师生互动关系是教育教学活动中最重要的一种关系，属于一种动态发展的过程，是对情境定义做出的持续性行为反应。在语言教学实践中，师生之间的互动总是处于最积极的状态。在非目的语环境下，由于缺乏充足的交际对象，师生关系对学习者的语言学习水平起到更加重要的作用。

传统的师生关系多是以权威型、家长制、单向度为主，这就会造成在教学过程中学生主动学习的动力不足。学生作为“被控制对象”，只是被动服从教师的安排，降低了学习过程中的创造性。此外，大多数的学习都是在有形的课堂上完成，互动形式也较为正式，这就阻碍了师生间的情感交流。随着信息化及后方法时代的到来，这种关系不再能满足学生的学习需求，因此也就催生了新的教学理念和方式，更加关注并倾向于构建一种互相依赖、多元交叉的良性师生关系。根据情感过滤假说，良好的师生关系，可以让学生在学习过程中对教师的信任感增强，学生会更加主动地向教师寻求支持和帮助，降低学生在学习过程中的焦虑感，减少不必要的负面影响。

采用何种教学模式、优化教师与学生活动的策略，值得所有海外汉语教师进行思考：

1.教学策略：更加多元、灵活的方式，注重学生的情感体验，建立更加丰富立体的师生关系。多使用简介策略、合作策略。

2.教学方法：启发式、案例式、讨论式，培养学生主动学习、主动探究以及表达交流综合能力。

3.教师素质：

a. 良好的对象国语言水平，充分了解不同文化背景下的学生个性特点；

b. 成熟的跨文化交际水准，做多元文化的理解者、多元文化环境的创设者、多元价值传递者等；

c. 及时更新教学理念，不断提升发展自己的知识水平、教学能力。让学生在学习体验中获得成长和快乐；

d. 教师只是组织者、指导者，增加更多的情感投入。用“中文课很酷”取代“学习中文很难”，更加包容、理解学生。

优秀汉语教师志愿者：曹相东

索非亚孔子学院

相比于那些所谓 “问题”的过多赘述，我更希望分享的则是工作生活中那些美好而又难忘的回忆。其中，作为一名老师最能使我滔滔不绝的话题便是与学生们相处的点点滴滴。正是因为他们，我也有幸成为了最幸福的老师之一。

因为在孔院本部与下设孔子课堂同时任教，且班级与学生人数较多，我便很幸运的在短时间内做到了“桃李满天下”，上至儿孙满堂的“爷爷”下至活泼可爱的小朋友，都成为了让我无比自豪的得意门生。与他们的相处中也充满了欢笑与泪水。使我印象最深刻的便是与两个班级学生们的“爱恋”。

第一个班是我的教学“初恋”，这是我的来到保国后的第一个星期之内接手的第一个班级，因此第一堂课，在相对陌生的课堂、使用保加利亚语版陌生的教材、面对着十四名陌生的面孔，便不可避免的出现了恋人初次见面般的紧张与忐忑，况且这个班级的又都是成人利用周末工作之余来学习，更是要珍惜课上的每一分钟，为他们提供最大的帮助。好在，凭借着自身“口袋里装幅牌，见谁跟谁来”的自来熟技能，把第一堂课变成了一次美好的相遇，在课堂中不仅关注与语言技能本身的提高，更是与学生们之间在思想文化间的沟通交流。

此后一段时间内，每到周五晚上便期待着转天能有机会与学生们共度美好时光。随着时间推移，由于课程时间安排上的调整，我最终还是没能完整带完这个班的第一期课程。心中的确充满了对他们的亏欠与遗憾。不过，情人分分合合，我也在第二期课程的时候回到了他们的身边，虽然班级的人员有所变动，但依然与他们相处融洽，保持着良好的互动，其中也有人通过了HSK 的考试，使我感到更加欣慰。现在虽然因为教学点的更换，没有机会参与他们第三期汉语课程的学习，但相信未来一定会与他们再次相遇。

第二个班便是与孔子课堂中的8年级汉语必修班的“热恋”。这个班的学生人数众多，汉语课程数量多且相对密集，每周在20学时以上。因此，我一周内至少有三天与他们共同度过，与学生们的关系也十分亲密。

但是随着时间的推移，便出现了学生的汉语水平良莠不齐、因学习压力过大而逐渐失去对汉语学习兴趣的情况。如何与他们相处、如何对孩子们进行正确的引导，也成为了我的重要任务。于是我便开始尝试走入他们的世界，不局限于课堂上的师生关系，尝试着成为他们的朋友与兄长，从他们的角度与兴趣出发，在完成日常教学任务的同时，丰富我们的课堂。在课程中加入他们喜爱的音乐与游戏元素；为他们的圣诞表演做吉他手一起排练；与他们一起到户外一起做游戏踢足球；当他们有烦恼的时候做一名益友，倾听他们的声音。久而久之，这一年从学生口中得到最多的评价便是“最酷的老师”。

事实证明，不论是从他们的口语水平提高上，还是HSK水平考试的成绩上，都得到了很好的收获与回报。