对于老师来说，合作学习（CooperativeLearning）并不是一个崭新的概念。每一个教育工作者，对于它都有自己的体会。

拿我采访过的老师们举例子，对于合作学习积极的体会有“团队帮助我思考得更全面”“战胜拖延”“同伴互学使得效率提升”等。

偏消极的体会也有不少，比如说“总有人会在合作中偷懒，有‘搭便车’的行为”“团队沟通成本过高，意见总是难以达成统一”“评估学习结果特别困难，不知道如何打分”……

因此，面对合作学习，我非常能理解老师们常常用半开玩笑似的口吻讲道，“合作学习就像一盒巧克力，谁也不知道打开之后，里边的口味究竟是怎样的。“

的确，优质的合作学习行为不会凭空发生。

本文将重点解决三个问题：为什么要进行合作学习？什么是合作学习？如何落实合作学习？以此来系统地介绍作为一线的教育工作者，应该了解的合作学习相关理论、实施策略和操作指南。

为什么要进行合作学习？

我认为，一线教师至少应该理解合作学习的三点价值。

合作学习提供了培养学生合作素养的机会。而合作素养，早在1996年OECD（经合组织）提出的报告中就表明——“在未来社会的各个领域里，能够跟不同背景的人进行有效地合作。合作，是未来人才所需的核心素养之一。”

所以，从人的长期发展角度，学生在学习中，需要不断地调用合作的技能，如果能够在学校中就培养出扎实的合作素养，那么将有助于他们适应未来复杂多变的环境。

例如大学生找工作，面试时有一个“无领导小组讨论”环节，让应聘者组建小组展开合作，以观察他们与人合作的能力。可见，合作是一个人需要具备的核心技能。

其次，从心理过程的角度，合作学习也能够为学习者提供更加丰富的心理体验。相较于独立学习者容易在复杂的学习任务中放弃，合作学习中的学习者则更可能完成，因为他们从同伴的身上获取了心理能量（Psychological Power）。

拿减肥来说，一个人减肥非常难，如果和朋友们一起减肥，大家相互鼓励，相互督促，就会更容易坚持下去。

合作学习的学习者也更容易积极投注（PositiveCathexis），去鼓励、激发他人的积极学习的行为。如果是自我学习，可以不用同他人互动，但如果在小组里，遇到困难，就会自然而然地鼓励别人。大家相互学习，共同成长。

合作学习的学习者也更倾向于开启替代性心态（Substitutability），去思考如何替代他人完成相应的任务部分。

当学生进行小组学习后，因为有了共同的目标，会站在不同组员的视角思考问题：“他的任务如何完成得更好？”从而开启学生心理或认知上的收获。

合作学习中的学习者还容易建设一个可塑性的心态（Inducibility），他们被他人影响和影响他人的开放程度显著地提高了。

在小组学习的场景下，易营造安全、平等、舒适的氛围，彼此间的信任感将有所增加。这正是学生开展学习、学到知识、改变自身的前提。

什么是合作学习？

合作学习就是学习者通过组队以达成共同的目标的学习方式。常见的合作学习的类型有三种：正式的合作学习（Formal Cooperative Learning）、非正式的合作学习（InformalCooperative Learning）、合作学习小组（Cooperative Base Group）。

在教师的求学或从教生涯中，一定亲身体验过这三种类型的合作学习，我尝试用一个新闻写作的例子来说明：

正式的合作学习

“在新闻写作课上，老师布置了四个采访主题。老师让学生以小组为单位各自认领一个主题，并完成最终的采访报告。”

这个例子中，学生们的小组合作任务是经由教师事先设计好的，学生们不管分得哪个主题，完成哪个的任务，都有明确的学习任务——完成最终的采访报告，是典型的正式的合作学习例子。

非正式的合作学习

“在新闻写作课上，为了让学生集思广益，思考好的心理描写有什么特点，老师让学生临时结成小组，进行头脑风暴。”

这个例子中，学生们的小组合作任务是由老师临时发起的，任务也相对较轻量，是典型的非正式的合作学习。这种合作学习方式一般会出现在开课时的思考、课中对重点问题的讨论、课末时的小组总结。

