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作者简介
高 洁
江苏省常州市博爱小学英语教师，中小学高级教师职称。曾荣获全国模范教师、全国小学英语教学能手、江苏省学习型职工、常州市优秀教育工作者等称号。曾获全国英语教师技能大赛二等奖、江苏省优质课竞赛一等奖、江苏省英语教师基本功大赛二等奖。曾参与江苏教育厅教师培训项目赴加拿大培训学习，近年来主要研究小学英语单元整体教学。
杭燕楠
江苏省常州市博爱小学教师发展部副主任，常州市英语学科带头人，常州市龙城十佳教师，江苏省教科研先进个人，多次主持省市级课题，撰写的多篇论文在《小学教学设计》等期刊上发表并被人大复印期刊转载。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第6期
【摘要】单元主题意义的解读是单元教学设计的逻辑起点。然而，许多教师在进行单元主题意义的解读时缺乏解读的方法和路径，致使解读出来的主题意义发生偏差。本文针对小学英语单元主题意义解读存在的问题，阐述单元主题意义的内涵、解读的原则和路径，旨在提升单元主题意义解读的准确性、鲜活性和时代性。
【关键词】小学英语；单元主题意义；内涵分析；解读原则；解读路径
一、问题的提出
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教新课标》”）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六个要素共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2018：12）。有意义的语言学习要以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的（王蔷，2022：20）。学生对某一主题意义的学习和理解难以在单个语篇或单一课时内变得丰富和深刻。单元视阈下的主题意义探究更加符合教学实际和学生知识习得的规律（周园，2020：15）。笔者所在的英语教研团队以《基于主题意义的小学英语单元整体教学实践研究》为课题，积极开展主题意义引领下的小学英语课堂单元整体教学研究。然而，目前小学英语教材大都遵循“话题—功能—结构—任务”相结合的理念进行编写设计，缺乏对单元主题清晰的界定，为单元主题意义的解读带来了困难和挑战。在研究过程中，笔者发现许多教师在进行单元主题意义的解读时表现出个人主观性较强，或表层解读或过度解读，缺乏解读的方法和路径，致使解读出来的主题意义发生偏差，直接影响主题意义探究的效果。
二、单元主题意义的内涵
近年来，诸多专家学者围绕主题意义展开了不同的解读。梅德明、王蔷（2018）认为“主题意义是语篇所表达的意义。”张金秀（2019）认为“主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的。”陈新忠（2018）认为“主题意义是指主题所呈现的核心思想或深层含义，往往与文化的内涵和情感、态度、价值观有关。”赵东亮（2021）认为“主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题语境（人与自然、人与社会、人与自我）的某个侧面。”
以上对主题意义的认识与理解多是基于单个语篇，笔者认为单元主题意义是以教材单元为基本单位，统筹分析各板块语篇所形成的对单元主题的认知、态度、价值判断和行为选择，凸显单元主题的育人价值。
三、单元主题意义解读的原则
单元主题意义的解读是一项复杂的工作，教师在解读时可以遵循以下原则：
（一）综合性
综合性原则是指教师要立足课程标准，综合分析教材的内容（单元话题、单元内各板块内容、单元语言知识及其内在关联性）和学生的学情（学生的话题认知、语言基础）。教师对主题意义解读的高度将会直接影响学生对主题理解与认知的深度和广度。
（二）忠实性
忠实性原则是指对单元主题意义的解读要忠于教材内容，不可脱离教材。主题意义解读的唯一依据应源自文本及其所在的单元语境（赵东亮，2021：56）。
（三）整体性
整体性原则是指教师在解读时既要关注单元内的主题意义，同时还要关注同一主题在不同单元的关联性和递进性，确保相同主题语境下意义的整体性。
（四）时代性
时代性原则是指“教师在解读单元主题意义时，不仅要关注课程标准与教材的关联，还要结合时代发展的需要注入新内涵和新要求”（马黎、董娇，2020：17）。
（五）生成性
生成性原则是指单元主题意义的解读不能囫于教师的个人理解，应是学生、教师、教材三者之间的互动所形成的。因此，单元主题意义应是在教师的引导下，结合学生的已有认知和经验，由学生自主探究、建构所形成。
四、单元主题意义解读的路径
