校内优质课竞赛听课活动的感受与反思

一、感受：

1.所有参赛课堂都严格贯彻了宛东实验高中所要求的课程教学常规。特别突出了以下几个要点：

△本课的教学目标（学生齐读教学目标）

△本课的PPT课件（较好展示了教学内容）

△教师与学生双边互动（不同方式展现）

△小组学习与讨论（有要求、有规则、有展示）

△充分地个体回答与演板（注意了学生参考和检测）

△讲练结合十分到位（不同学科，不同讲练）

△精神饱满，激情飞扬（体现态度，体现素养）

2.能准确分析教学内容

也许是优质课竞赛，大家备课用功的原因。参赛者较少出现知识性错误。

3.教学设计的难易度基本上针对本班学生认知水平的实际情况，教学容量适中，课堂展示中注重了知识的吸收，巩固及运用。

4.有几位老师在讲述分析与学生交流中体现了思维的启发与碰撞，体现了教材、教师、学生、思维情感等几大要素的高度融合，展示出课堂一定的科学性和艺术性，具备了思想和情感的冲击力。

5.有些老师初步创设了特殊的教学情境，在这个特殊情境气场中，学生是适度紧张的。大脑是一台开动的机器，思维较为活跃，回答问题较为准确，特别是有学生能用规范精当的词汇有条理的表达内容。

6.大部分教师自然、亲切、有语言魅力、有感染力，与学生交流、沟通、提问、评价、希望等方面比较自然贴切，指向明确。学生能强烈准确地感受到老师的信号。因此热情较高，兴趣浓烈。

7.全体教师在授课中都较好渗透了三观教育，润物无声，教学内容指向了学科核心素养和学生核心素养的培育。

二、反思（反思内容是一己之见，不一定正确，只是为大家提供一种思考的方式，仅供参考 欢迎批判）

1.各学科教师要尽量展示学科之美，科学的东西一定是美的东西，我们一定要想尽办法向学生传达这种美，唤醒学生对知识的渴望和对真理的追求。不要在学生还没有形成对某学科热爱之前就十分功利化地去做题刷题。这样做看似直奔主题，实际上没有激发内动力，因此没有长效果，高效率。特别是高考核心素养时，我们需要漫长的积累。

因此我们要在教学中追求：

文科要充分展示先进的理想美、情操美、思想美、崇高的品德美，体验那些瑰丽的自然美、严谨的结构美、真挚的人情美、经典的文字文化美、活泼而规律的语言美、倾力培植感人至深的震撼力、催人奋进的感染力。

理科教学要展示科学改变世界的力量，展示人类认识自然和认识自我的艰辛，展示抽象的思维之美、思想之美，展示理科用特殊符号表达客观世界的过程之美、创造之美。这就是每一个老师必须具备的最小的个人情怀，否则你会不幸福的。

2.常规课堂开始尽可能设计一定形式的导入环节，可以是回顾巩固上节课的内容，也可以是讲与新课内容有关联的知识，可以用人物事件联系和对比进入到新课，总之要讲好课堂的开头帽。

3.好的课堂是老师主导的课堂，教师要善于讲述或陈述一个完整的意义段落，要有始有终，提出问题要清晰完整准确。同时要注意自己还没有通过讲述引起学生足够的思考时，就突兀地提出一个问题，让人感到冰冷、生涩、没有效果。

同时尽量减少纯粹依赖师生一问一答的方式来推进课堂进程，如果仅依赖于此，那么你的问答一定是肤浅的。学生不用思考就能回答的问题不能提问，提问了也要求学生不答，课堂的热闹绝不等于高质量高效率。高中的课堂一般是沉静的，积极思考的课堂，是用脑多于动嘴的课堂，是能进行深度思考的课堂。

4.每一位老师都要有自己个性化的课堂要求和规则，达不到要求是要挨批评的。比如回答问题站立大声说普通话；演板时要先写解；翻译要先说原文句然后再说翻译句；小组讨论时有时是无主持的讨论；某个人在演板，其他人必须在演习本上同时写分算，必须这样做，教师要盯住。要有与学生互动的小花招小套路。

