导 读

幼儿园园长是一个园所的灵魂，正是因为有幼儿园园长的存在，幼儿园的发展才能在一个好的平台上展开和进行。从2010年到现在，幼教行业一直在不断地变化，不断地进行改革和推动，今年《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》的落地，代表着对幼儿园园长有了更多的要求，幼儿园园长更多需要借助自身已有经验，不断地去接收信息，对幼儿园各方面发展进行选择、确认以及前瞻性地设计。

西方学者斯佩克在其著作《校长角色》中指出，校长（幼儿园园长）有三种内在角色，即优秀的教育者、卓越的领导者和智慧的管理者。根据《幼儿园园长专业标准》，园长在扮演这三种角色的过程中必然要承担六大专业职责，成为一个卓越领导者，园长要能够规划幼儿园发展、营造育人文化，实现价值领导；成为一个优秀的教育者，园长要能够领导保育教育、引领教师成长，实现教学领导；成为一个智慧的管理者，园长要优化内部管理、调适外部环境，实现组织领导。在园长三种角色不断修炼的过程中也对园长的专业有更高要求，园长要有专业的理解和认识，将专业的理解和认识转化为专业的知识和方法，再从知识转化为专业能力与行为，因此园长也需要不断学习和充电，让自己更加丰满与充实。

那么，在当下以人为本的教育环境、后疫情时代的社会下，幼儿园园长怎样在自己园所发展的过程中，明晰幼儿园园长的各种职责？穿过角色的迷雾， 幼儿园园长如何找到自己角色的定位，扮演好一个优秀的教育者、一个卓越的领导者、 一个智慧的管理者呢？

（本文源自王海英教授在2020全国幼儿园园长课程领导力建设高级研修班二期专题讲座《新时代幼儿园园长的三种角色》）

如何成为一个优秀的教育者？

在领导成长之路出现的三种内在角色中，首先强调园长要成为一个优秀的教育者，只有先成为一个优秀的教育者才能成为一个好的园长。教师和园长都是幼儿园的教育者，对于园长来说重要的是要超越教师的角色走向园长的角色，虽然两者都是教育者的身份，但重点在于教师的视角是有限的，而园长的视野处于更开阔、格局更大的一种状态。幼儿园园长成为一个优秀的教育者需要做到以下几方面：

01/ 幼儿园课程建设

1903年中国第一所官方性质的蒙养院建立，采用的是日本的材料与课程，到后来出现了陈鹤琴、张雪门等学前教育专家提出的课程，再到现在五花八门的课程，虽然现在的课程很多，但其都具有一些共性。那么在今年的立法第四章中明确规定：“在幼儿园推行使用的课程教学类资源应当依法进行审定，具体办法由国务院教育行政部门制定。”这代表着对于幼儿园课程国家关注得越来越多，幼儿园课程也将越来越规范。

幼儿园课程建设是循序渐进的过程，一些园所最开始建设幼儿园课程是依赖各种各样的教材，再后来一些幼儿园建设自己的园本课程，甚至一些幼儿园会在园本课程的基础上建设自己的班本课程，再到现在强调的微型课程。

在幼儿园的教育中一直存在两个理想，一个是幼儿园的教师和孩子在幼儿园的一日生活就是课程，一个是幼儿园应该以游戏为基本形式。并且在今年的立法第四章中强调幼儿园的保育和教育要更加去关注孩子的生活，关注生活的教育价值。从2013年开始，江苏开始进行课程游戏化改革，课程游戏化的最初目的是为了推进指南的落地，后来慢慢的走到更大的目标上，即回到教育最初的理想上来，让生活的教育价值和契机更好地在孩子的生活中、在一日生活的课程体系上体现出来，因此现在越来越强调关注孩子的生活。在孩子生活中所生长出来的即为微型课程。

在幼儿园课程中，园本课程更多是预设的，班本课程是在园本课程的基础上，根据孩子的特点做班级化的改造。比如：课程目标、课程线索、课程实施载体的调整。而微型课程与班本课程的不同在于班本课程是以全班的孩子作为蓝本，而微型课程是关注小组的孩子。因此微型课程和园本课程、班本课程最大不同是幼儿从集体化的状态到小组化的状态，小组化课程最大的亮点在于,教师能够更好地关注幼儿们的好奇心和他们在生长过程中所形成的兴奋点，关注到每个儿童自身。正如《幼儿园园长专业标准》中对于园长课程建设的要求，作为园长，需要具备较强的课程领和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。

在传统的课程建设思路中需要具备5大要素即幼儿园课程理念选择、幼儿园课程目标定位、幼儿园课程内容结构、幼儿园课程实施路径、幼儿园课程评价方式，其更多聚焦于成人世界对儿童的期望和设想，而不是站在真正的儿童立场。在欧美的理解中，课程是在促进儿童学习与发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情，其更多地关注到儿童自身。因此现在的课程建设要从教师、教材转向儿童，从课程建设本身转向对课程资源的建设，考虑孩子的生活中有什么样的自然资源、人文资源、社会资源，去关注孩子的生活。

