于漪备课法：从深度和广度挖掘教材

于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。教师掌握教材，目的是为了教学。所以，还要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。

从广度开拓扩大知识覆盖面

在指导学生学习课文时，不能只见课文不顾其他。要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，尽量把课上丰满。例如，于漪老师上“晋祠”一课，备课时设计了这样几个环节进行广度上的开拓：

1.学生依次介绍一处祖国的名胜古迹，要求：一说清楚，二讲速度（时间两分钟）；

2.教师出示《中国名胜词典》，告诉学生此书共收4400多个条目，引出课题，指点由“晋”字作为依据，“晋祠”条目可在山西省部分查到；

3.学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋祠”条目；

4.请学生把这段话标上句子顺序，并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来；

5.请学生比较“条目”与课文介绍的异同，发表看法。

在教学过程中，学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离时数字有差异，“三绝”所指的对象有出入，“槐树”的说法不统一。学生思考议论后明确认为：数据的差异由方位的差异决定，课文写“从山西省太原市西行四十里”，而条目云“位于山西省太原市西南二十五公里”，两者并不矛盾；对第二个问题，一学生引《中学语文课外阅读手册》中的有关内容做了完满的阐释：“关于晋祠‘三绝’的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多。”“槐”有“隋槐”、“唐槐”两种说法，是因为隋朝统治时间短，隋唐相隔不长，所以二说皆可。复习了隋的统一和覆灭时间，并水到渠成地点了文史知识：朝代短暂的往往在习惯上与后一个朝代并提，如秦汉、隋唐、金元等。

短短的一堂语文课，引进有关的地理、历史知识，知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。学生在于漪老师的课堂里“思接千载，视通万里”，知识面不断扩大。

从深度探讨加强学生的理解力

培养学生独立思考的能力是教学孜孜以求的根本原则。所谓“深度”，绝不是离开课文和学生实际故作高深，它是严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，所做的不止一次的反复，这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓“深度”，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于“引”，着眼于“点拨”，这样学生的思维才会产生质的飞跃，提高分析事理的能力。

要做到这一点，教师必须努力向教材深处挖掘，设计出精彩的问题，引导学生进行深入思考。如于漪老师在上“友邦惊诧论”一课时设计了很多问题，促使学生对课文的理解向深处发展，如：为何说“只要略有知觉的人都知道”？“略有知觉”寓含什么深意起什么作用？改成“略有知识”行不行？这样咬文嚼字，帮助学生在深入消化课文的同时，也深入进行了思维的严格训练，有助于学生表达思想感情时做到准确、严密、传神。

选择个性化教法——于漪备课法之二

于漪老师认为优化的教学内容，必须经过学生感官的接收、头脑的加工，才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生心理内化的一个很重要的因素，就是教师在教学中如何选择、组合、优化各种教法。

因此，她在优化教法时有两个控制点。首先，丰富多样的教法源自她对课堂教学本质、职能和规律的不懈探索、全新理解和深入把握，这是她优化教法的外控点。其次，自觉审视个性，认知特点，努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素，进行同化优化，以扬长避短，这是她优化教法的内控点。

在教法上于漪老师从不定于一尊，从不刻意去追求什么“法”，鼓吹什么“法”。对她而言，教法从来不是一种理论教条，而是在阅读教学观念指导下，面对着学生，从她的灵性中自然流淌出来的，如风行水上，“常行于所当行，常止于不可不止”。于漪老师在教学中善于从实际出发，自觉、充分地发挥自己的个性特长，移植、加工、改造、创新，形成课如其人、“法”如其人的生动活泼的创新局面：教学上她重视课堂设计的“巧”，教学过程中她重视“情”，最终形成了多样的教学方法的“优”。

“全程备课”前奏曲：课前预设备课

赵景瑞备课经验谈之一

众所周知，备好课是为了上好课，而当备好的教案拿到课堂时，往往会出现一些意料不到的情况。此时，教师应怎么办？北京市崇文区教研中心小学语文特级教师赵景瑞根据自己40多年的从教经验，总结提出了“全程备课”三步曲：即课前的预设备课——课中的现设备课——课后的反思备课。

课前预设备课，仅是备课的前奏。在落实国家语文课程标准中，教师课前的预设备课，不同于传统的备课，要运用新课标的新理念，结合学生的实际，理解、钻研、创造性使用新教材，设计出教案。这就需要在备课时树立四大新的语文教材观——

备课新理念之1：看重教材

我们常说，教书育人。它有两层意思：一是从教书目的而言，教书要育人，不做教书匠；二是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人，不做空谈者。必须看重教材的原因在于：1.教材是新课标精神的体现；2.教材是语文教学任务的依据；3.教材是教学内容的载体；4.教材是教学过程的支架。

备课新理念之2：看透教材

既然语文教材赋予了这么多东西，确实要看重教材，又为什么要看透教材，做教材的真正主人呢？可从以下不同角度看透教材：

“举例”与“范例”观念语文教材是举例，也是范例。在实践中学语文是必由之路，学例就是实践，仿例、用例中正是在学语文，理解、欣赏、积累、运用语言。

“一粟”与“沧海”观念语文教材仅是浩如烟海的语文体系中的沧海一粟，备课只见树木，不见森林，是鼠目寸光；只见森林，不种树木，是虚无缥缈。以一粟之学游沧海之语，以少学多才是方向。

