第一篇：课改经验交流汇报材料

参考

课改经验交流汇报材料

在全xx市轰轰烈烈开展课改高潮的东风下，在学校领导尤其是焦主任的大力指导、帮助培养下，我潜下心来专心搞课改。并不断聆听学校领导的教诲和指导。终于在课改方面有所突破和收获。在此衷心感谢领导的培养和指导。下面我把我的一些不成熟的做法和心得体会给大家汇报一下。恳请批评指正。

一、坚定课改理念，大胆尝试创新。

我自从去了山东杜郎口学习考察以后。我就感觉人家的教法确实值得学习推广，从那时起我就坚定了课改的信念。苦于没有好的课改东风。因为我认为那不是一个人能够办到的，那需要有一个好的大环境去支撑才能进行的下去。回来不久我们终于迎来了全林州市的课改高潮。在全林州市的课改高潮下，我们中心学校领导和本校的领导也大胆尝试，积极推广，不断创新。在这种好的大环境下，我也积极探索，把从山东杜郎口学习考察后的课改理念和想法，在教学实践中不断尝试、推广、改革创新。反复尝试，反复改革创新。终于取得了一定的成效。我上学期所教5个班级成绩优异。其中全镇第一名和第二名都被我教的班级斩获。

二、问题教学，层层深入，堂堂达标。

在我所教的学科中，我采用问题教学法，把书本上的知识目标梳理成一个个问题，把知识目标问题化，让学生看得见、摸得着、容易完成。然后再让学生带着问题去进行自学、交流、展示、对抗、质疑。让学生把知识目标、问题从实质上、深层次的搞清楚、搞明白、搞透彻。然后让学生进--

参考

行巩固记忆，巩固记忆后让学生充满自信的再进行展示自我。以提高学生的学习积极性和兴趣。真正实现我的课堂我做主，我展示我精彩的效果。学生充满自信的展示后，进行当堂检测。让学生的学习达到堂堂清、日日清、周周清、课课清。达到学到哪里会到哪里。最大限度的提高课堂45分钟的授课效果。最后让学生谈收获、谈体会、谈感悟。以培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

三、课改管理并重，并驾齐驱，相得益彰。

光有课改没有好的管理，我认为也是很难取得实质性的成效。在课改的同时，我也在管理上进行创新性的改革。我让管理为课改保驾护航，让管理为课改插上腾飞的翅膀。我受中国公民被人民币调动的积极性哪么大的启发。我在山东积分制度的基础上又加上了我所发明的学生币制度。让积分调动一部分学生，又让学生币制度调动管理全体学生。学生币的单位就是题。一张纸的知识是10道题。

总之，我潜心课改，创新管理，两手抓，两手都不放松。在引导学生学习知识的同时，我放下架子去深入学生的心中，做学生的朋友，培养学生的学习积极性和兴趣。指导学生采用高效的学习方法去进行学习。让学生掌握知识的同时形成正确的人生观、价值观和世界观。不仅让学生学会学习，更重要的是让学生学会做人，学会生活。最终得到真正提高学生综合素质的效果。

最后，在此衷心感谢领导的培养和指导，恳请批评指正。

--

第二篇：课改经验交流汇报材料

用爱滋润、用心聆听、播撒阳光的种子

——课改经验交流汇报材料

各位领导，老师：

大家好！

首先，感谢各位领导，能给我这样一个机会和大家一起交流，我深感荣幸！下面就08年下半年以来，我在课改实践中的一些做法与大家一起进行交流，不足之处敬请各位批评。

一、教师观念的更新——播种阳光，爱心滋润，加强心灵对话。

推行课改，首先要更新观念，穿新鞋走老路是行不通的。课改必须要加强老师与学生的心灵对话，要在学生心中播种下阳光的种子，并用爱心去滋润它，努力给他们创设出一个民主和谐的对话氛围，用爱感动他们，用心聆听他们的心声，这样才能激发学生的好奇心，求知欲，才能充分发挥学生的主观意识和创新精神，才能使学生置身于快乐之中，让学生在快乐中成长！

二、教师能力的提高——以人为本，着眼课堂，确保课改的推进。

（一）、备课。与课改前相比，在备课上，我更注重备课过程，不在编写教案剧本，而是设计结构式教学方案，更重教法重学法，不再用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清思路框架，学校也不再要求格式整齐划一，而是要因学科因内容因人而异。我们具体的备课流程为：个人钻研教材——集体确定方案——分工设计教案——个人修改创新，在备课上我们集体构思，分工创作，注重课后反思提升，反思已成为我校教师新的思维习惯。我们将更多的时间用于思考，在与同伴的交流探讨中获益。钻研、合作的教研风气在我校已悄然形

