为提升广大教师实施新课程新教材的综合能力，明确新高考备考思路，把握新高考命题趋势，提高新高考备考教学的科学性和实效性。9月17日，由包钢一中主办的“新高考背景下高中育人方式改革专项研修”在我校隆重举行，部分高中校教师共同参与研修。
我校教师分学科与专家交流、研讨，现场气氛热烈，氛围浓厚。研修结束后，各教研组、备课组对学习内容进行充分研讨并形成心得体会，现展播部分心得体会，供大家分享学习。
（三）英语
（向上滑动启阅）
（向上滑动启阅）
转变观念，学思结合，用创为本
高二英语组邓文慧
我一直认为，教学是一项不断变化和进步的过程。随着时代的发展和人们对知识的认识不断深入，我们需要不断地转变我们的教学观念，迎接挑战，创新教育方法，提升学生的英语学习水平。今天，我想分享一些我在这次培训中获得的心得体会，来探讨如何转变观念，迎接挑战，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
首先，我们需要转变教学观念，整合资源，创新教学方法。新课程下，教学内容更加注重学生综合素养的发展，课堂教学注重的是学生的自主学习和探究能力的培养。在教学内容方面，我们需要积极整合多样化的教学资源，构建知识点和综合应用的联系，引导学生灵活应用语言，掌握语言运用技能。在教学方法方面，我们需要充分利用现代技术手段，创新教学模式，注重启发式教学和解决问题的能力训练，引导学生通过自主学习和实践掌握英语。
其次，我们需要践行学思结合，将学习和思考贯穿教学过程中。新课程下，我们不仅要重视知识点和技能的培养，还要注重学生思维能力的发展。在教学中，我们需要引导学生学会思考和分析问题，激发学生的兴趣和好奇心，打破传统课堂模式的束缚，培养学生独立思考和自主学习的能力。同时，在教学过程中不断创新教学方法，利用多种形式和手段，让学生积极参与，激发学生的学习热情和学习动力。
最后，我们需要用创为本的英语学习活动观，开展多元化的教育活动。新课程下，我们要重视学生的自主性和学习动机的培养，让学生形成良好的学习习惯和学习态度，同时增强学生的英语综合素养。教学活动要贴近生活和实际，注重英语应用的能力训练和跨文化交际的能力培养。在教学过程中，我们可以通过课堂演讲、英语角、英语电影欣赏等多种形式和手段，让学生参与到英语学习的过程中，发掘学生的潜能，激发学生的英语学习动力。
新课程高中英语教学要从转变观念开始，整合资源，创新教学方法，强调学思结合，用创为本的英语学习活动观，让学生从一开始就充分参与到学习过程中，了解英语语言的使用方式，在学习中理解和掌握单词、句型和语言结构，逐渐提升语言应用能力并培养跨文化交际的能力。
多重发展，应对高考新变化
高一英语组 薛莉芳
新高考新教材培训让我对新高考有了比较完整的认识。其主要的目的是改变目前高考中的弊端，建立以分类考试、综合评价、多元录取的具有中国特色的现代考试招考制度，科学地进行人才选拔，促进学生健康发展。那么，如何以新的对策来应对这扑面而来的新高考，是我们每个高中教师需要学习，需要思考，需要研究的新课题。我认为要着重落实以下几点：
1、要更新教育观念。要不断加强学习，改变“育分”为“育人”，对学科的定位要精准、针对学考、等级考、升学考把握好教学标高，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，、独立思考、自主学习和终身学习的能力。引导学生结合自身的特质和潜能，做好学生的人生导师。
2、要积极行动。面对新一轮的高考改革，在教学活动中要自觉行动，积极探索。践行育人理念，加强新课标学习，大胆实践，用学习的先进理念，成功的经验指导工作。不要缩手缩脚不前。
3、要提高自身素质。新课程改革赋予了学生主动权，招生制度的改革对不同层面的学生提出了不同程度的要求，这就要求老师对学生课程进行整合与安排、准确把握知识的广厚度与难易度；教学方式的新颖化和情景化也要求老师要多开展丰富的实践活动；学生学科核心素养的培养也逼迫着我们要不但提高自己；对学生生涯规划的指导也有待我们努力学习。
总之，新高考改革对高中教师提出了新的要求，如何真正地成为研究型、学习型教师和拓展型教师，是教师面临的一大挑战。我们只有不断学习，努力提高自身素质，与时俱进，才能更好的适应新高考的需要，更好地服务于学生，服务于社会。
多管齐下，积极探索英语教学规律
高二英语组 孙志欣
英语新课标学习的培训，使我受益匪浅。在此期间我积极参与，认真聆听，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强教法和学科知识的学习，这样才能更好的承担起本职工作。下面我就谈谈这几天的收获和心得体会
一、认真钻研新课标，积极更新教学观念
新课程下教师首先必须转变思想观念提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。培训结束后，我会结合这次学习的宝贵经验从语音、词汇、语法、听说读写的教与学以及综合语言运用能力方面培养。这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。
二、创设情境教学，为学生未来发展奠定基础。
课堂教学中，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。
三、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和终结性评价相结合。
我们重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识点，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某一单项的训练上。评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质改进学生的学习，并为教师提供反馈。
四、运用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台。
在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望。课后鼓励学生收看cctv--9英语频道节目，通过看新闻、浏览网站、收听厂播，在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动。
