9月21日下午我校学科指导中心组织英语组代课老师召开中考阅卷心得分享及英语学科核心素养解读交流会，张双、李燕妮、吴鑫三位老师分享了中考阅卷心得，段萍昌和吴二蒙老师对英语学科核心素养进行了解读。学科指导中心主任郭晓辉、英语组七八年级代课老师参加会议。

七年级优秀教师张双老师从中考英语的5种题型的评分标准进行了自己中考阅卷的分享。

1、完成句子+短文填空（大小写、名词单复数错误扣0.5分），因此平时单词的听写要落到实处，重点抓基础。）

2、任务型阅读（信息点正确但是单词拼写有误，每两个扣0.5分）

3、补全对话A和补全对话B

4、书面表达（A存在的问题：英语基本功不扎实，书写潦草，审题不够准确，字数控制不严格；B启示：练习造句，范文背诵）

经验丰富的优秀教师李燕妮老师参与中考阅卷，主阅作文，她从存在问题和对今后教学的启示两个方面做了中考作文阅卷的心得分享。

1、存在问题：

①30%的学生作文只能得3分左右

②英语基本功不扎实，写不出规范的英语句子，经常漏洞百出，让阅卷教师不知所云。

③书写潦草,没有养成良好的书写习惯。

④审题不够准确

2、对今后教学的启示

①作文教学从基础抓起，夯实基础

②多背诵，重积累

③开展形式多样的作文批改活动，可以自批，抽批，面批，互批，或是小组内共批一篇作文

④注重写作策略的指导

九年级英语备课组组长、英语学科教研员吴二蒙老师从以下5个方面对英语学科核心素养的进行了解读。

1、《义务教育英语课程标准》的说明、核心素养的提出及其要求。

2.作为一名优秀的英语教师应具备的四个品质（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）以及四个学会【Learning to know (学会求知)、Learning to do (学会做事)、Learning to live together (学会共处)、Learning to be (学会做人)】。

3、对我们教师提出了宝贵的意见：学习、改变、尝试、研究。

4、从自身与学生学情出发，立足于中国核心素养，响应我们目前打造课型的目的，对阅读课课型，听说课课型、写作课课型提出不同的教学方式，建议教学的目的是最后要让升到道德层面的一定高度。

5、最后吴老师对教师一词进行了深度剖析Teacher，（T errific 、E nergetic、A ble、C heerful、H ardworking、E nthusiasitic、R emarkable ）。

八年级英语备课组组长、英语学科教研员段萍昌老师从以下四个方面对英语学科核心素养的进行了解读。

1、段老师对英语界两位大师龚亚夫教授和王蔷教授对英语学科核心素养的观点进行剖析及结合《普通初高中英语课程标准（实验）》说明自己的观点。段老师更赞同王蔷教授的观点，她也认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。

2、接下来段老师从英语课程改革的新动向做了解读：关注学科育人价值、关注学生思维发展、 关注学科核心素养。

3、段老师重点阐述了课程内容与教学方式变革； 从学习内容、学习方式、教学方式·、对教学设计的再思考、从文本解读到活动设计、教师需思考、要改变教学方式六个方面做了解读。

4、段老师强调了阅读的重要性，提出了阅读中存在的问题（阅读量严重匮乏、阅读时追求知识而轻视思考、校园阅读中缺乏整体与宏观的育人阅读推进机）及解读了如何培养学生的阅读能力（增加阅读的数量、强调阅读的深度、倡导阅读的品质），他认为阅读关乎人的成长，包括未来成为什么样的人，怎样去应对未来的变化，而阅读经典更能够引发人们宁静的感悟和睿智的思考，（用美国加州大学伯克利分校倡导人文学科时所说的一句话：阅读更能使人学着去“明辨是非、甄别善恶，区分正义与非正义，并且教人从有用之中发现高贵与美”）。

怎样阅读才能培养学生学科核心素养？

一、有效的题材阅读助推学生的文本理解与表达

二、有效设计分层阅读提升学生的语用与语感

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC 三个层次：A 层为能力阅读生，B 层为中等阅读生，C 层为障碍阅读生。 对 A 层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B 层次的学生， 教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对 C 层次的学生，教师应加大基础性知识的重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。

三、选择有效信息阅读，升华学生的情感与文化

文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应适合学生阅读并能挖掘出一定内涵的阅读材料，并在一定程度上激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。在师生互动、生生互动及合作下，学生更容易把握文本的有效信息，更容易领悟作者的写作意图及思路，更容易结合自身的生活经历和知识储备较为流畅地表达想法、观点。在学生学习知识产出的过程中，教师要善于捕捉闪光点，促进思辨的形成，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野的形成。

5、段萍昌老师最后用下面一句话与大家共勉:

Great reading makes you a great reader, a great thinker and a great practitioner.

教师发展中心主任刘亚军对本次会议做了点评，并提出了几点宝贵意见：让学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展，在以后的工作中从三方面做起：

1、从思维品质上培养学生；

2、从打造课型上狠下功夫；

3、开好每次备课组会议。