幼儿园经验汇报材料――开展问题跟进研究促进课程有效发展市北区第五教工幼儿园始建于2000年，多年来始终坚持以创办“教育质量最高、师资队伍最优、教育环境最佳、社会形象最好”的品牌幼儿园为目标，逐步形成了富有幼儿园园本特色的“以美育人”课程体系。近年来，幼儿园从影响和制约课程科学发展的问题入手，以“发现问题、跟进研究、明确方向、紧抓落实”为实施步骤，在对问题的研究解决过程中，使幼儿园课程获得有效发展。一、抓住关键问题，为课程有效实施奠定基础作为课程的研发者、实施者、评价者，幼儿园课程的成功与否，教师是关键。市北区第五教工幼儿园现有教师14人，有市区称号或经过市、区公开课、优质课锻炼的教师约占50%，在教师队伍中，近半数的青年教师存在着把握、实施课程能力较弱的问题。美国管理学家彼得提出的木桶原理告诉我们，决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。作为一个团队，任何一个教师观念不到位，措施不得力，将会影响课程实施的质量，影响幼儿的发展水平。为了保证课程实施质量，幼儿园积极发挥骨干教师的引领作用，教研活动中做先头兵，在幼儿园活动时做智囊团，在课程研究中做主力军，通过集体备课，级部研讨等方式带领青年教师共同成长。
例如：在主题活动进行前，幼儿园先以骨干教师为主，带领青年教师在主题实施前共同研究、分析适宜方案，填写主题活动预设计划，对环境、活动区、集体活动等诸方面进行内容确立，并在教研活动中进行集体的研讨和交流，集合大家的智慧，对主题进行丰富和创新。幼儿园通过对预设计划的把关，对研讨方案的梳理帮助教师理顺思路。同时，我们也发现，在实施课程过程中，青年教师常常存在着“看的时候觉得会了，做的时候还是不明白”的问题，针对这种现象幼儿园提出了“四到位”管理措施——每人的活动要看到，主要问题要找到，解决措施要点到，拓展实施要跟到。从青年教师普遍存在的问题入手，将研究培训落到实处，如：针对师幼互动中效率不高的问题，幼儿园逐一进行了跟踪，并着重记录了每位教师师幼互动的情况。案例背景：小班一位青年教师在半日活动中的师幼互动情况片段一：表演区（幼儿主动发起）宝宝：眼睛看着老师说：豆豆要来这儿。教师回应：这儿有几个人了？看看人数够不够，自己处理一下。明明：六个人，我当小兔子，他是大灰狼。（表演区人满了，豆豆转身离开）教师：（**豆说）到娃娃家去吧片段二：娃娃家（教师主动发起）教师：今**们要干什么？（无回应，幼儿依旧）教师：谁**妈？佳佳：我是妈妈豆豆：我是爸爸教师：要**生日的游戏吗？幼儿回答：恩教师：过生日没有蜡烛，赶快找蜡烛吧。
从上述记录中不难看出，这位教师有初步的目标意识，了解近期活动区活动的重点（给娃娃过生日），基本能看到幼儿在活动中的问题，想引导幼儿自己解决问题，但缺乏措施。在对其上午活动的跟踪记录中，我们发现教师在和幼儿互动时指令性语言多，一共10次，指导性语言4次，有效地启发性语言仅为次。由教师发起互动16次，幼儿发起的互动3次，还不足1/5，这说明师幼互动的模式需要调整。在一对一反馈中，这些统计数据给教师的触动很大。根据青年教师在活动中显现的问题和需求，开展了新一轮的骨干教师示范活动。为增强活动的实效性，每一位骨干教师先结合自己的优势领任务，带着问题研活动，提升亮点展实效。教师展示的亮点纷呈多样，以“师幼互动有效性”为主，涉及“难点前置方法在语言教学活动中的运用”、“美术活动的环境营造”等多个青年教师需解决的问题。这种沿着“为青年教师把脉——理出问题”，“逐一反馈——了解问题症结”，“亮点推介——展现解决问题的实践过程，”“交流反思——总结提升”的研究思路，促进了青年教师的快速成长。二、发现潜在问题，为课程持续发展疏通渠道在对课程进行研究的过程中，我们发现，有一些问题并不明显，近阶段也很难看出它的负面影响。
