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核心素养为本的化学教学优质课例征集！具体要求如下：
《化学教育》栏目“优质课例”，主要目的是展示和推广新颖、有效、鲜活、优质的化学课堂教学实践案例，给一线教师提供教学改进的参考范例，促进优质教学经验和教学研究成果的传播和共享，推进我国化学教育均衡发展，同时为研究者提供“化学课堂教学课例”这一生动的研究对象。
为了让大家更好地理解“优质课例”文章的要求，写出质量更高的“优质课例”文章，提升稿件录用率，特别提供几篇审稿案例，供大家参考。
审稿案例1
文章存在问题：
（1）文章核心是“二氧化碳的实验室制法”，其前面，学生学习了什么相关知识呢？其后面，学生将要学习哪些相关知识呢？搞清楚这些，才好确定教学目标，教学才好开始，好结尾呀！【提醒：要给出明确的教学内容分析】
（2）文章中的“播放实验录像”，请问录像是哪里来的？“利用桌面上的物品”，都有哪些物品？“干冰灭火视频”，哪里来的？“整理学案”，都整理了什么教学内容？“学生用PAD查资料”，在哪里查的？都查到什么了？靠谱不靠谱？PAD里的实验仪器是哪里来的？怎么拼接？最终用哪个实验装置呢？制取到二氧化碳了吗？实验做了吗？【提醒：要给出有用的教学素材，要给出学生的重要学习表现】
（3）需要给同行提供一个可以重复的教学案例，即同行看到文章，就可以在自己的课堂重复这样的教学，本文没有做到！
审稿案例2
文章存在问题：
（1）教学内容“湿法炼铜”是哪个教材，哪个章节的内容？
（2）没有教学目标，其他所有内容都是无根之木、无源之水。【提醒：一定要给出切实可达，与教学实录匹配的教学目标】
（3）“核心反应”，究竟是什么？通篇也没有给出呀，怎么落实的呢？怎么能起到复习效果和作用呢？都没有阐述清楚。
（4）“课前测发现”，怎么检测的？用什么工具检测的？
（5）“3个问题组”，是怎么解答的？学生解答的怎样？要给出学生表现及最终正确解答呀！只是写“设计意图”，而没有落实情况，基本没有参考价值。【提醒：建议不要大谈“设计意图”，而是要给出具体的教学过程，即设计意图的具体落实情况】
（6）提到“模型”，模型究竟是什么呢？用来解决什么问题呢？阐述不清楚。【提醒：建议不要用时髦的理论和名词贴标签】
（7）应该给的有用教学素材，都没有交待清楚，也没有给出来源，例如：“阅读短文”“青铜文化史”“不同国家铜储量情况”等。【提醒：要突出教学过程中使用的，对同行有用的教学素材，并给出其可靠来源】
（8）文章里的图片不清楚，读者能得到什么呢？
（9）图片需要配相应的中英文图序图题，表格需要配相应的中英文表序表题。
审稿案例3
文章修改意见：
（1）建议题名修改为：基于POE教学策略和比较思维的教学——以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”为例。
（2）删去第1部分“化学比较思维”的内容，因为众所周知。
（3）精简第2部分“POE”教学策略的内容，因为已有文献详细报道。
（4）建议文章结构调整为：
1 教学内容分析（请阐述清楚具体的教学内容）；
2 教学现状分析，请参阅相关文献【例如：徐惠, 顾菲菲.方法与过程并行定量与定性并重——“碳酸钠与碳酸氢钠”的教学设计[J].化学教育, 2011, 32(11): 18-21；张红俊. 同题异授异中求新——“碳酸钠的性质与用途”案例比较与点评[J].化学教育, 2015, 36(5): 43-45】，找出问题或者值得改进的地方【例如，目前学情分析中的相关内容】，以便突出自己的特色和创新；
3 教学思想与创新点，简单介绍“实验”“比较思维”和“POE”的综合运用，这是文章的创新；
4 教学目标，给出切实可达的教学目标；
