湖南大学 成矫林

成矫林，湖南大学外国语学院副教授。曾荣获“湖南省普通高校青年教师教学能手”称号，获湖南省首届外语课程思政比赛特等奖，湖南大学教学基本功大赛一等奖，湖南大学讲课比赛一等奖，被评为“湖南大学师德标兵”、“教学能手”、湖南大学优秀教师、湖南大学“我最敬爱的教师”等。

师 说

“大学之道，在明明德。” 立德树人是教育的根本使命。要回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题、落实立德树人根本任务，就必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，全面推进课程思政建设。

外语课程蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式，是学生接触外国语言、文化的直接载体，学习外语的过程是对世界文明、世界文化、国际规则的了解与主动适应，并继而培养学生参与甚至主导国际事务的能力。另一方面，学习外语的过程，有助于学生更好地了解和认识母语文化，以增强民族文化自觉和自信。因此，外语课程具有无可替代的课程思政意义，在课程思政领域大有可为。同时，外语课程，尤其是大学外语课程，具有量大面广、延续时间长的特点，且多为集中授课，这是其能够长期作为思政教育前沿阵地的天然优势，其“课程思政”功能应该得到充分发挥。

那么，应如何“将思政之‘盐’，融入课程‘大餐’呢？

我认为，实现外语课程思政深度教学需要重点解决三大问题：

• 语言学习具体内容如何与思政内容结合；

• 如何由语言内容转入思政内容；

• 采用何种教学方式进行课程思政。

我们应根据人才培养目标和要求，在制定教学目标的过程中，注重“术道结合”，深入分析外语课程教学内容，深度挖掘、提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，将思政元素，有机融入课程教学，在讲授知识的同时，还阐述知识背后的逻辑、精神、价值、思想、艺术和哲学，增加课程的知识性、人文性，拓展课程的广度、深度和温度，真正做到润物无声。

决赛教学设计

1. 分析材料，确立教学目标

2019年12月，参加首届湖南省普通高校外语课程思政教学大赛决赛时，我抽到的文本内容是Freshman Friendship，本文内容比较简单，没有高深的概念或理论，也没有过于复杂深奥的语言现象。

在这篇文章里，作者描述了大一学年收获的友谊，作者认为她人生最好的老师就是她的几位朋友。这是显性的思政元素，可以帮助培养学生友善的品格，也可以进一步引导学生虚心向他人学习。同时，通过引入《论语》中的名篇：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，强调向他人学习，见贤思齐、海纳百川的学习精神，又强调批判性思考，善于学习他人长处。

此外，作者使用了大量的修辞手法，如排比、隐喻等。我决定以此作为教学重点，加强学生对排比、隐喻两种修辞手法的了解和掌握。这既是语言知识点，又是隐性思政元素。因为，修辞是语言学习中的重要一环，要让我们的学生在国际交流中准确把握对方话语的目的、手段和方法，应对自如，取得良好的交际效果，就需要教会学生灵活使用各种修辞策略。

2. 紧扣内容，设计教学过程

1）导入。这一环节我设计了利用平台进行投票活动。四个简单的选项可以快速有效地吸引学生注意力，增加学生学习兴趣动机，同时使学生自己的经历与即将学习的内容产生直接关联。这个环节的第二步是请学生阐述自己为什么做出这样的选择，进一步凸显教学内容与学生之间的关联。

2）参与式学习活动。教学活动的主体部分是深度阅读环节，我设计了一系列以问题呈现的参与式学习活动（成对讨论，小组讨论，同伴互评，自评等），尽可能使学生主动参与其中，达到教学目标。

根据布鲁姆目标分类法，在设计问题时，采取层层递进的方式，由易到难，前两个问题分别是认知性问题，理解性问题。学生通过仔细阅读，可以找到第一个问题的答案，通过对内容的深度理解，可以找到第二个问题的答案。这些答案既是文章主题的呈现，其文字也恰好分别应用了排比与暗喻两种修辞手法。如此，从对文章内容的理解自然过渡到对修辞手法的学习与分析。

后两个问题分别是分析性问题和评价性问题，要求学生对作者的观点“我以前没有、以后也不会再有比我的朋友们更好的老师了”进行分析、评价，并且联系自己的实际情况，陈述自己是否将朋友视为老师。在这个讨论的过程中，注重学生主体性的发挥，既培养学生批判性思维能力，也帮助学生进一步思考友谊对自己的意义。

学生讨论结束之后，教师需要进行总结提升。先表扬、肯定学生在讨论中呈现出的值得提倡的观点，以及他们积极参与讨论的热情、语言表达上的优点，如正确使用了排比或暗喻等修辞手法。然后，用一句话总结讨论内容：“Walking along with three people, my teacher is sure to be among them”.学生会很自然地正确理解其意思为“三人行，必有我师焉”。其后，我会更进一步提醒学生，“三人行，必有我师”并不意味着不分好坏、没有辨别地学别人的一切，这句话还有后半句：“择其善者而从之，其不善者而改之”，也就是要学习别人的优点，看到别人的缺点，反省自身有没有同样的缺点，如果有，加以改正。“I choose what is good in them and follow it and what is not good and change it”. 此时，进一步提醒学生关注中华传统文化中蕴含的大智慧、思想精华及其时代价值，有助于学生树立起文化自信。

至此，思政与语言学习就达到了有机融合，浑然一体。

之后，要求学生进行课堂学习的总结及自我评价，以检测是否达到了教学目标。

3. 布置作业，检测学习成果

要求学生根据讨论内容，创造性地运用所学语言知识，进行以“友谊”为主题的议论文写作。

这样，整个课程形成了一个闭环，围绕“友谊”及“学习”主题，进行了阅读训练、深度讨论，写作训练，掌握了使用排比与暗喻修辞手法以使内容更集中，加强表达效果，也更深入地了解了友谊对人的重要性，善于向朋友学习的必要性等。

显性思政元素（友善、学习他人长处）及隐性思政元素（批判性思维、掌握正确修辞的意义与重要性）自始至终贯穿于整个教学设计中，强调学生中心，重视学生学习的自主性。

参赛感想

“天下大事必作于细，必成于实“。在课程教学中，我们要建立“大课堂”，涵养“大人格”，实现“大价值”。落实到具体操作中，我们要避免课程与思政两张皮，不能完全不顾课程教学内容，牵强附会地为思政而思政。我们也不能每次上课都进行过于宏大的理论探讨或输入，这样就是把课程思政变成了思政课程。唯有基于教学内容设计高质量的交互教学活动，进行个性化、协作式、团队学习，增强学生的参与感，呼应学生的需求，启发学生思考，鼓励学生探究，有效提高学生学习积极性与主动性，实现深度教学，才能真正达到课程内容与思政内容水乳交融的境界。

此外，实行高质量的课程思政，绝非一个人可以做到，团队协作，形成合力，才能真正实现教书育人的目标。感谢湖南大学外国语学院刘正光教授、莫再树教授、陈晓湘教授、稂建中副教授、胡凌副教授给予我的指导和帮助，让我能够迅速成长提高。感谢高教社湖南教服中心全体工作人员的辛勤付出，打造了这样一个优秀的平台，给全省外语教师提供了难得的交流、学习的机会。

预祝2020年湖南省普通高校外语课程思政教学比赛取得圆满成功，愿每一位为人师者都能朝着“吐辞为经、举足为法”砥砺前行！

本期选手分享的比赛素材源自《大学体验英语（第四版）综合教程（基础目标上册）》

总主编：孔庆炎 李霄翔 贾国栋

主编：刘正光 稂建中

书号：978-7-04-048754-1

定价：54元

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