成。

（二）、教学研讨。在课改中，我们更注重学科教学研究，尊重权威而不盲从，课堂创新却不浮于形式，紧紧抓住学科本质，鼓励教师发表自己的见解，形成自己的思想。我们改变了原来的做法，从第一次试教开始，所有教师全程参与，人人发表听课感受和教学建议，主任、校长帮助提升。在一次次磨课的过程中，通过教师的直接感受和实践，将课改理论一步步转变为可操作的教学形为。

我校还采用多种手段激励教师在先进的课改理念下大胆实践，探索经验，进而促进教师对先进课改理论的理解，尤其是用完备的系列活动计划，体现了以点带面，点面结合，分层推进的课改整体思路，这期间我校采用了定期交流汇报制，相互听课制，定期上课改实验课制，课改实验考核制。效果都很显著。

（三）、课堂教学变革。在我校的课堂上，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点的自由和权利；做为平等的一员，参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等。学生这些权利的取得是与老师们思想的转变和职业角色的重新定位分不开的。老师以参与者、研究者的身份出现在学生的探究讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如：“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这样想的，你有什么看法？” 老师在课上成了孩子们可以依赖的学习伙伴.课下成了他们的知心大朋友。

结合课改我把学生分成六个小组，每组选出一名最绩最突出的学生作为小组长。小组内根据成绩结成帮扶对子，形成一帮一或一帮二的学习体制。在教学中，我们将课型分为预习、展示、反馈三个环节，在预习环节中，教师首先给学生出示预习目标及预习提纲，让学生在对文本整体把握的基础上，由小组长根据学生实际情况将预习提纲分下去，由他们自主完成，不能自主解决的问题，再拿到组内进行合作探究，教师在此及时做好点拨、指导，将学生在组内也不能解决的问题予以疏导。

展示环节中，会出现许多不可预知的情况，教师要做好充分的准备，从整体上对课堂进行调控。教师根据所学内容，运用表演、游戏、多媒体、实物、故事等多种形式创设情景，充分调动了学生感官，让学生带着学习欲望和展示积极性进入学习生活，教师本着多表扬多鼓励的原则，培养学生的自信心和表现欲，教师的及时引导，适时点拨，既会使课堂活起来，又会让预习目标落到实处，从而达到让学生真正学到知识，能力得到提升的目的。

展示过程中，有很多情况是老师不可预知的，难免出现预习目标落实不到位，基础知识掌握不牢固，疑难问题解决不深入，重点问题没有强化等问题，因此，反馈环节就显得尤为重要。

在反馈课上，教师根据预习课、展示课的学习情况，找出有代表性的、有难度的问题，在组长的带领下，做好归纳和总结，更要注意做到基础知识的拓展延伸和提高。

总之，在课堂上我们少了一些墨守成规，多了一些不拘一格；少了一些自说自话，多了一些百家争鸣。

三、评价机制的改变——春风化雨，润物无声，关注学生发展

及时有效的评价可以促使科学教学，达到事半功倍的效果。在课堂上，学生参与了对自己、对同伴的评价，反思自己的学习状况，并有权对教师教学情况提出看法。我们对学生的评价方式采用了即时性评价，档案袋评价，组内评价、组间评价等。并根据小组内成员的个人爱好和表现，评选出卫生标兵，纪律标兵，学习进步标兵、文明礼貌标兵，让各标兵负责监督、督促小组成员，给小组内成员打分，小组长整体把握，确保打分的公平性，以便于小组中每个同学都有一种竞争意识，形成“比学赶帮超”的学习氛围，小组同学共同学习，共同进步。当然，组间竞争是必不可少的。各小组长负责给其他小组打分，小组长、班委会在每周五下午做组内、组间一周情况总结，依据小组打分和任课教师评分情况，将各小组表现加以通报，各小组做好本周反思和下周学习目标的确定，本着多表扬多鼓励的原则，激励小组活动，充分调动小组中每一个成员的积极性。短短两年的课改实践，学生变了，他们的交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了！老师变了，变得更有爱心，更爱钻研，更有团结合作精神了，变得更能读懂学生对学习兴趣的渴望了，变得能在学生遭到失败的眼神中，读懂学生对理解的企望了。

我们相信，今天的耕耘一定会为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声“的丰收画卷。

2010年5月14日

第三篇：大枫林小学课改经验交流汇报

大枫林小学课改经验交流汇报

2013至2014学年第一学期我镇的教学改革又进入了一个新的阶段，用张校长的一句话就是“课改进入深水区”。从本学期第二周我镇教委就在全镇各小学全面铺开进行课改深化活动：首先是各学校以本校为单位在学校内部开展新课改模式听、评课活动；然后从本校选拔出优秀教师再在全镇进行优质课评比，又从中选出了广川镇的课改十佳教师。两轮听、评课活动过后，我镇教委又于11月24日上午召开了一次由全镇所有小学教师参加的课改经验交流大会。我校也趁热打铁，借助此次机会于11月27日上午召开了以“大枫林小学课改深化经验交流会”为题的专项教研活动。本次活动参加人员为本校全体22名教师，活动当天无一人缺席，活动进行将近两个小时。我做为本次活动的主持人对此次活动过程进行了详细记录。活动完成后，我对本校老师们的各种见解以及我对本校课改活动的理解整理成了这份汇报。本汇报共分为学校课改现状、实际存在问题、进一步深化措施三个部分。

