课题：12.低碳生活每一天科目：道德与法治教学对象：四年级上册课时：第一课时授课者：单位：一、教学内容分析《低碳生活每一天》是小学统编《道德与法治》四年级上册第四单元“绿色生活每一天”中的第三课。本课有三大板块“地球发烧了”“减少我们的碳排放”“说说我的低碳经”。本课借助地球“发烧”这一形象的提法，帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。现在全球气候变暖，地球的“病”已经很重了。人类只有一个地球，我们必须反省自己的行为，从现在开始行动起来，低碳生活每一天，保护环境，保护我们赖以生存的地球。学习本节课有利于提升学生的责任意识和忧患意识。培养学生过一种健康绿色的生活方式，注意节约的意识；在寻找低碳生活方式的过程中，培养学生保护地球，爱护家园的行为品质。二、教学目标情感态度与价值观：让学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识人类活动对环境变化所起的作用，培养热爱环境、关爱地球的情感。过程与方法：帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，培养低碳生活的意识，能够从现在做起，从自己做起，从身边的点滴小事做起的良好习惯。知识与技能：帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因，引导学生了解人类哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途真正落实做到低碳生活每一天。
三、学习者特征分析通过平时的观察、了解，大部分孩子是热爱地球，热爱我们的生存环境的。有一部分爱读书的孩子，对得科学感兴趣的孩子能够通过书本，网络等查找大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因，一部分孩子生活条件好，善于自我享受，可能对于低碳生活没有意识的，需要引导和自主调查了解才能提升意识和能力。四、教学策略选择与设计教学设计理念：根据教学法的有效性原则，在充分调动学生主体性的基础上，创设情境，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，从而培养学生的自学能力和合作能力。教学活动策略：课前：1.收集资料法：充分调动学生课前收集资料，关注生活，引导学生做好学习准备；课中：2.情境创设法：通过美丽地球和地球烦恼两个情境的创设，强烈吸引孩子的积极性，促进孩子进行问题探究等活动。3.情感激发法：引入环保斗士马克.莱纳斯预测，当地球变暖从1-6将会出现的种种迹象。给儿童造成的情感冲击力就更强，更震撼，儿童关心和爱护的地球家园的情感就越能充分激发出来。
4.实践体验法：温室体验小实验，让孩子在亲自动手做试验里，明白了“温室效应”的产生和实际状况，把深奥的地理气象知识浅显化，更有说服力和可信度。五、教学重点及难点教学重点：知道全球气候变暖的事实，认识到二氧化碳增加是导致“温室效应”的主要原因，让学生认识到人类活动对环境变化所起的作用。教学难点：认识到气候变暖带来的严重后果。激发热爱地球，保护地球的情感，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。六、教学过程教师活动学生活动设计意图活动一：关注地球“发烧”了播放课件导入：（悬浮在太空中的湛蓝色地球的美丽画面）同学你们认识她么？她就是我们赖以生存的家园地球。看到这么迷人魅力的地球，你想说些什么呢？我们都希望地球妈妈永远美丽，充满活力，可是地球妈妈没生病了。她生的是什么病呢？我们听听她的诉说：（出示苦恼的地球图片，画外音：我很难过，我觉得身上悄悄在发热，像有火炉子烤着我一样。现在冬天没有原来冷，夏天却比原来更热了。专家说，从1880年—2012身上地表温度上升约0.85。北极海冰面积以每103.5%-4.1%的速度在减少。我发烧啦，孩子们，快救救我吧！）地球妈妈的“求救”告诉我们一个什么重要信息？你听了这个信息是什么心情？回想一下，今年夏天最热的时候，你家停电了没有？自学课本88页，你发现身边由于高温引发的事故了吗？课前你们从报纸、网络还了解了地球哪些“发烧”的症状呢？小组交流后，在班级汇报。
