导 语

如果问大家一个问题：当下，要成为一名优秀教师，可以有哪些成长途径？想必大家会说：拿得出教学成绩，当得好班主任，讲得出优质课，写得出教育文章…如数家珍，大家会说出很多路径。

但是，我们对这些成长路径细致分析，不难发现它们都有一个必经之道——写。那么，为什么要写？怎样提高写的水平？如何运用一亩三分地开辟出“写”的试验田？

一

一线教师为什么要“写”？

以写促研，研教并行，山重水复疑无路。

纵观全国上下一些叫得响的知名教师，他们的成长经历都没有摆开一个“写”字。对比一下我们身边一些“准优秀”的教师，他们无不因为不会写、不爱写、不学写，最终出现了专业发展瓶颈。问题在哪里呢？

“拿得出教学成绩”的老师要写

在应试教育“指挥棒”下，“考试是法宝，分数是命根”，因此各地教育主管部门会把教学质量放在重中之重，与年度考核挂钩，与评先表模挂钩。因此，一部分教师，就“想尽一切可以想到的办法，调动一切可以调动的力量”去探寻“考试秘笈”，去弄“分数法宝”。

于是，学校领导，上级主管部门要号召大家学习啊，这些优秀老师必须传授教学经验啊！所以，他们就不得不“写”了！如果没有“写”的能力，最多这位“优秀教师”，只能停止在学校层面，甚至说，他只能停留在“教书匠”层面。我们身边这样的教师不在少数，“教学质量”年年获一等奖，评先表模权重40分年年拿满分，可就是难于与“优秀教师”结缘。

“当得好班主任”老师要写

班主任，是教育主管部门高度认可的岗位。对于一所学校来说，因为多方面因素，一些教师不愿意当班主任，一些教师不适合当班主任，一些教师当不好班主任，这就成全了一部分有管理能力的教师。

经过八年十年的磨砺，一部分班主任就成为当地家喻户晓的一块牌子。一谈到他或她，十里八里的乡亲都知道。他或她就成了一名“优秀班主任”。

同样的，成为优秀班主任后，你得介绍管理经验，你得分享教育智慧，你得启迪辐射更多的教育同仁啊！

所以，你得把你所思、所想、所作、所为“写”出来。如果缺乏“写”的能力，最多您的“优秀班主任”也只能停留在镇级、县级层面，甚至说，只能停留在“孩子王”“管得住”层面。全国优秀班主任中，会写的成了名教师、特级教师，开专栏、出专著，不会写的昙花一现，三五年后销声匿迹。

“讲得出优质课”的老师要写

一堂好课，是一个教师的“门面”之一，是一个教师专业发展的“根基”。虽然，一堂好课，没有最好，只有更好。但是，一堂优秀的公开课，依然有它最为基本的“模样”。

可以说，一名一线教师，一辈子，几十年，都在为这个“优质课”努力不止。有不少教师就是靠“一堂好课”走向了“优秀教师”的行列。从辖区内渐渐走出辖区外，从县级走向市级，从市级走向省级，乃至最终走向国家层面。

同样地，我们依然能发现，这位老师的课离不开“写”的功夫。——教学设计要“写”，说课要“写”，课后反思要“写”。

如果不能“写”，别人不知道教学理念如何之新，教学思路如何之巧，教学智慧如何之高——一句话，只会教不会写的教师，他的课最终没有人认识它的价值所在，最终不会传播很远很广很高。最多，他就停留在地市级层面，甚至说，他就停留一个“教学能手”层面，达不到“专家型”和“卓越型”境界。

“写得出教育文章”老师要写

兴趣是最好的老师。不少对语言文字感兴趣的老师，就因为会写文章比谁都先“出名”，他们越写越感兴趣，越写水平越高。

一些有思想的教师，通过反思，发现了教育写作对教师专业成长的价值和意义，因而他们积极主动去钻研教育写作，去尝试教育写作，从而在教、研、思、写、行方面，探寻到一条走向“优秀教师”甚至是“名教师”的成功之路。

回头来看，这些会“写”的“名教师”们的其他功夫，多数“名教师”属于当地或学校中 “既上得了厅堂，也下得了厨房”的“多面手”。会写，促进会研；会研，促进会做，会写的教师最终把思想转换成了“教育生产力”。

二

一线教师如何提高“写”的水平？

树立信心，积极行动，柳暗花明又一村。

不少一线教师一说起“写”就头疼。有人说，就是写不倒；有人说，就是学不会。其实，他们说的都不是这么一回事，甚至觉得在“自欺欺人”——“写不倒”，谁是一生下来就会写？“学不会”，能告诉我怎么学习写作的吗？自费订阅了一份教育杂志吗？完整的收集过学校订阅的教育杂志吗？调查表明，一所60名教师的学校，每年报刊杂志费不下两万元。可遗憾的是，不少学校的报刊杂志一发下来就被成沓成沓地扔进了废纸楼里。

