谈幼儿园集体教学中教师的回应策略【内容摘要】在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要的方式，而集体教学活动的效果， 在很大程度上取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。本文在深入分析了幼儿园集体教学活动中 教师的回应现状后，提出了改观现状的“提升式回应、归纳式回应、赏识激励回应、追问扩思 回应、互动式回应”等策略，以促进幼儿园集体教学的有效提升。 【关键词】幼儿园；集体教学；回应 在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要的方式，幼儿园集体教学活动中的教 师的回应是一种最直接的师生互动活动因此，幼儿园集体教学活动的效果，在很大 程度上也就取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。《纲要》中提到教师要转变角色， 做幼儿学习的支持者、观察者。那么，怎样的回应才是积极有效的教学回应，我们 进行了一些探索。 在实际集体教学活动中，不少教师特别是青年教师在在集体教学活动中如何更 好地回应幼儿方面还存在不少问题，主要表现为： 1．简单重复：即教师对幼儿的回应只是对幼儿回答的简单重复，没有自己的主 见。老师没有对教材进行充分解读，没有充分分析幼儿当前的已有经验，未能充分 估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以在回应上只能是 对幼儿的表现进行简单重复。
2．一味表扬：教师对幼儿的回答只作“棒棒棒，你真棒”等一味的表扬。当教 师经验不足，不能及时抓住孩子有价值的话语进行回应时，第一反应就是对孩子进 行表扬、鼓励，反正采取正面教育总不会错。因此表现出回应策略不够丰富。 3．不置可否：当对于幼儿的回答不切合教师的需要或超出教师的预料时，教师 没办法回应，只好不置可否。也就是说教师较多关注自己的各种教育行为、意图的实现与否，较少顾及幼儿的情感表达。 4．急于求成：当幼儿的回答不能顺应教师的期望时，教师没有等待幼儿，而 是着急着把自己认为的正确答案告知幼儿。 5．“爱憎分明”：在教学过程中幼儿的对老师的回答应该是多种多样的、千姿 百态的。但从教师的期望值来看，教师往往把这些分成两部分，且有不同的反应： 一部分是积极的，就是说教师期望孩子回答出来的，另一部分是消极的，就是说教 师不希望孩子回答的或者说教师根本没考虑到的。对于前部分的回答，教师的回应 很积极，从教师的语气、评价上能反应出来；而对于后面一部分的回答，教师的回 应则相对消极，这就是所谓的“爱憎分明”。 美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中能运用缜 密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”， 以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。
由此看来，当孩子生成问 题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关 1．积极解读幼儿，打好回应基础其实在幼儿活动过程中，只有倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，走 进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，教师才能欣赏孩子，成为他们活动的 支持者、合作者、指导者。倾听并读懂幼儿的语言是有效回应幼儿的前提，是教师 对幼儿的反应准确地作出价值判断的第一步。因为孩子是一本书，是一本丰富多彩 的书，是成人永远读不完、读不透的书。了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇 思妙想”，才能接受并努力为孩子的探索发现提供机会和条件。幼儿的生成活动无 时不有，无所不在，只要预设的活动目标来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有 幼儿生成活动的契机，教师有效的回应策略就是“善于观察、积极解读”，教师应 当把这当作自己专业化成长的一个锻炼和挑战的机会。对于幼儿的观点和意见，教 师不仅要耐心倾听，而且要依据幼儿的认知水平进行解读与推测，做一名积极的解 读者。不仅要充分分析幼儿当前的已有经验，努力搞清楚每个幼儿知道什么，不知道什么，还应该让幼儿知道什么。也就说，我们不仅要备教案，还要“备幼儿”。
2．丰富相关经验，推动主题活动 教学活动中师幼互动的有效度，即有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体 验和知识经验。幼儿有了一定的感受和体验，才能有话可说，有感而发，而教师对 幼儿的回应也能进行相对的预设，师幼之间才能产生有效的互动。 在教学活动开展前，教师可通过提供前置材料、前置问题、体验前置等多种途 径与手段，丰富幼儿的感性经验。如：小班语言活动《香香的被子》中，要让幼儿 感受到被子的香味，教师在活动之前就可以带领孩子们晒被子，在午睡时引导孩子 们闻被子；中班健康活动《露水蘑菇》的劳动体验，也是需要在课前进行的。孩子 有了此类生活经验，就会在活动表现出积极的状态，否则当孩子们进行信口开河的 想象时，教师们的回应只能是被动的。这些建立在感知基础上的体验，为推动主题 活动和教学活动的有效互动奠定了基础。 3．做好充分预设，储备回应素材 教师在进行教案设计时，要充分预设到幼儿的情况，如当教师提出这个问题是 幼儿会有哪几种表象，对于幼儿不同的表现，教师可以用怎样的方式去回应，通过 充分的预设，储备素材，这样，教师在活动中就会心中有数，回应就不会显得单调。 如数学活动《自编8 的加法应用题》中，教师请孩子们根据提供的数学算式自编应 用题，有孩子编的是关于苹果的，第二个孩子马上接下去编梨子的。