学生表达对地球妈妈的关心和热爱之情。学生课前调查，今年夏天身边发生的高温引发事故谈起气候的变化。学生结合自己的亲身经历说说发现的地球“发烧”的症状。并表达自己对地球“发烧”以后的焦虑和着急的心情。学生自学课本88结合课前搜集的地球“发烧”的症状，把身边的发现用故事、片、ppt的形式播放展示出来。说说自己对地球发烧的理解。通过创设两个截然相反的情景，用拟人化的手法，形象的画面，把地球的变化显示出来，引导儿童从生活入手对地球妈妈们健康的深度关注。既大大激发了孩子们的兴趣和积极性，又降低了科学知识的认知难度。活动二：地球“发烧”啥危害烧”的症状还真不少！地球发烧让周围的自然环境发生了哪些变化呢？这种变化对环境和人类造成哪些影响和伤害呢？请看视频《全球气候变暖的危害》测，当地球变暖从1-6将会出现的种种迹象。（视频课件出示播放设想地球温度从升高1-6出现的环境可怕后果，北极熊无家可归地哭泣；森林大火熊熊燃烧；难民长途跋涉的迁徙；海底鱼儿挣扎死亡；城市被海水淹没的画面；海啸摧毁海岸；物种灭绝，人类呻吟和哭泣……）想想一下，地球继续持续升温的严重后果，你有什么感受呢？想一想，现在很多地方夏天连续几十天都是40左右的高温。
假如在不久的将来，夏天连续30学生分小组交流后全班汇报课前收集的关于地球气候变暖，加剧了洪涝、干旱、高温等气象灾害，对人类和环境造成一系列的影响和伤害。学生谈看视频获得的认知和感受：当全球温度升高1时，北极熊、海象从地球的北端销声匿迹，我们听听北极熊的哭泣。温度升高兰冰原彻底消融，全球海平面升河流域热带雨林大部分会在大火中被烧毁，数千万亿难民会从干旱的亚热带迁移到北部地区。升高4，海平面上升，并淹没沿海城市；冰河消失，造成许多地区严重缺水；升高些大城市用水干枯，数百万人沦为气候难民，大规模海啸摧毁海岸。升高6，高达95%的物种灭绝，除了细菌之外，没有任何生物能够存活，“世界末日”正式上演。学生结合生活情境想象这样的高温生活，感受地球发烧带来的危害真是太可怕了。通过孩子自己收集资料和老师出示的地球变暖预测视频，由于地球升温设想的范围广，程度深，给儿童造成的情感冲击力就更强，更震撼，儿童关心和爱护的地球家园的情感就越能充分激发出来。活动三：地球为什么“发烧”了同学们，面对地球发烧带来的危害，此时此刻，你最想说的什么？（地球为什么“发烧”呢？地球为什么“发烧”呢？）2．科学观测发现，地球“发烧”的“元凶”是大气中逐年增加的二氧化碳等温室气体。
但“元凶”却相当委屈，听听他们是怎么说的？（课件动画出示温室气体的诉说：大家好！我真是委屈呀！ 我们与其他兄弟一起 组成了地球大气层， 太阳光经过大气 层被地表吸收， 地表也向大气层辐射 热量。适宜的温度给人类和其他生命 提供了良好的生存环境。 由于人类不 断的制造我们的同类， 吸收地表热量 越来越多，就像暖房的玻璃罩一样， 热量难以散发，气候就逐渐变暖。 听了“元凶”的诉说，你明白什么吗？大家想不想亲自动手感受一下温室 效应呢？ 温室效应小实验：【实验器材】 刀，手表。老师出示实验步骤。演示教给学生怎么做。 通过实验，你有什么感受和收获？你对温室效应了解了吗？ 学生提问：地球为什么“发烧”呢？地球“发烧”与什 么有关呢？等问题。 学生在动画演示后，说说 自己对温室效应的理解。 【实验步骤】在两个玻璃盘中分别放 入少许土壤；用剪刀将一白色塑 料瓶拦腰剪断， 然后，将塑料瓶 倒扣在一只玻璃盘中， 制成“微 型温室”。在“微型温室”顶 部钻一个小孔， 插入温度计； 另一盘中放置一支同样的温度计。将两个玻璃盘放置在阳光 下，每隔 小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温 度，进行比较。