坚决反对老师只顾讲自己，没有从学生的反映中感受学生是否在听或是否听懂，不做教学节奏的调整。坚决反对对学生的学习状态、问题回答、检测结果不做评价、不批评、不鼓励的现象。

5.课堂上到底怎样让学生阅读各种材料，是大声齐读朗诵？是默读？还是边思考边阅读?能够抓住句子主旨，关键词汇的阅读方式到底是什么？怎么选择阅读方式？

6.备课时要深度挖掘思考教学内容，要烂熟于心，要形成内容自信、学术自信、理解自信、要能够脱离教材教案而自动地表达教学内容，要有变式处理教学内容的能力，“胸中自有雄兵百万”“舍我其谁”“冷眼向洋看世界”，自信、阳光、充满能量，充满智慧，这些是教师最好的装饰。

7.不要让套路模式和设计架空了教学内容本身，特别是文科教师，又特别是语文老师要有代入感。要把自己放进你设计的情境中去，要与你所讲的内容共情，同喜同悲，不是在你设计的情境中而是在课堂创生的意境中徜徉，不能面无表情，不动真情，而仅仅只是完成一个必须完成的任务。

8.一个当教师的人应练好三种“语言”。

一是平常生活的沟通语言，平实、流利、清晰、本我。

二是教学语言，明亮、高亢、节奏、颗粒、逻辑重音。

三是艺术语言，在节目表演时、朗诵时、主持时、需要要有一定的包装，华丽、大气、夸张、变形。

9.一定要有总结性、订正性、重复巩固性。在表达特别是主要的定义、定律、关键语、答案要点，学生必须掌握的主要知识点时，教师必须有必要的重复性表述，使学生加深印象和多次巩固，不要用学生的回答来代替教师自己的更准确和全面的表达。

尤其值得注意的是，一堂课的结构是“总——分——总”式的结构，“前总”是指这节课要学习什么内容，达到什么样的教学目标，“分”是指课堂推进过程，每一步做什么怎么做。“后总”是指老师有意识地来归纳，总结和概括本节课所学的东西，方式可多种多样。通过这种方式使学生能够把知识系统化、条理化、网络化、因果化。最好是黑屏默说，回顾式、思索式把本节课所学内容复述一篇。平时说要落实基础知识，要把每个知识点记牢，这种方式是最好的方式之一。同时老师也可以要求学生每晚睡觉之前把今天所学的知识系列地“过一遍电影”增强记忆和理解。

10.适时适当总结和教给学生一些掌握知识、提升能力的好方法。比如诗歌赏析的一般步骤是什么；比如描写有什么特点，诗人抒情大概有几种情感，每一种情感用哪些词汇来表现，我们平时要收集存贮那些词语，以应不时之需；比如做四选一学选题时，如何来分析错误选项。解一个题到底用那种方法更好，最基本的思维方法是什么，哪些是通性通法等。

11.讲练结合是课堂的基本要求，但是怎样提高练的效果呢？选择训练题很重要：一是要有例题和知识性检测题。二是知识迁移题和能力拓展。三是高考题来加深对知识的理解和掌握。注意题目的难度和题型。不能过易或过难，要恰到好处，接近学生的最近发展区。一定要根据学生的实际情况来把控课堂节奏和结构。尽量减少无效低效的课堂。

12.请不要佩戴过多饰品

请不要教学表情僵硬

请不要双手抱腰讲课

请不要总是看手表

请不要过多说一些明显的口头禅

请不要过多地无序走动

请尽量少用或不用小蜜蜂扩音器

请不要讲话太快、声音太小

请不要总提问有数的几个学生

请不要没有肢体语言

请不要没有仪式感

请不要只让几个学生跟你走

请不要实施虚假学习，浅表学习和被动学习的课堂

三、如何评价一节常总课（五个字“宜 疑 绎 忆 移”）

1.目标适宜

根据课标、教参、学情确定一节课目标，不能过高也不能过低，要在学生最近发展区定位：

目标是保底目标，上不封顶。

可将教学目标转化为学习目标。

目标书写要求适宜、具体、可测、分层。

目标不宜过多2－3条即可。

目标要体现知识方法、思维、素养等多个维度。

每条尽量用行为主体＋行为条件＋行为动词＋行为结果来书否。（更高一级要求）

站在思维素养方面去书写学养目标。把行动方法，学习内容达到标准及渗透学科素养能结合到一块来书写更好。所能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念关键能力更棒。若能定出目标达成检测指标、路径、方法更完美。