正是幼儿园课程建设思路的转换才能让我们从对宏大课程的关注转到对由儿童触发、教师推动、小组学习、弹性思维与深度学习的微型课程的关注，即从对教师的关注走向对儿童生活的关注，走向关注儿童在生活中的好奇心，关注教师在儿童生活中角色的转换。

02/ 幼儿园保教活动

①儿童本位的幼儿园环境创设

幼儿园中不同区域的环境创设应有不同的定位，室外环境具有挑战性、层级性；室内公共环境如走廊、活动室、门厅、楼梯等的设计具有共享性、互动性；室内环境创设中注重儿童本位与儿童参与。儿童本位的区域环境设计也需要遵循6个原则：满足儿童权利原则、满足需要原则、经验均衡原则、逐步积累原则、适度留白原则、过程轨迹原则。幼儿园的环境创设都应凸显出环境中的儿童性与环境中的儿童感，儿童性指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息，要遵循儿童认知特点，回应儿童多层次需要，满足儿童审美偏好，促进儿童社会交往；儿童感则更加强调儿童在环境中的主观感受，是儿童在幼儿园一日生活中体验到“主位”与“客位”的“在场感”。从“主位”来看，“儿童感”表现为儿童的“我感”“我们感”，即“我在这儿”“我看见”“我探索”“我发现”“我反思”，等等。从“客位”来看，“儿童感”表现为“我被看见”“我被看懂”“我被接纳”，等等。“儿童感”是指幼儿园环境要支持儿童获得存在感、掌控感。

②一日生活与弹性作息

儿童在园的一日生活是流淌的、自主的、弹性的、快乐的、有意义的状态。而传统的固定的作息时间表，作息时间、环节与环节间的转换次数非常多，给教师和孩子带来紧张感，也带来时间隐形的浪费。因此我们倡导建立幼儿园弹性作息时间制度，弹性作息时间制度的核心是在一日生活中去追随儿童的生理节奏和心理节奏，将时间最大化地留给孩子。对幼儿园的一日生活安排做减法，减少高控的集体化教学时间与次数，以儿童需要优先，而非教师管理优先，由儿童的需要来决定时间的快慢和活动的起止转折。

③自主游戏与区域活动

现阶段的幼儿保教活动应该更强调在一日生活中实现儿童的自主游戏，而非成人领着走，让幼儿生活慢下来，让幼儿在一日生活中具有自主和弹性的慢生活状态。户外游戏应体现出儿童的自主性，户外自主性游戏环境应具有不封闭、材料低结构、生态平衡化的价值，让孩子们的游戏实现自由链接、自由想象、自主探索。经常在户外玩耍的孩子，他们的认知能力、尤其是弹性思维都会发生变化，耐力、平衡感、学习品质等都更好。在区域活动中则需要更加强调开放性的探索。

④集体教学与自主探索

现如今的集体教学活动也更加强调弱结构、高自主、高参与与优支持的特点。维果茨基强调教师的教促进孩子的学，皮亚杰强调儿童是主动发展，教师是积极旁观者的，因此现在我们逐步从对维果茨基的依赖走向对维果茨基和皮亚杰共同的依赖。现在教师从内容的选择、材料的投放、师幼的互动、问题的设计、幼儿的参与等方面让集体教学更具趣味性和挑战性，实现自主的儿童有质量的发展，也从教师本位走向了儿童本位，更多地关注儿童自身在活动中的参与、儿童自身的经验等。

⑤观察儿童与记录评价

幼儿教师最基本的能力就是观察孩子，并能在观察孩子的基础上理解孩子，在理解的基础上能支持和回应孩子。有意义的观察需要具备以下四个要素：

而在这其中对于教师来说最具挑战性的是准确分析儿童的发展，因此教师需要连续观察，在观察过程中不断学习儿童心理、生理发展理论，充实自己专业基础。教师观察的内容可以聚焦与材料互动、言语表达、认知经验、学习品质、情绪状态、审美素养和同伴交往等方面，通过各种量表为自己提供工具，通过观察更好地了解孩子，给孩子一个平台，给孩子提供支架和支持。

03/ 幼儿园教育科研

幼儿园要开展有意义的教研和有必要的科研。教研与科研的开展要围绕教师的真实问题，不同层级的教师面对的问题是不一样的，因此要采用分层的研讨方式，触发教师的反思意识、引起教师的持续跟踪，做到有意义的唤醒、头脑的风暴和充分的卷入。幼儿园开展基于真实问题的有意义教研有以下6个方式：

04/ 幼儿园教师队伍

在《幼儿园园长专业标准》中强调，园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展。学习性组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。