一本校课改现状 虽然课改已进行了很长时间，我校也涌现出了像冯春芳、郝晶晶、郝冬梅、冯军岭等课改先进教师，其中郝冬梅、郝晶晶两人更是从全镇所有教师中脱颖而出，参与了县教研室的教研活动。但我实在不敢把这一部分叫做课改成果。只能算是课改以来我校的一些变化及现状。从学科方面分析：英语学科共有两名教师郝冬梅、郝晶晶已适应新课改模式，能够经常性的应用新课改模式进行教学活动；语文学科方面冯蕾、张真、冯军岭三名教师也能应用新课改模式进行语文教学活动；数学学科方面冯春芳、刘运舫两名教师对新课改有一定理解，在教学活动中对于学生自主能力的培养有较突出的体现。而其他教师倘不能跟上课改的步伐，甚至有个别教师还停留在排斥课改的状态。从学段方面分析：

五、六年级整体课改活动进行的还可以（六年级1班效果最好）：二、三、四年级只有部分科目能用新课改模式进行教学活动；一年级倘不能进行新模式教学。从学案设计方面分析：冯春芳、刘运舫、郝冬梅、冯蕾、冯军岭、张真、郝焕敏、王玉荣、郝晶晶、刘治中这几名教师能应用学案进行教学。从学生成长方面分析：已有很多学生在课改中受益，直接的体现是各班中各小组小组长综合素质的提高，几乎从三年级开始每个班中都会有5名甚至更多的学生成为老师课堂上的得力助手。

二实际存在问题

（一）我校共有教师22名，其中45周岁以下的有9人，这9人当中只有6人是全日制师范毕业。而面对的却是12个教学班、517名学生、3人教两班课时量太大等实际问题。

（二）所谓我校的课改先进教师实际上也只是停留在“入门”阶段，并没有一个人能走到课改的前列，目前本校并没有一人具备冲击“全县课改先进教师”的能力。

（三）多数老师还不能把新课改模式当成常态课来进行，只是偶尔用上一两次，其它时间还是满堂灌。甚至还有个别教师就算一节课改课也上的是一塌糊涂。教师导学案设计粗糙，甚至没有实用性。

（四）课堂追求表面上的热闹，学生的探索过程只是“走过场”。大多教师对课堂教学“探索”的实际操作不能正确把握，认为把学生分成若干学习小组，学生动动手就体现了“探索”。一节课结束，老师喊累，学生叫苦，可学生仍没有理解一个问题是怎样提出来，一个结论是怎样得出以及被应用的，这就不是充满探索的学习过程。

（五）教师课改热情普遍不高，干劲不足。本校教师对课改有如下种种态度：这是拿学生当试验品；课改给学生带来些什么的，谁也下不了定论；现在的中、高考还不是以“分数”录取学生；中老教师感叹自己年老了，接受新生事物不行了，搞课改，找年青人干去；学校年终考核、奖励都是以学生的考试成绩为标准，我不用搞课改，只要我抓到“老鼠”（考出好成绩）就是“好猫”，搞课改，操心多，折腾多，也没有实际的好处。

（六）绝大多数教师满足现状，缺乏上进心，缺乏主动求变的精神。对先进教育教学理论毫不知晓，绝大多数教师包括年轻教师的教育教学

观点还存留于90年代。先进教育理论知识的匮乏、教学基本功的不扎实导致跟不上课改的步伐。

第四篇：课改经验交流材料

跨越式课改经验交流材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好，今天很荣幸能够代表白杨小学尤校长参加这次跨越式教学研讨经验交流活动。

我校于2015年秋季加入了县课题组组织的跨越式课改项目，成为全县第二批跨越式实验学校之一。在过去的两年多时间里，我校始终贯彻跨越式教学理念，坚持课堂改革，积极探索，鼓励实验教师们积极转变教育观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到跨越式改革的实践和探索的行列中去。