2.疑:设疑恰到好处

知识学习问题化，问题设计层次化。不能把习题当问题，问题要有层级和梯度：

要逐步减少浅层次、封闭、思维空间小的问题。

少采用直问、多采用“曲问”追问。

问题设计不能碎片化，要指向主干问题、框架问题、核心问题。

如有指向高阶思维，深度学习发生的挑战性问题更好。

问题设计不能随意化，要紧扣目标，单元目标。核心概念来确立，关键能力的形成来创设问题。

课堂上要减少检查知识和理解类问题及管理类问题，多增加鼓励学生去交谈和思考的问题。

事实性问题少些，程序性问题、策略性问题要多些，更要关注与认知有关的问题设计。

课堂上要关注学生提出问题，要关注课标及教参来解决问题。

还要有老师提出或串联问题，最好能把问题按逻辑因果关系构成问题键，形成问题系统，即从问题设计走向问题化系统设计。

3.绎:问题得到了解决

要引导学生选用适当方法解决问题，尽量引导学生用自主合作的探究方式去解决。在解决问题过程中，培养学生批判性思维，动手能力，解决问题能力等素养。

一定要让学生经过发现问题，提出问题、分析问题、解决问题路径去解疑、释疑。

关注研究预设问题，也不忽视淡化生成问题的解决。

借助追问、关联，让学生产生新问题，问题解决后要引导学生对解决问题中的思维、方法、过程引进推理、反思、改善与提升学生元认知技能。

4.忆:让知识方法思维构成系统

教师要进行课堂小结或让学生自己小结。在课堂上说出来、课后写出来；提倡用思维导图等学习工具小结，建议从三个角度小结:知识、方法、元认知。

课堂小节环节三级跳：

从小结主体看：教师小结，教师引导学生小结、学生独立小结。

从小结内容看：仅对知识点小节，指向学习内容，策略即认识策略。

还应对元认知策略进引反思：解决问题时我积累了什么经验？我是如何克服困难的？对认知计划实施监控。

从小结使用工具看,教师指定工具:思维导图、鱼骨头图（系统树）学习导图、5R笔记法(后有解释)。学生选择喜欢的工具。

从总结呈现方式看：心里想一想，说出来；写出来再分享；思维可视化，作品成果化。

5.移:课堂练习有效度，达标率高。

课堂练习不能少，课堂练习效度要高。

教师要学会试题设计，从作业布置走向作业设计，要减少机械性死记硬背的题，增加开放性探究性题目。

课堂练习要求考试那样严格要求、限时独立、规范作答。

练习达标率也是评价一堂课好坏的主要指标。

总之评价一节课好坏就五个字:

宜:目标要适宜

疑:设疑、质疑、生疑

绎:解疑、释疑、改变了认知、思维层次。

忆:小结、记忆，让知识方法思维构成系统。

移:迁移、练习、应用，课堂练习有效度、达标率高。

5R笔记法:（特别适宜于听课笔记）

是记与学、思考与应用相结合的有效方法。

1.记录:在听讲和阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的论据，概念等讲课内容。

2.简化:尽可能讲这些论据，概念简明扼要地概括在回忆栏（副栏）里。

3.背诵:把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。

4.思考:将自己听课的随想随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容应分开、写在笔记本的某一单独部分，加上标题和索引编制成提纲、摘要，分成类目、随时归档

5.复习:每周花十分钟时间，快速复习笔记，主要看回忆栏，适当看主栏。