要树立“我能写”信心

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。是的，写作并不完全是情商决定的，人人都能写，人人都能提高。一个有心人，读书多了，他就会感悟“这就是我的课堂发生的故事！”，就会形成一种“原来文章还可以这样写！”的自信，就会产生一种模仿写作的热情。趁热打铁，敲击键盘，敲着敲着，灵感就来了，洋洋洒洒文章初成。

投着投着，他就成功了。一个单位总有那么一些“另类”，他们做了“有心人”，阅读了这些文字后，他把这些好文章“剪”了下来，“下载”到自己的博客或者空间里。

他把自己的课堂变成了写作“试验田”，他们把那些一点一滴教育现场变成了他们键盘下的写作素材，写出了一篇篇教育论文、教育随笔、教育叙事。让更多人分享了他们的智慧，让更多人传播了他的教育思想。他们也由此“优秀”“ 成名”了，更重要的是，他们的教师专业获得了生态成长，他们的精神和灵魂找到了最好的家园。

要找到“我会写”的方法

树立了自信，自然就会寻找方法，探求“写”的诀窍。这里，我可以信心十足地鼓励各位朋友：写作很简单，只需要做到“1、2、3”就行。

“1”，就是一个字——悟。说的再多，读的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在发生一些类似的故事，可以多方面悟一悟。一悟教师的观察视角，二悟作者的教育困惑，三悟那时的教育机智，四悟事件前后的教育原则、规律和艺术，五悟文章的谋篇布局……一悟就通，一通百通。

“2”，就是两个面——“道”和“术”。所为道，就是道理、道法、观念、原则、规律等思想性、哲理性、艺术性的东西。所为术，就是技术、手段、方法和技巧等程序性、操作性、实践性的东西。比如，文章的主题、理念、思想就是“道”，文章的题材选取、谋篇布局、遣词造句就是“术”。写作时，“道”和“术”两方面，缺一不可。

“3”，就是三步棋——找、品、敲。第一步，找。订阅一套，或者在学校图书室、收发室里找寻一套完整的教育杂志，放在案头、床头或者沙发上。第二步，品。认真细致、从头到尾、从标题到正文、从段落到语句，研究性的品读一篇最喜欢的文章。第三步，仿。仿，就是模仿。悟出一个写的点子，及时动手记下自己那时那刻的所思、所想、所作、所为，“敲”出文章中“似曾相识”的教育现场，模仿敲击键盘打出一篇亲手打造的原创文章。

三步棋走完，一篇文字就大功告成了。

更退一步讲，一线教师写教学反思，写教学设计，写说课稿应该是人人都会的。我们可以把任教的学科的每一册的每一个章节内容写出来，形成一个教学设计系列、教学案例系列、说课稿系列、教学反思系列、课件系列等等。这对于自己成长来说，都是一件极其了不起的事儿。

三

一线教师如何开辟教育写作的“试验田”？

反思实践，读书助力，源头活水自然成。

课堂、教室乃至教育，都可以成为一线教师写作的素材。尤其是课堂，教室是我们永不枯竭的写作源泉。我们完完全全可以变为研学做的“试验田”，尝试对教育的研究、实践、反思、提升、写作、分享。

反思

反思什么？反思成功，反思灵感，反思艺术；反思失败，反思失误，反思不足，反思不当等等。

总体来说，小的方面：反思我们的课堂一点一滴发现和处理，反思我们每一个的教学环节预设与生成，反思我们的作业布置量与质的统一，反思我们的课改实践行动，反思我们的办学行为，反思我们的师生关系处理，等等；大的方面：反思我们的课程意识，反思我们的教育理念，反思我们的教书育人职业道德，反思我们的教育良心，反思我们的教育良知等等。

总之，反思就是提出问题，自问自究，反思就是微课题，自行设计探究计划，实施实验计划，得出实验结论，从而发现问题，找到解决问题的办法和举措，然后付诸行动。

实践

反思过后，初步找到问题原因，就会自觉付诸课改行动，这是难能可贵的。怕的是，明明是自己错了，还固执己见，一副师道尊严的架子始终放不下来。

有的老师总是与学生发生冲突，别人为他们悲哀，他却无动于衷，自以为是，单纯认为“现在的孩子们任性”、“现在的学生不好教”。

他们从来没有想到，孩子们不喜欢我，是不是我哪里做错了？“我是为孩子们好”是你的真心话吗？考虑过那是为孩子们好吗？当个人利益与集体利益、民族利益不一致的时候，你的教学行为是“围着部长转”，还是“围着家长转”，抑或只是“围着校长转”？你有没有底气大声说出来？有没有勇气坚持做下去？

《为学》有曰：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”教育写作，不就是这样吗？