“借用”与“凭借”观念纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，而是选来的，借来一用的，用来培育学生的语文素养。看透这一点，就会跳出教材思考。

“煤块”与“煤球”观念新课标指出：语文教材犹如“煤块”，是资源，可以再利用。另外，语文教材又是经过精雕细刻加工的“煤球”，看透这一点，就会在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。

“要懂”与“能懂”观念课文要读懂，但从培养学生角度看，要着眼于过程与方法，变学会为会学，独立读文能懂，举一反三，形成阅读能力及习惯。

“语境”与“语言”观念在语境中学母语是必由之路。但不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。

“共创”与“共识”观念在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。看清了这一点，对发挥学生的创造潜能大有裨益。

备课新理念之3：钻透教材

仅仅能看透教材是不够的，还要钻透教材。钻透教材是预设备课的重要前提。以一篇课文为范围，应从以下几方面钻研教材：

钻“面”举《鸟的天堂》一例，全文按时间可分两部分。常见老师这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树，第二天清晨看到的无数的鸟。这种理解将两部分完全割裂开来。其实，树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，讲鸟与树的亲密关系，才真是鸟的天堂，才是全文的主要内容。

钻“线”把握整体不仅要钻面，也要钻线。它是纵向地整体把握，是深层地整体把握。可从结构、主旨、情感等角度钻线。

钻“体”以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于课内外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量，利于与信息技术的整合。如《第一场雪》，从表面上看，是篇写景的文章，但当你了解到写作背景后，会有新的认识。当时祖国正处在三年困难时期，这场雪，是预示着国家即将走出困难低谷的第一信号。

钻“点”文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体是由局部组成，局部又离不开整体。应善于抓住牵一发动全身的“牛鼻子”，钻研反映整体的字、词、句、段。通常钻点有七要素：音、形、意、道、境、情、采。譬如，老舍的名篇《猫》中有个重点句：“它……跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”此句可以充分从七要素上挖掘。

备课新理念之4：用足教材

吃透教材很重要，但并非目的，用好教材才是目的。如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的语文素养呢？仅仅吃透教材的七要素是很不够的，要让教材为学而用，为教会学生怎么学而用，就是要善于用足教材。可从品、扩、疑、异、争、联、移、评、融、积、盲11个点上去备课，去设计教学。

赵景瑞备课谈：在备课中用足教材

■关键词1品点

品味语言的音、形、意、道、境、情、采。比如《田忌赛马》一课开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”这句既好懂，又似乎没什么文采，若跳出文看，情况就不一样了。

教者应该启发学生想想原句哪些词能使说的两句缩为一个句子，从而品味到“他们”“各自”的作用，解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个别到一般规律。再用“各自”造句，扩展运用，又一次跳出教材，借此练理解后的表达。

■关键词2扩点

教材给教师、学生留出了再创造的空间。书本上的每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些正是给学生练语的空间，是极好的扩点。

比如传统课文《小马过河》，小马过河后得出结论：小河既不深又不浅。课文虽完结，但事情可延伸，小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。

■关键词3疑点

学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是极为重要的学问。一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑。

如《白杨》一课，有个关键句：“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”可设计质疑环节，启发学生提出几个“为什么”一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？

质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：（１）疏通性问题，即初读课文提出的文章表现的疑问。（２）深究性问题，即提出有关思想内容深层的问题。（３）鉴赏性问题，即有关表达形式的赏析疑问。（４）延伸性问题，即课文读懂后有关的扩展知识。（５）评价性问题，即对课文各方面提出不同看法。

■关键词4导点

新语文课标多次强调创见，意在鼓励求异，开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。

例如，课文《惊弓之鸟》，可设计求异问题：到底是谁使大雁从天上掉下来？从表面上看，当然是射箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。

■关键词5争点

备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。抓住“争点”，有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈争论。

如《只有一个地球》中提出“科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的“争点”，引问“到底地球人能不能移居？”这样就立即会出现争论双方。

■关键词6联点

用透教材就要找到比较点、联系点，备课就要善于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。

如《马背上的小红军》，可设计：读全文，从陈赓将军对小红军从“小兵—小鬼—小兄弟”称谓的变化，体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。

■关键词7移点

新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，与文本零距离接触，就需要学生转换角色、角色扮演、移角色、移情境、移情感，实现与文本的真正对话。

■关键词8评点

备课可以发动学生跳出教材思考，抓住评点，通过自我建构，去评价作者，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言等，展现新认识，变再现式理解为评价性理解。

如《小摄影师》一课，由于小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”就是评点。可设计评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”一下子激起学生求异，众说纷纭。

■关键词9融点

融其他学科的他山之石，融入课外有关信息，攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可能。

如古诗《题西林壁》，为了真正理解不识庐山真面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的奇妙多变的真面目，是课内外的融合。

■关键词10积点

教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。

如：课文《卖木雕的少年》中有许多成语，值得学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘抄下来（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次），达到积累。

■关键词11盲点

何为盲点？即教材中学生不易发现的关键处，或不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵。备课要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引导走向光明。

如：《跳水》一文，有一处不易发觉的盲点词语——“风平浪静”。可这样设计：“文中有一个词语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，就不会有这件事。你们能找出来吗？”这个设问牵一发而动全身，在开发教材中提高了学生阅读、表达水平。