英才部，语文老师，吉霖，分析命题的“情境化”

关注高考命题变化，清楚地看到，命题的“情境化”是这些年说的比较频繁的话题。专家们想要努力通过命制灵活的高考试题来一举击溃从小学到中学形成的所谓应试套路，让学生真正贴着文本去阅读，沉浸在文本所创设的艺术情境中去思索解决问题。

面对这样的命题改变，我们的课堂自然也应该做出相应的改变。首先，“舍得”留出时间让学生阅读文本，真正让学生走进文本，去阅读，去体味，去欣赏。不再将师生活动凌驾于文本及作者之上，带着挑剔的眼光寻觅行文点滴的作用。

其次，为学生创设情境，根据实际的教学内容为学生精心的设计一些问题，让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中进一步深入文本，从而更好的理解文本。

最后，将教学中的重难点挖掘出来，激发学生去拓展、探究，锻炼学生解决问题的能力。在教学过程中，引导学生对文本的难点、细节深入挖掘阅读。引导学生探究作者安排这些细节的匠心独运，与作者，与文本产生情感共鸣。

文学作品的情感始终是核心，缺乏情感共鸣的阅读，必然是脱离文学类文本阅读的本质的。引导学生贴着文本阅读，融入艺术情境，忘记套路，真正做一个读者、思考者。

高一年级，数学老师，邵艳楠，总结“1的代换”

利用基本不等式求最值是高考的基本考点，高考主要考察求最值、证明不等式、解决不等式有关的问题。运用基本不等式需要注意“一正、二定、三相等”的条件。为了得到定值，往往需要对目标式进行恰当的“配凑”。“1的代换”是一种常用的方法，可以用来创造使用基本不等式的条件。

本节课重点带领学生认识并运用“1”的代换技巧求解最值。本节课从选题角度来讲由浅入深，学生分小组讨论“1”的各种形式。从看得见的“1”，到看不见的“1”，再到利用“1”的平方，再到局部的“1”的代换。

最后师生共同总结运用“1的代换”求最值的步骤:

(1)根据已知条件或其变形确定定值(常数);(2)把确定的定值(常数)变形为“1”;(3)把“1”的表达式与所求最值的表达式相乘或相除,配凑成齐次式的形式；(4)利用基本不等式求解最值解题过程中要根据表达式的具体特点，选择“部分1的代换”或者“将1看成1的平方”并且要注意基本不等式成立的前提条件.

高二年级，英语老师，介岩分享”四主”阅读

本节课是阅读新授课，设计时以问题驱动的“四主高效课堂“”为基本课堂模式，以学案自主学习和小组合作学习为基本形式。根据本班学生的实际情况，对教学内容进行了适当整合，通过多种方式主动建构意义，注重对学生核心素养尤其是思维品质的培养。具体思路如下：积极创设情境，激活学生已有背景知识，做好思维的热身运动，为探索未知打下基础。利用预测，围绕主题，充分利用图片、文章标题，首尾段信息等引导学生推断语篇内容，培养学生多元思维的意识和创新思维的能力。.巧用思维导图，帮助学生理清复杂冗长的文本主线，使之可视化、条理化。通过梳理线索，学生能够理清文章思路，对文章段落间的关系和叙述逻辑有更为清晰的了解，逻辑思维能力也能得到锻炼。设计有梯度的问题，控制有明确答案的问题的数量，多设计一些开放性问题，引导学生与文本深入互动，进行逻辑思考、分析推断或者想象，助力学生深入理解作者意图、观点和态度，形成自己的观点和想法。迁移知识，在学生已有知识和经验的基础上创设课堂活动情境，鼓励学生展开创造性表达，帮助学生内化所学知识，真正做到迁移创新，实现语言、内容和思维的有机统一。阅读是语言和思维交互作用的过程。在阅读教学中，教师合理利用教材，深入挖掘文本并适当扩展，引导学生从记忆和简单理解转向分析、评价、创造的高阶思维，使学生成为主动的阅读者和积极的思考者。

高三年级，英语老师，王琛，谈“四主”高效课堂

在高效课堂实施以来，我在教学过程中始终牢记“四主”，力争达到最优的教学效果。我认为教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。我们应该力求让学生养成以下的高效习惯：

（1）会预习

养成习惯，坚持预习；掌握步骤，分层预习；合理安排，灵活预习。

（2）会听课

做好准备，迎接听课；抓住重点，认真听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习

及时复习，巩固知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力。

（4）会作业

掌握步骤，正确解题；限时作业，提高速度；注意小结，探索规律。

（5）会总结

全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；总结方法，提高效率。

授人以鱼不如授人以渔，作为教师，我们只是学生的学习道路上的引领人，我们应该教学生学会学习，才能做一个终身的学习者，只有这样，我们才最终达到了育人的目的。

国际部，生物老师，刘爱花，谈“问答法”

在教学过程中，高三的生物教学，更注重对已学知识的系统总结，查漏补缺。在学生已经积累了一定的生物学知识的基础上，如果能激发学生探求真理，追求知识的愿望和热情，就能很好的思考与学习。苏格拉底方法，也叫“问答法”，就能很好的起到这方面作用。

首先是设计问题，备课时根据本节课内容，对问题进行设计，事先准备好简洁，明确，主题性强的问题。其次，课程中抓住时机提出问题，并给学生留一定的思考时间，对学生的发言不断追问，迫使学生认识自己原有知识点的漏洞，思考深度的欠缺，发现自己本课学习内容的不足。同时，进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论和答案。最后，比较各个具体问题所阐释的内容，寻找其中涉及知识的共性、本质。从而使学生在主动的思考与分析中做到知识的熟练与思考能力的提升。

老师作为课堂的引导者，让学生做课堂的主人，让问题给学生提供适当的挑战机会，最终从而达到高效课堂的目的。

高二年级，历史老师，侯荷婷，分享主题单元设计

高二历史教学是第一次讲授部编版选择性必修内容，不管是对老师，还是对学生如何更好的理解教材，提升课堂效率都是大家一直在思考的内容。从上个学期开始，我们确定了高效课堂的课堂理念，主要通过设计主题单元进行大单元、大概念主题式教学，课堂主要以主题为线索，以问题为驱动，以老师引导启发，学生自主提升为主导展开教学。

本节课是第三单元“法治与教化”主题的重要组成部分，我们分成了中国古代、近代西方和当代中国三部分内容。今天学习的是第二部分《近代西方的法治与教化》。整节课有两大部分构成，一部分是西方两大法律体系——英美法系和大陆法系的形成、特点和影响，一部分是基督教在西方古代社会和近代社会所起到的影响。在第一部分，对于两大法系的形成过程，我主要发动了学生的自主学习精神，通过查找史料，理清线索，进行整理，由学生来自主介绍。在课堂探究部分，主要设计了三个大的探究性问题：1、西方两大法系的特点与影响；2、在西方社会基督教与法律的关系；3、西方法律体系与中华法系的对比。对于三个探究性问题，都采取了给定材料，设计情景，通过自主思考和合作交流、总结的方式予以解决。整体设计比较合理，既对学生有引导、有启发，也促动学生自主思考，有收获。

对于本节课的设计而言，还有不足之处在于由于课堂容量较大，对知识性内容没有进行大胆取舍，基本还是采取了基础知识、重点知识全覆盖的形式，这个在以后的教学中可以有所改变，以期取得更好的教学成效，提高课堂效率。