对于初次加入课题实验的我们，除了课题组领导的工作指导之外，能做的就是摸着石头过河，尽量让跨越式课堂改革能够落实在每一节课堂上。俗话说；在实践中学习，在反思中进步。的确，为了使我校跨越式教育教学能够取得显著成绩，促使实验教师能够尽快适应新模式，接纳跨越式理念，快速转变教学方式，快速成长，校领导非常重视实验教师们的日常常规管理工作，每次的听评课活动，教研会均能积极亲自参加。为了帮助实验教师明确方向，树立信心，学校也经常组织实验教师到兄弟学校进行学习。此外，为了减轻实验教师的教学负担，在资源有限的情况下，我校优先考虑将优质资源偏向于实验教师，并为每个实验教师配齐电脑，为其备课授课服务。也正因为学校的重视，我校实验教师队伍逐渐壮大，实验班级在教学中取得优于非实验班级的成绩。现在回头想想，在实施跨越式课改的道路上，我们也是从迷茫到找到方向，从困惑到拥有答案，从不自信到找到希望。在此期间我校也做了一些浅薄的探索和改革，并取得了一些收获，今天，借此机会，我谨代表我校将近年来实施跨越式课改的点滴做 法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、常规管理方面

为进一步规范我校跨越式教育教学模式，成立了以尤校长为组长，崔艳智、郭仲朝为副组长，王晓隆为跨越式课题负责人，实验教师为组员的领导机构。

我校对跨越式课题组要求要以周工作汇报、月工作汇报和季度工作汇报的形式，着力抓好我校跨越式常规管理工作，通过平时实验教师的互相听评课，及时反思总结，找出不足，及时改正，不断提高自身跨越式教育教学能力和水平。当然，在每次的活动中校领导也是身临其中，除了监督，更多的是自身的学习。

二、建立教师激励制度

我校充分认识到实验教师在课改中付出的辛苦，也很关心他们的工作和成长。在教育经费受到严格管理的情况下，为他们发奖金之类的已经着实不可能。为了激发他们的工作积极性，让他们的付出得到回报。我校建立和完善了以奖代培制度。

回顾过去短短的两年多时间，我校跨越式实验教师均参加了两次及以上的外出培训，李霞老师于2016年参加了广东举行的跨越式年会，2017年在县课题组组织的跨越式技能大赛中以优异的成绩取得第一名，并同年参加了北京举行的跨越式年会。

俗话说有比较才有进步，有学习才有提升。为了更好的提高实验教师的积极性和主动性，我校通过加额外附加工作量的方式，区别对待实验教师的工作量，肯定他们的学期教学工作成果，并及时给与奖励，尽可能不让实验教师有不公平的心理出现。对于一些外出培训机会更是偏向于他们，真正做到了“以培代奖”。

三、所取得成果

身为规模不大，特色发展欠缺的学校，唯独教学成为了我校唯一能够弥补不足的亮点。自2015年至今，随着我校跨越式教育教学改革的加强管理和不断深化，以及县课题组各位指导老师们的悉心指导和支持，我校跨越式实验教师由原来的三位老师增加到现在的六位老师，实验教师规模也在逐渐壮大。当然，功夫不负有心人，我校在跨越式课堂改革方面也取得了点滴喜人成绩，张永霞老师在2016年跨越式教师技能大赛中荣获三等奖，李霞和崔艳智两位老师在2017年跨越式教师技能大赛中荣获一、三等奖，还有其他实验老师的辛勤付出和学期末喜人的成绩，他们进步也是显而易见的。

四、面临的问题

1、对各类活动开展原始资料的收集、整理、宣传有待加强。虽然学校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始资料的意识不强，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不够规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、对于课题组月听课活动的反馈意见未能做到及时纠正予课堂。指导老师的建议根本目的在于帮助实验教师正确掌握跨越式教学模式，解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但个别教师存在随听随忘的陋习，这些方面很不利于实验教师的长期发展。

3、由于城乡差距，家长意识不强，个别优质资源的使用上存在明显的滞后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校将继续加强跨越式实验教师的管理，尽量做到常 态化，精细化，努力深入开展实验教师校际间的交流，努力营造学习环境，使我校跨越式课改成效可以再上一个新的台阶。

当然，回顾两年以来的工作，我校在跨越式课改方面的逐渐成长和县课题组巩主任梅主任以及各位辅导老师的辛勤付出是永远离不开的。所以，最后允许我在这里代表尤校长代表白杨中心小学的每一位实验教师，感谢我们县课题组的每位老师，谢谢你们两年来对我们的付出，你们辛苦了。我的汇报完毕，谢谢大家。

白杨中心小学 2017年10月24日

第五篇：课改经验交流

如何培养学生的语文自学能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力？结合我的教学实践，我认为可以尝试从以下几个方面着手：

一、预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。

二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生课堂上的积极参与便成为成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，通过独立思考，小组合作交流，展示等环节认真对课文的分析讲解。在交流中，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么„„都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。

三、加强对学生课外阅读的指导。指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。

总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。