《纲要》中指出的教师角色应该是幼儿的支持者、合作者、引导者。现如今的教师应该淡化自己的角色感、义务感和责任感。将教育当成一个淡定的过程，教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的自然而然的过程。教师的角色也不再是一个传递者的角色，而更多的是一个催化性的角色。作为园长，要像孩子一样有个有吸收力的心智、像海绵一样不断学习，充实提高自己，怎样科学保教，怎样去进行教师建设，都是需要园长有所创造和推进的，专任教师目前处于一个匮乏的状态，缺口达到100万不止，所以建设一支生命力可持续发展的教师队伍很重要。

如何成为一个卓越的领导者？

01/ 幼儿园的战略规划

幼儿园的战略规划是一个幼儿园发展的方向和未来。幼儿园园长作为园所战略规划制定的领头人，首先要掌握幼儿园发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术；其次要凝聚全园教师的智慧，制定共同的发展愿景，让幼儿园的规划变成全体教职工的共同愿望，形成合力办园。了解国内外学前教育改革发展的基本趋势、学习优质幼儿园的成功经验。此外，幼儿园园长还需认清幼儿园的发展现状，分析园所发展所面临的问题和挑战，时刻监测幼儿园发展规划实施的过程与成效，根据实际情况修正幼儿园发展规划，调整工作计划，完善行动方案。

02/ 幼儿园文化建设

幼儿园文化建设是幼儿园综合办学水平的重要体现，它对规范幼儿行为习惯、促进幼儿综合素质的提高起到了潜移默化的作用。探索特色幼儿园园本文化的新内涵、研究如何从园所的实际出发、建设有特色的幼儿园文化，成为当前幼儿园教育改革的一个重要课题。幼儿园文化建设需从以下几点着手：

所以，幼儿园的文化建设应遵循以下原则：幼儿为本是基础，教师为本是途径，还需注重家长为本，园长要保障自己能够将更多精力放到孩子的发展上。

03/ 园长的政策素养

园长的政策素养要求园长要了解政策、执行政策、变通政策与创造政策。《中华人民共和国学前教育法》是每个园长都应该了解的法律政策，幼儿园园长目前最重要就是要具备一定的法律素养。作为一园之长，要了解当前政策发展的趋势，才能知道自己的幼儿园要朝着什么方向去发展与规划。

如何成为一个智慧的管理者？

管理是一门学科，更是一门艺术，幼儿园园长想要成为一个智慧的管理者，园长需要不断地对内优化管理，对外调试环境。做好人的管理、财的管理、物的管理和关系的管理。才能确保幼儿园健康、可持续的发展。在新的立法背景下和后疫情背景时代下，幼儿园的管理者还需要全面了解政策的规范，洞悉幼教发展趋势，将幼儿园管理岗位的各个职责要素习读到位。

01/管理内容的变化

在今后的管理工作中，园所的管理内容要能够遵循《幼儿园园长专业标准》，并顺应《幼儿园工作规程》的变化。以家长最为关心的“幼儿园卫生保健”为例，《规程》提出“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳”的内容，幼儿园就需要根据《规程》，及时地做出反应。现在，在普惠性学前教育服务的标准下，公办园和民办园都需要增加风险管控因素。即风险管理、人力管理及成本管理的变化。

02/ 幼儿园管理制度的建设

幼儿园园长应该完善幼儿园的制度建设，对园所的各项管理制度及落实情况进行认真梳理和总结。在确保幼儿园在立法的框架中符合科学保教的思想，符合课程改革的思想，关注孩子生活教育价值的基础上从关注幼儿园旧的制度如收费公示制度、伙食制度等走向关注幼儿园儿童观察制度、环境审议制度、环境评价制度、教研科研制度等。

03/ 幼儿园管理观念的改变

首先明确教师为本的意识，将教师的力量、教师的需求及内心愿望放大。形成儿童本位的教育教学，教师本位的课程管理，家长参与的园务管理形式。当在后疫情时代，风险与危机并存的不确定性下，学会用弹性思维与弹性作息来强化教师的归属感和自主感，从而挖掘教师的积极性、发挥教师主人翁责任感。以温暖、友好的氛围和相处方式吸引教师，深入教师的内心世界，让教师获得发展权带来的满足感。

编后语

时代在发展，社会在进步。一个幼儿园的园长是什么状态，那么这个幼儿园和老师便会在园长的引领和支持下达到同一种状态。新时代幼儿园园长的三种角色能力，都是在实践过程中不断地通过角色扮演、通过责任的担当，不断生长出来的。园长必须合理运用手中的权利，充分发挥并演绎好自己的各种角色，还要有创新意识，幼儿园不要停留在一个水平上，要保持常“新”，始终给人一种耳目一新的感觉。在办园运作上，制度要不断完善，设施应不断更新，课程需不断创新，只有切实做到“先一步，高一等，优一层”，幼儿园才能在社会主义市场经济大潮中永远立于不败之地。

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