学生交流试验感受和收获。在投影仪下， 把实验前后的 数据进行对比，然后得出自己的 结论：地球变暖的第一个原因是 人类活动产生的过量“温室气 体”导致的。 虚，眼见为实。”孩子在亲自动手 做试验里，明白 了“温室效应” 的产生和实际状 况，把深奥的地 理气象知识浅显 化，比单纯的看 视频动画讲解更 有说服力和可信 度，可以有效促 进道德认知和道 德情感的形成。 活动四：地球“发烧”谁之过 刚刚我们通过实验，知道了，地球变暖的第一个原因是人类活动 产生的过量“温室气体”导致的。在 生活中，你见过哪里在大量制造 （课件出示：条形统计图）1995 18个工业化国家统计温室 气体中二氧化碳排放量 个主要排放源：能源工业排放约占 36%，交通 排放约占 27%，工业排放约占 21%， 家庭及服务业排放约占 15%。 地球变暖不仅和“温室气体” 有关，还和人类什么行为有关呢？轻 翻开书 91 页，自学后告诉大家。对 树木的过度砍伐有关。 小结：如果地球持续这样升温，21 世纪末地球温度将上升 通过以上的探究，同学们知道了地球 变暖的原因是什么？（板书：多碳） 罪魁祸首又是谁呢？所以， 为了我们 的地球明天，我们要低碳生活每一 天。
（板书：低碳生活每一天） 扩展延伸：（1）没有进行温室效应模拟实 验的学生，课后继续进行试验； （2）朗读《云雀的心愿》 找资料了解森林的作用有哪些，砍伐 森林的危害有哪些？ 学生结合课前收集的资料，小组汇报见过的“温室气 体”，然后全班交流。 学生把收集的资料在投影展示：火力发电、交通、 家庭 排放垃圾等图片，交流 学生交流自学感受：地球 变暖还和人类过度砍伐有关， 为森林遭到大量砍伐，减少了对 二氧化碳的吸收。 学生在讨论中明白：地球 变暖的主要原因有两个： 温室气 体和乱砍森林；罪魁祸首是我们 人类。 本环节通过 儿童自己动手收 集资料，通过学 生喜闻乐见的形 式，浅显易懂的 让儿童明白，地 球变暖的主要原 因，地球变暖的 罪魁祸首是谁。 发挥学生的主动 性，利用数据图 片等形式把深奥 的道理浅显化， 激活学生思维。 七、教学评价设计 教学设计评价量规表 评价项 评价内容教师 小组成员 围绕问题搜集资料的方式比 较单一，不能 够整合有利资 料，进行理解 能力不足。 能以问题或主 题为中心通过 网络等多种途 径广泛搜集资 料，不会整合资 料，取舍不是很 恰当。 能以问题或主题为 中心通过网络、采 访等多种途径广泛 搜集资料，并能够 整合有利资料，进 行重构，理解提升。
学生不会利用探究式学习方 式，学生提问 水平较低，没 有解决问题， 参与体验和实 践主动性差。 以探究式学习 为主，学生提问 能力有限， 解决 问题能力不是 很强，学生亲身 体验和实践主 动性不强。 以探究式、发现式 学习为主，学生能 围绕问题主动搜集 资料，解决问题， 学生亲身体验和实 践，体现实效性。 学生在小组和全班合作交流 中少，低于 30%。 学生在小组和 全班合作交流 中较积极， 高于 全班学生 50%。 学生在小组和全班 合作交流中积极主 动，分工明确，善 于合作，交流数高 于全班学生 70%。 通过情境创设等手段，学 生的情感没有 激发出来。 通过情境创 设等手段， 学生 的情感激发较 为强烈。 通过情境创设等 手段，学生的情感 被充分地激发出 来，情感强烈。 学生在实践体验主动性和 创新性差。 学生在小组和 班级学习交流 中能运用信息 化手段搜集、
