主备人 课灯笼课型新 总课时主讲人授课日期 题审核人 教学 目标： 1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。 2．体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。 3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。 教学重点：体会作者的思想感情，领会散文优美的意境 教学难点：把握文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法教学过程 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《灯笼》选自部编版八年级语文下册第一单元的一篇课文。本课是一篇抒情散文，作者抓住了 散文“形散神聚”的特点，以灯笼为话题，串联想起早年农村生活的诸多记忆，表现了旧时的乡村 民俗，表达了对家乡的思念之情，更是以小见大的借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、 愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。一、情景体验，导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中 穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人 们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁 华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》， 感受一下那个特殊时期的作者情怀。二、走进文本，讲授新课第一学程：初读课文，整体感知学习任务一：识记字词，了解作者，了解传统“灯笼”文化学法指导：学生自学：圈出不认识活不理解的字词，到文中找到关于作者的 资料，并说说你对灯笼的认识。
学生展学：选一位代表介绍，思路清晰，声音洪亮。展学预设：1.神龛（kān） 争讼（sòng） 斡 (wò)旋怅惘（chàng wǎ ng） 点缀（zhuì） 羡慕（xiàn mù）幽悄（qiǎo） 星阑（lán） 燎（liáo）原 铿（kēng）然熙（xī）熙然马前卒（zú）2 ．作者简介。吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。 于 1938 年 4 月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。 曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副 社长兼总编辑。3 ．灯笼文化。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传 着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中 华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是 风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火， 象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大 节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些 大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚， 一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
学习任务二：理解题目涵义，把握文章内容主问题 1：请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》问题 1 明确：“灯笼” 为题？是文本的线索，作者正是通主问题 2 ：找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕 过描写有关灯笼的事情以表 “灯笼”具体写了哪些事。达自己的情感。问题2 明确：第③段，学法指导：挑灯迎祖父回家，听祖父讲学生自学：到文中找到关于作者的资料，并说说你对灯笼的认识。 进京赶考的掌故；第⑤段，学生展学：选一位代表介绍，理由要充分，思路清晰，声音洪亮。 母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第⑾段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”老师引导：由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆， 的誓愿。 诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做 简要说明。预设：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的 想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下 灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的 青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑 的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒” 的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
第二学程：再读课文，解读情感学习任务：结合材料背景，深度解读爱国情感主问题：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆表现灯笼对自己乃至 民族的意义，但第 10、11 两段却跳出回忆，而去写了想象、虚构的答案预设：结尾虚写追 事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮，……”作者为何发出这样 慕古代名将挑灯看剑、塞外 的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要 点兵令胡人不敢南下的业 分析。绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马材料链接：1931 年9 月18 日夜，日本侵略者蓄意发动了“九 鸣也，我愿就是那灯笼下的 一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击 马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把， 破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。他忧心如焚，骨鲠 数探海灯，数燎原的一把烈火！”这几句皆借灯笼表达 在喉，不吐不快，于是在从事教育工作的同时坚持业余写作，舒解 自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于 一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。回忆，而是从回忆中超脱出， 即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
《灯笼》 表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸 正是这个时期以回忆为主题的文章。的担当精神。学法指导学生自学：自主阅读并思考，结合材料说出你的理解。学生互学：组内交流你的看法，查缺补漏，为展学做准备。学生展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其 他小组可针对性补充。第三学程：品读课文，体会特色学习任务：赏析文本，体会文本写作特色主问题 1：在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征， 之所以能达到寓情自然的目的，是因为作者擅长综合运用多种表达方 式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。主问题 2 ：请同学们再读课文，分析第 1、2 两段和第 12 段的 作用。答案预设：学法指导特色一：综合运用多种学生自学：认真读课文，找出文中运用的表达方式，并做圈点标 表达方式。以第 3 段和第 11 注。段为例，第 3 段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记学生互学：组内交流找到的表达方式，每人说一到二处，为展学叙，“灯笼还在院子里亮着 做准备。吗？那种熙熙然庭院的静学生展学：小组选代表发言，有理有据，思路清晰，声音洪亮。 穆，是一辈子思慕着的”， 其他小组认真听，做好补充和质疑。
是抒情。第 11 段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。特色二：结构严谨。第1、2 两段写小孩子喜欢火，三家村的往事，既表现出了人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；第 12 段由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，用一个“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，本文第 1、2 两段与结尾联想的第 12 段紧密联系，中间段落都为回忆，可以看出作者文章构思独具匠心，结构巧妙。第四学程：总结课文，拓展延伸主问题：你认为在霓虹灯闪耀的今天，灯笼还有存在的价值吗？学生展学：小组选代表发言，有理有据，思路清晰，声音洪亮。 其他小组认真听，做好补充和质疑。展学预设：有价值。现在灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红 火火,象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵,可以营造一种喜庆欢乐 的氛围。它代表着一种传统习俗，一种传承精神。三、盘点收获学生谈一下自己的学习收获四、归纳总结《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富 的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、 清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷 的艺术魅力，是我们学写散文的典范。五、布置作业阅读吴伯箫的其它散文，感受其散文的写作风格。板书设计小孩子爱火天性
