薅●新乡市电教优质课评比(教案)肃●作课人:刘伟强羁●单位:长垣县第二中学聿《雨霖铃》莄——多媒体网络环境下的课堂教学设计肃教学目标莁(一)情感目标:借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。蒇(二)知识目标:莆(1)通过反复朗读,感知作品内容和思想感情;膃(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;蒈(3)鉴赏意象,掌握婉约派的特点。腿(三)能力目标膅通过课堂教学与多媒体网络技术的整合,引导学生学会合理、充分使用网络资源,进行自主式、探究式学****开拓知识面,丰富教学内容。芃教学重点与难点:衿理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。蚇整体感知:羄“伤离别”。层层深入,尽情描绘,整体感知离情浓重,情景交融,感人至深的效果。莂教学方法:芀(1)网络环境与课堂教学整合荿(2)美读法羇(3)讨论法蒂教学课时:一课时蚁教学准备与设备:多媒体电脑教学平台(配备宽带上网)袇教学过程设计螆一、深情导入,激发学****兴趣:薂人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。肂自古以来,分别都是痛苦的。“黯然***者,唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,这是高适与董大之间的“慰别”;“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人”,这是王维与孟浩然之间的“酒别”:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,这是李白与孟浩然之间的“景别”;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,这是李白与汪伦之间的“情别”;“世情已逐浮云散,离恨空随江水长”,这是贾至与王八员外之间的“愁别”;“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”,这是白居易与客人之间的“惨别”;“蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明”,这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”;“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”;“听得道一声‘去也’,松了金钏;遥望见十里长亭,减了玉肌”,这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。

别有情,别有景,别有声,别有泪,别有长度,别有重量,别能消魂,别能减肌,不忍分别,又不得不别。别时的劝慰,该是多么无奈的选择;别时的忆旧,更是两情痛苦的煎熬。别时“壮怀激烈”,那是为了熨贴心灵伤口的流血;别时难舍难分,恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢?--板书[雨霖铃]这首词描写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一,是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。(使用PPT幻灯片演示,激发兴趣。)蕿二、整体把握,感知作品的内容和思想感情。蒅1、点击PPT“配乐朗读”,让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。蚂2、学生概括作品的思想感情,教师板书:艿感情:无奈、伤痛、眷恋羇三、了解背景,学会“知人论世”。芄1、教师设问:蚂有同学曾经问我:《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们,在封建时代,歌伎是很没有地位的,是受歧视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永,一个上层的文化人,与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来,岂不是自降身份,自我作贱?这好像有点不可思议。大家怎么看这个问题呢?蚀说明:针对该生的问题引起学生兴趣,点击网