“国培计划”进入十四五期间，进行了很多针对性变革。其中设计的“一对一”精准帮扶培训项目，旨在建立发达区县和重点帮扶县，师范院校、优质学校和乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校相对稳定的对口帮扶关系，聚焦重点帮扶县和中小学校的发展瓶颈和培训需求，因地制宜、一校一策，细化帮扶培训方案。重点支持帮扶县培训能力建设，帮助当地打造一支教师培训团队，建设一批教师发展基地学校，开发一批本地培训课程资源。

项目实施过程中，部分项目承担的师范院校或优质学校的送教到校和名校跟岗环节很有特色，但在“校本研修”环节却显得目标不明确，内容空洞，甚至有的不知道要怎么做、做什么，感觉找不准着力点，也没有行之有效的抓手，最后效果不太明显。

个人认为，在“一对一”精准帮扶培训项目的“校本研修”环节，可以尝试设定“八个一”的目标，从而实现目标引领，任务驱动、成果导向和学用转化内在一致、相互促进的效果。

一是培育一支校本研修指导团队。

通过前期的送教到校和名校跟岗环节，对帮扶县教师培训团队进行理论提升、策略提供、方法优化和实践内化，再通过校本研修环节优质学校和师范院校指导团队的示范引领、现场教学，促进帮扶县教师培训团队实境体验、学以致用，为帮扶县打造一支能坚守、讲奉献、会指导、善总结、真示范的县级培训团队。

二是实施一次主题校本研修活动。

通过指导团队的参与和示范，协同帮扶县学校设计实施一次主题校本研修活动，全方位呈现问题诊断、需求调研、方案制定、组织实施、考核评价、成果萃取等主要流程，指导帮扶县学校和团队有效实施同课异构、反思说课、观课议课、互动答疑、专题讲座等基本方法。

承训单位和优质学校指导团队全程参与、协同研修，对帮扶县学校校本研修活动进行精准诊断和现场指导，提出针对性改进建议和意见，促进帮扶县学校校本研修全流程的优化。

三是解决一个教师专业发展难题。

在承训机构和优质学校指导团队的帮助下，帮扶县学校团队进行问题诊断和需求调研，针对问题解决提炼生成校本研修主题，通过校本研修实践形成解决难题的方法策略，并引导帮扶县教师培训团队体验解决教学难题过程，最终既能解决帮扶县教师专业发展难题，又能引导并促进帮扶县教师学会自主实践探寻解决难题策略和方法，实现自主专业发展。

四是探索一个主题校本研修流程。

常态化校本研修怎么做才专业、有效？这是帮扶县和乡村小规模学校普遍需要解决的实际问题。影响校本研修质效的因素虽然很多，但对于乡村小规模学校而言，不清楚专业校本研修的基本流程和实施规范是最根本的因素。所以，指导团队可以利用深入帮扶县学校的“校本研修”环节，通过实地观察和资料分析，帮助帮扶县学校探索一个主题校本研修实施的基本流程和路径，为他们提供规范化实施校本研修的拐杖。

五是生成一篇典型校本研修案例。

承训机构和优质学校指导团队主动分享典型案例总结提炼的经验和方法，协同帮扶县教师培训团队在指导团队的示范引领、全程参与下，尝试将本次校本研修活动进行结构化重组和理论化建构，总结提炼生成一篇校本研修典型案例，在体验中学会典型案例总结提炼的思路、方法和策略，示范引领帮扶县各学校校本研修专业、常态开展。

六是推送一批校本研修优质资源。

承训机构和优质学校与帮扶县对接，通过座谈访问、实地诊断，了解帮扶县教师专业发展急需的资源需求，并利用网络研修平台和专递渠道主动回应需求，针对性遴选推送一批优质资源。推送资源建议聚焦师德养成、课标实施、典型引路、案例示范、理论提升等方面，持续助力学校校本研修开展、新课标落地课堂和教师专业成长。

七是实践一次线上联合主题教研。

优质学校主导设计并组织实施一次帮扶县学校联合参加的同主题线上研修活动，通过线上直播、工作坊研讨等形式，引导帮扶县学校教师团队参与线上联合教研活动，进行交流分享，体验学习混合式研修设计、组织与实施的过程，习得网络联合教研的基本流程和方法。同时让帮扶县学校团队能主动学习借鉴优质学校校本研修的先进经验，通过优质学校教师课堂教学观摩，开展案例研讨，解决乡村教师课标落地的难题和痛点。

线上联合主题教研其实就是“同题异研”，突出的是在对比中找亮点、不足和改进点，与课堂教学中的“同课异构”异曲同工。

八是组建一个教师发展的共同体。

项目承训机构主动为帮扶县学校牵线搭桥，与优质学校建立长期的对口帮扶关系，健全人员互派、送教上门、联合教研、经验共用、资源共享等机制，明确各方职责，细化帮扶内容、形式，签订对口帮扶协议，为乡村学校、教师发展搭建一个专业发展共同体。

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