由于教师在课 前已经预设到了这一点，因此教师的回应就是：“刚才两位小朋友用水果编了应用 题，真棒，谁还会用别的来编一编呢？”这样的回应既对幼儿进行了肯定，而且还 对幼儿的思维进行了梳理，同时对幼儿又提出了新的挑战。所以充分预设是教师进 行良好的回应的有效前提。 教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望，因此，教师必须运用多 种方式对幼儿进行有效回应： 1.提升式回应——教师在幼儿回答问题的基础上进行提升，对于这种回应，教 师在活动之前对所执教的内容必须进行深入的分析。 如《小螃蟹找工作》中理发店里有哪些工作，教师就应该清楚理发店的工作就是洗头发、剪头发、烫头发等，那么对于幼儿的百花齐放的回答，教师最后都应提 升到这三个工作上；饮食店里的工作同样教师要进行提升，而不是幼儿所说的炒菜 的，切菜的、送菜的，而是厨师、切菜工和服务员；商店中广告员的概念教师必须 有一个完整的提升：广告员就是专门吸引顾客到商店里买东西的人；又如《认识数 字5》活动的“4 添上1 是5，数量是5 的东西都可以用数字5 来表示” 等等这些 引导语都是对幼儿回答的提升。需注意的是，教师的提升必须是正确、科学的。
2．归纳式回应——教师对幼儿的回应不是简单的重复，而要进行梳理和归纳。 如大班绘本阅读活动《阿丁尿床了》中，幼儿到书中去寻找妈妈的爱时，教师 对幼儿的回应就是“这是一个温柔的妈妈、这是一个善解人意的妈妈„„”，又如 前面所述的大班数学活动《自编8 的加法应用题》中教师对于幼儿自编应用题的回 应也属于归纳式回应。 3．赏识激励回应——教师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬 激励幼儿。 中班健康活动《露水蘑菇》活动中，教师有这样一个场景： 师：劳动过后感觉怎么样？ 幼：舒服„开心„等，这时有幼儿回答说很热、很累。 如果教师这样回应：你说劳动后很累，是呀，说明你在劳动时一定很努力，出 了很多力气，所以会累，嗯，真是个爱劳动的好孩子！ 这样的回应既肯定了幼儿的表述，对该幼儿的爱劳动进行了鼓励，同时使其在 他幼儿面前也树立了榜样，相信对其他幼儿也有很好的激励作用。 4．追问扩思回应——这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼 儿的思路。 还是以《小螃蟹找工作》为例： 举例一： 师：第二次，小螃蟹来到了什么地方？ 幼：饭店、饮食店。 教师追问：你是怎么看出来的？ 师：饭店里有哪些工作呢。
幼答：烧菜的工作。 教师第二次追问：做烧菜工作的人我们叫他什么？ 幼：厨师…… 在日常的教学活动中，追问扩思回应是经常用到的一种有效的回应方式，但是 有些教师却不敢去追问，总怕幼儿的反应会让教师措手不及，其实只要执教的老师 心中清楚我这环节的目的是什么，只要围绕这个目标进行，一定会达到扩思的效果。 5.互动式回应——把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们探 究的兴趣有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。 教师要善于利用幼儿提出的问题或教师本人向幼儿提问的方式，经常使幼儿面 临问题情境；教师可以通过设问或幼儿的问题来激思引路，这有助于幼儿明确探究 活动的方向，激发进一步探究的兴趣，促进幼儿思维发展和解决问题能力的提高。 如中班语言活动《会爆炸的苹果》中，幼儿发现了这样一个问题：老师，这些 气球怎么都是红的？这时如果教师马上把正确答案给孩子“因为苹果都是红色的， 红色的气球才像苹果呀”也可行。但老师没有这样做，而是将“球”又抛给了孩子， “是呀，气球怎么都是红色的呀？谁来告诉他？” 教师引发幼儿提问，激活了幼儿的思维，当幼儿向教师发球，提出问题时，教 师没有作答，而是用反问，将幼儿抛过来的球又抛给幼儿，由单一的师幼之间的互 动，巧妙的引发了幼儿与幼儿之间的互动，调动了全班幼儿积极参与活动的积极性， 提高了幼儿解决问题的能力，提升了幼儿的经验，达到了互动式回应的目的。
1．走进幼儿，成为孩子们的益友 我们知道，幼儿突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要， 这正是机会，教师应捕捉它们、创造条件，提供刺激、诱发经验，在幼儿自身需要 的基础上组织活动，满足发展的需要。这些孩子们感兴趣或关注的对象应该随时成 为我们的活教材，这是生成课程的重要途径。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中 的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师 生互动。”只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处的做好回应，才能真正满足幼儿的需要。 2．专业提升，成为孩子们的良师 教师自身专业化的提高需要教师在教学中不断的实践与反思。教师必须在长期 的教学实践中学会观察，捕捉幼儿的兴趣点；学会分析，正确判断生成内容的教育 价值；学会反思，调整教学策略；学会回应，提高教育机智。教师只有具备这些相 关的教育技能，才能有效地回应幼儿，促进幼儿发展。 总之，教师应作为一个细心的倾听者、敏锐的观察者、积极的促进者，适时地 对幼儿的报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动， 培养我们的孩子愿意提问、敢于质疑。做到有问必应，应必扩思，共同促进孩子们 的主动发展。 参考文献： [1]梁玉华：《议如何在师幼互动中促进幼儿的发展》…… 上海学前教育网 [2]刘晶波：《师幼互动行为研究》………………… 南京师范大学出版社