但从长远角度来看，这些潜在的问题将会阻碍课程的发展速度。问题一：如何理解课程的时代性？课程的生命力和时代性影响着课程发展的速度，《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》提出，课程的选择“既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性和可行性”。怎样把握时代性的含义？面对收集到的丰富素材，如何把握素材蕴含的教育价值，科学的开发课程资源？市北区近年发展势头迅猛，特色街区的创建、各媒体的宣传、青岛日报“特色市北”专刊创建，大力宣传“我爱市北，我爱我家”系列活动。幼儿园抓住契机，与时俱进，生成了“我爱市北，我爱我家”主题活动，以“让幼儿发现，让幼儿了解，让幼儿感受，让幼儿参与”为目标，设置了《美丽的特色街》、《老市北新市北》、《我给区长写封信》活动，通过组织幼儿参观啤酒街、文具街、天幕城，请家长带领幼儿在体育街中游戏，看看婚纱街的样子等活动，使幼儿了解新市北的魅力。通过搜集新旧市北的资料，表征《童眼看市北》，创造《未来市北》等活动，使幼儿在表现、表达自己所见、所思、所感的过程中，乐于将自己的感想与大家分享，萌发热爱市北，长大建设市北的美好情感。在幼儿园组织的“我爱市北，我爱我家”绘画展示活动，幼儿园180子全部参加了此活动，家长、教师和幼儿共同投票评选出了32幅作品参加青岛市绘画比赛，获得了良好的成绩。
问题二：如何推动课程目标在一日活动小环节的落实一日活动的每一个环节均应承载课程目标，这是无须质疑的。目前教师对集体活动、户外活动、生活活动、活动区活动这几大环节都十分重视，但对入园时间、点名活动、过渡环节、离园活动这些小环节存在着组织随意的问题。这些环节看似细碎，日积月累下，也能使幼儿获得不少的发展机会，更主要的是，通过对小环节的研究，能使教师更深刻的领会“时时处处有教育”这句话的真正含义，提高教师在一日活动组织中的目标意识。如，幼儿园将点名活动作为实施课程目标的一部分，组织教师按照幼儿年龄特点找出了点名环节中可融合、扩展的教育目标，开展了主题背景下的点名游戏研究活动。小班级部的教师以主题《高高兴兴上幼儿园》为背景，围绕“让幼儿感受来自老师的爱”这一目标，进行研讨。郭老师：**目标放在小班点名活动中非常合适，老师边点名边亲亲、抱抱幼儿，想想这个画面都感到温馨。不过我认为活动应该互动起来，时间也不能太长，要不孩子就不耐烦了。张老师：**先营造氛围，“今天老师要在小朋友中找找谁是老师最最喜欢的好宝宝，猜猜会有谁？”这样还能提示幼儿仔细倾听，融入倾听习惯的培养。郭老师：**觉得应该互动，老师可以在抱的同时跟孩子说句悄悄话，比如：今天你没哭鼻子，真棒。
组长于老师：**活动是教师和幼儿一一面对的时刻，孩子的衣着是否恰当、情绪怎样，教师能看得更清楚仔细，我认为点名的时候也是帮孩子整理衣服、擦鼻涕擦汗的时候。徐老师：**对那些不爱说话的孩子，拍拍屁股就可以知道孩子有没有尿湿裤子。在这次研讨中，点名活动不仅被赋予了情感交流的社会性目标、倾听意识培养的语言目标，也将“保教结合”这一精神贯穿其中。通过相互的学习和交流，点名活动不仅成为承载课程目标的渠道，还具有游戏化、生活化地特点，成为幼儿喜欢的活动。 在这个基础上幼儿园提出了在半日备课中增加点名活动的要求，并对优秀 的点名设计进行推广。如：在《奇妙的瓶子》主题活动中，郝老师设计的点名 游戏蕴含了瓶子的种类、用途、材质、分类等多个目标，并首次把听觉游戏融 入点名活动，“听声音，猜瓶子”，从老师敲击瓶子发出清脆、低沉等声音特点 猜瓶子的名称、材质，从开始的易拉罐、玻璃瓶，到后来大小不一的玻璃瓶、 塑料瓶，不仅丰富了幼儿对瓶子的认识，也引发了幼儿对声音的兴趣。 问题三：怎样吸引家长主动参与课程 新主题即将开展，请幼儿家长协助搜集的资料寥寥无几，年轻的新小班班 组长带着几分委屈的小声说：就怕家长不知道，我把要求每人一份发到了家长 的手里，怕孩子的爷爷奶奶丢了，还特意用小袋子装起来，效果还是不理想。