合作学习小组

“在写作课上，老师让4~5个学生组成长期的写作共学小组。每周小组成员之间都要互评写作作品，取长补短，以促进彼此的写作水平的持续提升。”

这个例子中，学生们基于提升写作水平的目的而组成长期的学习小组，有组织地开展学习活动，是典型的合作学习小组。

合作学习的五个元素

要让合作学习真的有效，老师们不妨从合作学习的五个元素入手，因为不论哪种合作学习，都应该具备这些元素：积极互依（Positive Interdependence）、个人责任（IndividualAccountability）、互动（Interaction）、团队合作技能（Collaborative Skills）、团队进度（Group Processing）。

积极互依

“积极互依”有下述几层意思：首先，团队任务（目标）的达成，需要团队成员彼此的互相支持。其次，团队成员完成分配给自己的任务，将有助于团队整体目标的达成。最后，任何成员如果未能履行团队责任，那么全队都将承受苦果。

来看一个例子，判断该情景是否符合“积极互依”。

“在新闻写作课上，老师让学生以小组为单位完成采访报告。在评价设计上，老师只评价小组成员的个人工作，例如文案撰写，但是不把小组的整体产出划在评价范围内。”

上述情景不符合“积极互依”，因为缺乏一个团队的整体目标，学生们只需要完成自己的部分，不必为整体产出进行努力（整体的产出不评价），那么在这个情境中，学生即使没能完成自己负责的部分，也不会得到来自团队层面的敦促、鼓励、催促。

可以看到，如果团队成员之间不存在积极互依，合作学习的很多美好结果也就无法产生，而小组内部也不会对学生个体的学习与成长发挥促进作用。

个人责任

“个人责任"是指每位小组成员都需要对自己承担的团队任务的相应部分来负责，具体包括（且不限于）掌握相应学习材料、保质保量地在规定时限内完成产出、必要的时候与团队同步进度等。

还是来看一个例子，判断该情景是否符合“个人责任”。

“在新闻写作课上，老师让学生以小组为单位完成采访报告。在评价设计上，老师只根据小组的整体产出给所有的成员评出一个同样的分数，不考虑小组成员个人的表现。”

该情景也不符合“个人责任”。学生的个人表现（包括学术水平、贡献度等）在本情景中均没有被教师所关注，那么学生就很可能单纯地“对付”完成团队的整体产出，而个体行为在完成任务的过程中既不受约束，也没有被激励到。

由此，学生很有可能出现“搭顺风车”“摸鱼”的情况，顺便“混”到一个整体的分数，学生完全没有学到知识。

也有可能出现强势的学生，出于高质量完成任务的目的，大包大揽地完成任务，这也并不是教师希望看到的情形，合作并没有真正发生。还可能出现为了完成任务而完成任务，忽略了个人在完成学习任务过程中的收获和成长。

互动

“互动"指的是在团队学习的过程中，涉及到成员之间协作完成的内容，在进行这部分协作时，成员们将互相鼓励、互相学习、互相给出反馈和意见等等。在互动中，学生将亲身体验到人与人之间构建关系、展开合作、体察同理究竟为何。

然而，在实际的教学中，不进行“互动”的合作学习时有发生。比如下面这个例子：

“老师把一张试卷的内容分成了5个部分，交由一个小组的5名学生，使其分别负责其中一个部分，独立完成。”

该例子中，虽然涉及到了小组成员共同完成一个任务，但是完成任务的过程是分别承担部分工作，且独立完成。这就造成了看起来很热闹的合作学习，实际上缺乏有效的互动元素的结果。

团队合作技能

究竟怎样的人会合作？具备团队技能，拥有团队素养的人。所以，“团队合作技能”指在合作学习中，学生应该适当地运用团队合作技能以推动团队目标的实现。

相关技能有：设立团队目标、角色分配、团队规则、解决冲突、给出反馈和使用反馈。正是这些非常明确且具体的行为技能，使相关学习者具备团队合作的素养。