根据学生生活环境与发展需求，生成“保护我自己”的课程主题，设计“消防小卫士”“交通小卫士”“遇到坏人怎么办”“校园安全小卫士”等活动，安排参观消防队、画逃生图、准备应急包、探究火的知识、检查学校灭火器、火警电话模拟、消防演习、逃生演练等学习任务，帮助学生形成自我保护意识和能力。又如，“我与社会”维度中的“我爱我家”主题以学生社会关系为载体，从父母、祖辈等最为熟悉的人员入手，过渡到对所在班集体、学校、国家等的熟悉与了解，包含“欢迎到我家”“班级我的家”“学校代言人”“我爱我的祖国”等具体活动，开展绘制家庭树、制作家庭电话号码本、剪贴绘制班级树、制定班规、学唱校歌、绘制学校平面图、参观国歌纪念馆、画国旗等学习任务，促进学生形成主人翁意识、对群体的归属感和对国家的自豪感。

试点经验成效初显

经过一年多的实践探索，各试点校编制了本校低年级主题式综合活动课程方案，开始探索解决试点实践中的认识理解、课程设计、师资配置、资源开发等问题，积累了丰富的实践案例。

比如，上海师范专科学校附属小学设计实践了主题为“给风姑娘照相”的综合活动，该活动面向小学二年级学生开设，涉及语文、自然、美术等学科，包含三大任务：一是感知与体悟，学生到自然界中去寻找风，感受风给自然界带来的变化；二是观察与表达，学生做一个“捕风人”，捕捉一个瞬间、一个镜头，用符号图案文字记录“自然笔记”；三是思考与创造，学生用创意的形式表达观点，体现多角度的思考途径、多领域的表现形式。有些学生用图画呈现风在春夏秋冬不同季节带来的变化，有些学生用列表记录在马路、公园、草坪、学校等不同地点能看见的“风”，还有些学生用定格动画来表现。学生记录、组内交流、组间交流的过程彰显了评价的过程性和激励性。

又如，上海市宝山区第一中心小学二年级根据主题“社区小主人”，组织学生走进学校附近的小区，观察小区设施，绘制小区地图，采访了解小区内的感人故事，感受美丽社区建设成果。采用多元评价方式，鼓励学生用绘画、表演、动手制作、文字表达、交流互动等方式展示自己的活动成果。同伴、家长、教师及社区人士都是参与评价的主体。活动中一张张照片、一份份倡议书、一个个节目，每一个活动足迹都留在了为学生精心设计的“活动手册”上，记录了学生的多领域发展成果。

作为小学低年级主题式综合活动课程整体试点区，上海市黄浦区从“办学生喜欢的学校”入手，基于学生发展需求，坚持政府部门推动和学校自主实践相结合、统筹规划和重点突破相结合、项目研究和同步培训相结合、学校特色和区域经验共享相结合，通过学区化集团化办学、新优质学校集群发展，不断整合跨校的优质课程资源和教师资源，同时挖掘校外场馆、青少年活动基地、社区文化站等各类资源，开展了内容丰富、形式多样、富有特色的主题式综合活动课程。

试点探索一年多来，教师对主题式综合实践活动课程的认可度明显增强，按照主题设计学生综合活动的能力得到普遍提升，学生能够更快更好地融入小学生活，更加积极参与班级和学校活动，学习兴趣更加浓厚，基于兴趣的学习持久性和效益有比较明显的提高，更多的欢声笑语洋溢在校园。谭轶斌指出，学生往前“奔跑”，不是因为后面有老虎在追，而是因为前面有蝴蝶在飞，主题式综合活动课程正是吸引孩子往前奔跑的蝴蝶。

为支持不同基础条件的学校实施小学低年级主题式综合活动课程，上海市教委教研室正在组织专家、试点学校、编辑等多方专业力量，编制课程教师参考用书。学校可以参照教师参考用书提供的主题、活动和任务执行，也可以对主题、活动和任务进行校本化改造。