要想精准解读单元主题意义，教师就要仔细研读课标，准确把握单元主题内容，通过深入研读课标，仔细解读教材，关联学生的学习经验和学习需求，联系时代背景，提炼出反映单元主题认知、态度、价值判断和行为选择的主题意义。下面笔者以译林《英语》教材中部分单元为例，阐述如何在小学英语教学中进行单元主题意义的解读。
（一）研读课标，确立主题内容
教材是依据课程标准编写的教学用书，是课程实施的重要载体。课程标准规约着教材中主题意义的价值取向。然而，现行教材的编写理念与新颁布的课程标准存在着一定的差距。如何用新理念去指导旧教材中单元主题意义的解读，需要教师仔细研读课标，将教材主题与《义教新课标》中的主题范畴、主题群和子主题内容进行关联，确立更为科学的主题内容。
如五年级下册Unit3OurAnimal Friends这一单元属于人与自然主题范畴下的自然生态这一主题群。对照主题内容要求（二级）中的子主题内容，符合“种植与养殖，热爱并善待生命”这一主题内容。因此，本单元的主题意义可以依据主题内容解读为“热爱身边的动物并善待和保护动物”。
以课标为参照，为教师准确解读单元主题意义提供了理论的依据，可以帮助教师找准明确育人的方向，从而有利于循序渐进地发展学生的价值观念、必备品格和关键能力。
（二）基于教材，挖掘主题内涵
每个单元的教材承载着不同的主题意义，解读单元主题意义，分析单元教材内容是关键。单元标题、各板块文本、单元核心语言、插图等均直接来自教材，无需二次加工，可以避免因信息加工的不当而产生信息扭曲的问题，是解读单元主题意义可靠而又便捷的手段。
1.追问单元标题
单元标题一般直接反映了单元的话题或主题。教师在解读单元主题意义时，可以围绕what、why、how三个维度对标题展开追问：该主题的内涵是什么？学生为什么要学习该主题？学习该主题后，学生该如何迁移应用到生活中？
以译林版《英语》（下同）五年级下册Unit5HelpingOurParents为例，该单元标题能较好地涵盖各板块内容，可以直接用作单元主题。该标题的核心词为“helping”，教师可以围绕what、why、how三个维度对该主题进行深入地挖掘，即帮助父母的内涵是什么，为什么要帮助父母以及如何落实行动帮助父母。因此，本单元的主题意义可以解读为认识参与家务劳动的意义与价值，并主动承担家务，为父母分忧解劳。
通过对单元标题三个维度的追问，能帮助教师对单元主题意义形成更为立体多元的解读，从而实现从观念到行动的转变，知行合一。
2.分析单元板块
仅从单元标题来解读单元主题意义往往会以偏概全，而且一些单元的标题不能直观呈现单元的主题。因此，教师还需要整体解读单元各板块文本，分析各板块的主要内容、功能与意图以及与单元主题的相关性，从而探寻各板块的主题聚焦点，挖掘各板块内容对单元主题意义探究的价值。在此过程中，教师可以利用表格、思维导图等图形组织器进行板块内容的梳理，从而清晰直观地呈现各板块内容的关联点和聚焦点，为有效解读主题意义提供可视化的依据。
以四年级下册Unit7“What’s the matter?”为例，该单元难以从标题中直接获取单元的主题。因此，笔者利用表格对单元各板块内容进行梳理（表1）。从表格中不难发现各板块语篇共同指向“关心”这一主题词，包含关心家人、同伴、朋友等维度。因此，本单元的主题意义可以解读为“懂得关心他人，并学会为他人提供适切的帮助”。
3.聚焦单元核心语篇
有的单元既无法从单元标题获取单元主题，也难以从各板块中发现主题的聚焦点，这时教师可以从单元的核心语篇中推断单元的主题及其育人价值。教材中Storytime板块通常是每个单元的核心部分，通过对话、短文等不同类型的语篇帮助学生感知单元的基本语言知识，发展基本的语言技能，初步形成用英语与他人交流的能力，实现语言、文化、思维的协同发展，提升学生的核心素养。教师可以深入挖掘语篇的主题和主要内容、深层内涵和价值取向、文体特点和内容结构、关键句和关键图片等，综合分析并提炼语篇的主题意义，从而以点带面，形成对单元主题的辐射。
以四年级上册Unit4ICan Play Basketball为例，该单元的主语篇Storytime讲述的是刘涛和麦克、王兵一起在打篮球，麦克和王兵都会打篮球而刘涛不会，最终，在好友的鼓励下，刘涛学会了打篮球。语篇中刘涛从不会打篮球到会打篮球的过程中，其心理也从自卑走向了自信，从否定自我转为肯定自我，从放弃尝试到勇于挑战，这也成了本单元育人的落脚点。结合本单元的目标语“...can/can't...”，其功能体现为人的能力。因此，本单元的主题意义为“全面认识自我、悦纳自我并勇于挑战自我、超越自我”。
教师在解读教材挖掘主题内涵时，要将对单元标题、单元板块和核心语篇的解读有机整合并进行自下而上和自上而下相结合的综合分析，这样才能确保单元主题意义解读的全面性和准确性。
（三）联系学生，体现主题活力