在幼儿园其他班级或多或少也存在这个问题，经过探讨分析，我们认为主要由 以下几种因素影响了家长参与课程的热情。 1.教师家长工作经验不足 2.家长对课程了解不够 3.家长缺少时间或能力 4.家长对参与课程的效果感受不深 针对以上原因，幼儿园采取了经验传播、结对互助、个别指导等方法，开展了“如何开展家长工作”的系列培训。 同时，我们围绕“如何让家长主动参与课程”这一问题进行了分析。采取 了“两步走”的方式。 第一步：走出去——让课程走进家庭 有些年轻家长乐于参与幼儿园课程，可苦于工作忙没时间参与，也有的家 长对课程开展的脉络不够熟悉，因此只能被动的完成老师布置的任务。接送孩 子的任务大多落到了祖辈家长的肩上。让年轻家长了解课程，就要让课程走进 家庭。 其中，班级博客就是让课程走进家庭的一个有效途径。 这是大一班的班级博客，在这里面有教师的活动感悟、教育随笔、家教小知识------从开始的几个人参与到现在整个班级部近 1/3 的家长抢着做沙发， 很多的家长每天会上网浏览博客。这些家长大多有着较高的素质和能力，当这 些家长的热情被调动起来后，就会成为教师实施、拓展课程的得力助手。从这 些博文中可以看出家长对“亲子读书会”活动的积极回应。
亲子联系单： 每周教师都会结合主题开展情况，给每位家长一份亲子联系单，内容包含 幼儿活动反馈、主题开展进度、保健常识等。 第二步：引进来——让家长走进课程 在学期开学前，幼儿园通过新生家长会，对家长进行了幼儿园课程目标、 课程内容等方面的培训，随着家长对幼儿园课程的了解，家教沙龙、亲子游戏、参与式家长课程研讨等活动吸引家长逐步走进课程。同时各班通过家长会、家 园之窗、家园联系单等形式向家长介绍课程的意义和进程。逐渐，再通过半日 观摩、家长参与课程评析、主题论证会等活动吸引家长深入课程。 三、积极回应问题，为课程不断完善提供支持 在课程的实施过程中，老师们会遇到很多的问题，对这些问题的及时回应、 正确回应，能够帮助教师理顺思路，激发教师工作热情。 在外出参观后，教师对美工区材料的摆放方式产生了疑惑，是按照种类进 行分类摆放呢？还是集范例、操作步骤、操作材料为一体的份式摆放呢？我们 认识到，这个问题并不复杂，但在它却隐藏着更值得我们反思的东西：面对纷 呈的信息，该怎样选择？面对专家的不同论点，如何避免跟风现象？因此我们 引导老师分析了这两种摆放方式所蕴含的教育价值。 通过讨论，老师们意识到，分类摆放能让孩子第一视觉看到材料的多样性， 从而萌发活动的愿望，利于幼儿自由选择，创造性表现作品，但容易使幼儿注 意力分散，因此适合于较大或者思维活跃、创造性强的孩子。
份式摆放，有助 于营造安静、专心的游戏氛围，能帮幼儿尽快选择活动内容，但容易使幼儿墨 守陈规，因此常受到较小幼儿或内向专注幼儿的喜爱。这两种摆放方式即可分 阶段单独使用，也可以根据活动特性综合使用，关键要看是否适合幼儿近阶段 的发展目标。 四、科学评价，为课程高效发展提供保障 以往，幼儿园课程评价体系是以主题为单元，按领域对幼儿进行主题中的 过程性评价和主题后的阶段性评价。虽然系统性较强，但教师操作起来难度大， 需要占用较多的工作时间。近期，幼儿园以“科学、有效、便捷”为目标，采 用标准评估与主题评估相融合的评估方式对课程实施进行检验。以《青岛市幼 儿评估手册》内容为准绳，每学期两次对《青岛市幼儿评估手册》评估内容进 行统计、分析，对幼儿发展水平进行横向评价，并以此为依据对课程实施内容进行调整。 《幼儿素质发展评估手册》语言领域分析表班级： 大一班 幼儿人数：29 时间：2008.7 总结分析： 我班孩子平日常规很好，所以在常规语言活动中大部分孩子都是很棒的，能够做到会倾听，会表达，能理解并表达，对于一些发散 性思维的语言内容，孩子们就表现出参差不齐的现象。有的孩子就显得相对弱一些。 对课程调整的建议： 利用点名、离园、过渡环节增加一些发散性语言游戏活动，老师也应反思在语言活动中应注意多让幼儿敢说，大胆说。 13.4% 加油27.5% 有进步62% 18 很好 对日常生活中常见的符号、标志、文字感兴趣，初步理解他们所表达