5 教学流程，用简图或简表给出教学主要环节、教师关键教学行为、学生重要学习活动、设计意图；
6 教学实录，即目前第4部分的内容（4.2有关发面的内容可以删去），请将其中的“设计意图”都删去，突出教师的关键教学行为及学生的重要学习表现，突出教学过程，尤其是实验操作步骤、实验现象图片、学生对实验的解释，教师的总结归纳，教师呈现的有用的教学素材（例如溶洞景观图片）等。
（5）文章所有的图片，要清晰，统一用“嵌入式”排版（图序图题直接在图下面录入，不要用文本框），不要排在文字左侧或右侧。
（6）实验现象的图片，请说明或标识哪个是碳酸钠的，哪个是碳酸氢钠的。
（7）表2中的“热稳定性”，未见教学过程中有实验和讨论？请补充。
（8）能提供数据的地方，教师可以提供数据，例如：碳酸钠的溶解度大于碳酸氢钠，可以给出溶解度数据。
（9）目前的“教学反思”部分，参考价值不大，可以删去。或者结合课堂的具体问题，提出反思和改进建议。例如：碳酸氢钠与氯化钙反应的问题，可以参考：吴名胜, 诸全头. 碳酸氢钠与氯化钙溶液真的不反应吗[J]. 化学教育, 2008, 29(2): 65-66
文章链接，请点击打开：
根据目前的来稿情况，“优质课例”文章存在3点不足，需要改进：
（1）相关参考文献的查阅不够，导致教学现状的分析不足，难以针对当前的教学问题重点突出自己的特色和创新之处，难以突出自己的“教学课例”相对于已有的教学实践究竟在哪些方面有改进、有提升、有创新、有更好效果。同时，参考文献查阅和引用不够，导致“教学创新点”“教学实录”等环节呈现的数据、资料、素材等的可靠性和科学性存疑。
友情提醒：建议养成“基于参考文献备课”的习惯，像牛顿一样站在巨人的肩膀上。可以在《化学教育》官网：查阅和下载相关文献。具体办法如下（点击打开）：
（2）存在重“教学设计”和“设计意图”，而轻“教学实践过程”的情况，没有重点突出“设计和意图”的具体落实情况，没有突出教师的关键教学行为、学生的重要学习表现、对同行有用的教学素材，导致参考价值有限。
友情提醒：停留于“设计和意图”，是难以被同行复制和借鉴的，只有突出教学实践过程，才具有可操作性，即有提问就要有解答，有实验就要有操作、现象、数据、图像等，有探究就要有方案、证据、结论等，有让学生书写计算就要有具体正误表现，有资料、数据、素材就要有可靠来源......这样的话，同行就很容易复制和借鉴“优质课例”。“优质课例”文章的写作不要停留于“教学设计方案”，而要还原“教学实践现场”，特别是要注意收集学生课堂学习表现的证据，以及教师自己利用的有用有效的教学素材。
（3）存在“教学设计思想”与“教学实录”两张皮的现象，即“贴标签”式的教学理念，例如“深度学习”“核心素养”“问题解决”“实验探究”“化学史实”等。
友情提醒：“教学设计思想”不要贴标签，而要体现在“教学实录”中，例如：“深度学习”在教学实录中要体现出学生的高级思维活动及效果；“核心素养之证据推理与模型认知”在教学实录中要体现证据的来源、可靠性、相互关系，基于证据的推理过程，基于证据推理建立的主张等；“问题解决”在教学实录中要体现问题究竟包括哪些，问题解决的过程，问题解决的结果等；“化学史实”在教学实录中要体现出具体的化化学史料及其可靠来源，化学史料调动的教学行为和学习活动等。
特别提醒：投稿方式，《化学教育》官网：，注册投稿，选择“优质课例”栏目，文章格式规范与其他文章是一样的，可以参考官网的“投稿指南”。
“优质课例”究竟写什么？怎么写？请参考以下PPT内容，欢迎大力转发和宣传，欢迎积极赐稿！
为了更好地理解上述要求和框架，可以参考2019年已经发表的“优质课例”文章！欢迎大家提出宝贵的意见和建议！
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