教材文本的分析固然重要，但是学生才是主题意义探究的主体，因此，“静态的教学内容分析一定要与鲜活、生动的学情分析相结合”（李荣宝等，2019：37），这样解读出来的主题意义才是适切的、有生命力的。主题意义的落脚点应立足于学生的已知与未知、难点与痛点、认知与经验。教师需要挖掘教材与学生认知水平、语言水平以及当前与未来现实需求的关联点，进而找到单元教学内容与学生生活实际发生关联的对接点（杭玉洁，2021：39）。
以六年级下册Unit7Summer HolidayPlans为例，该单元的话题为暑假计划，且多个语篇和教材活动聚焦暑假旅行计划，因此不少教师将该单元的主题意义解读为制定合理的暑假旅行计划。对于即将毕业并升入初中的小学生而言，小学阶段的最后一个暑假具有格外特殊的意义。在现实生活中，学生的假期生活计划不应只有旅行计划，还应该包括他们的学习计划、运动计划、阅读计划等。只有这样，学生的假期生活才是丰富的、有意义的。基于以上分析，本单元的主题意义可以解读为帮助学生深入理解这个假期的特殊意义，指导学生学会合理安排假期生活，形成健康的生活方式和积极的生活态度，为及早适应中学生活做好衔接。语言源自生活，只有贴近学生真实生活的主题意义才富有生命力，才能在实践中落地。
（四）立足时代，凸显主题价值
《义教新课标》强化了课程育人导向，将党的教育方针具体化细化为英语课程应着力培养的核心素养（教育部，2022：3）。因此，教师在解读单元主题意义时，要立足时代发展的要求，以培养学生核心素养为价值追求，融入社会主义核心价值观，从而全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本问题，确保单元主题意义价值取向的准确性和时代性。
以五年级下册Unit7 ChineseFestivals为例，该单元围绕中国传统节日中的春节、端午节、中秋节和重阳节介绍了节日的时间、食物和传统的习俗。许多教师会将该单元的主题意义解读为了解中国传统节日文化。在全球化时代的背景下，各种观念文化交流、交融、交锋，教师有必要引导学生形成对本土文化的认同与自信。因此，本单元的主题意义不能仅仅停留于对于中国传统节日的了解，而应通过全面、深入地了解中国传统节日，通过对比中西方的传统节日，形成对中国传统文化的认同感和传播中国优秀文化的使命感。为达成这样的主题意义，教师需要通过延展中国节日的维度，形成更为丰富的中国传统节日的结构化知识；通过对比西方节日与中国节日的异同，形成更为开放和包容的文化态度；通过创设宣传中国传统节日的任务情境，促进学生由已知向已能的转变。
五、结语
教师在进行单元主题意义解读时，要研读课标、基于教材、联系学生、立足时代，才能确保单元主题意义的准确性、鲜活性和时代性。当然，教师除了要以单元为基本单位，还应站在三至六年级所有单元的基础上，从人与自我、人与社会、人与自然三大主题着手，形成具有系统性、逻辑性的主题意义群，从而保证同一主题在不同年段的关联性和递进性，也促进小学英语育人的整体性和进阶形。
参考文献：
陈新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J]. 英语学习，（11）：8-10.
杭玉洁. 2021. 主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J]. 教学与管理，（26）：39-42.
教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：12.
李宝荣等.2019.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习，（2）：32-45.
李艳. 2021. 基于主题意义的小学英语复习课任务链的有效设计[J]. 英语学习，（8）：56-60.
马黎、董娇. 2020. 基于主题意义的单元导学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：13-17.
梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
王蔷. 2022. 全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J]. 英语学习，（4）：18-33.
周园. 2020. 主题意义下初中英语单元整体教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：15-20.
张金秀. 2019. 主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.
赵东亮. 2021. 获取文本主题意义解读的常见问题、原则和路径[J]. 中小学英语教学与研究，（5）：55-60.
（作者单位：江苏省常州市博爱小学）
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