新课程培训虽然结束了，但是我对新课程的学习和研究才刚刚开始，它对我的影响是深远的我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力。
英语组培训心得摘要
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最难的教师。”兴趣让人们始终处于一种积极向上,绝不满足的心理状态，这种心理状态能够激活这个学员的求知欲望。教师要创设一种情景，让学生产生兴趣，并且不知不觉，不由自主中，进入教师要讲授旧有内容的“圈套”。高中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在教学内容上要通过动作、实物、相册来表达语言意义，甚至要创设真实的有虚幻意义的情景，让学生得到直观的感性的见识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动教师要注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。
——高二英语组 韩 燕
教学中要进一步领会教材编写的基本框架和编写意图，在教学中要突出英语学科的育人价值，全面落实立德树人的根本任务，有机融入社会主义核心价值观，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
教育的本质就是让学生对学习有兴趣，并形成良好的学习习惯。我们应读懂课标，读懂教材，让我们的教学在教学目标的指引下有的放矢，让教学效果更显著。
——高二英语组 周莹
如何激发学生的思维写出好作文，是日常教学中我最困扰的一个问题。讲座中的真实情境法、支架引导法让我茅塞顿开，那就是要给学生充分铺垫好，步步导入，支出框架，再丰满骨肉，学生就能上手了。
——高一英语组 杨春
这次培训我最大的收获是，只有老师深入研究文本，解读文本，才能在基于本校学生的具体学情下开展最佳的英语教学活动，提高教学效率。
——高一英语组 刘新娥
学生是教学的核心和主体，通过教学设计、任务安排等方式，让学生能够更愉悦地学习英语，这不仅是学科教育的要求，也是社会对英语学习培养人才的需求。
——高二英语组 康文琦
在教学过程中，列出问题链也是我们需要注意的方面。我们教师需要在设计问题链时考虑到学生的多元思维方式，尽量逼近学生的生活实际，提高他们的实践能力，发现问题与解决问题的能力。通过不断地教学实践，改进问题链的设计，从而使学生能够更加高效地学习掌握英语。
——高二英语组 宋妍欣
通过新课改，我认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我将在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。
——高二英语组 闫 昊
用教材教，而不是教教材。合理地使用教材，就是我们在教学过程中要灵活地，有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整。
几节优秀课例给了我极大的启示：教师应该对学生怀抱期望应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语、将自己殷切的期望传递给学生加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。
——高二英语组 王慧芳
（四）物理
（向上滑动启阅）
（向上滑动启阅）
抓好常规备课，提升学科能力
—— 物理教研组长 张利军
人民教育出版社孙新老师对高中物理教科书的整体设计的讲解，使我对新教材有了更加深刻的理解，也学习到如何在备课的过程中更好的把握教材。以下是我在培训过程中的一些学习心得：
一、对教材和教学关系的认识
专家指出教学是一个极具创造性的过程，教学中尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。另外，教科书是面向广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生物理观念水平差别、科学思维能力差别、科学探究能力差别、科学态度与责任差别等某一个方面做出针对性的变化。然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师应相据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）的基本理念、课程目标、课程内容和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况、对教材进行再创造，将物理学科核心索养的培养贯穿于物理教学活动的全过程中。
二、教学观念和教学方法要与时俱进
（1）基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理学科核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学科究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。在这四个要素中，物理观念代表知识的内化，是其他核心素养的基础，科学思维和科学探究是关键能力，科学态度和责任是必备品格；四个方面相互依赖，共同发展。
（2）在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设
创设情境进行教学，促使学生在参与物理情境过程中发现物理问题，引起学习兴趣使之主动参与，在参与中寻求答案，使学生成为学习的主人，因此情境教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。物理概念的建立需要创设经验情境,物理规律的探究需要创设问题情境,应用物理知识解决具体问题需要结合具体的实际情境。
（3)重视科学探究能力的培养及信息技术的应用
科学探究能力的培养和信息技术的应用是落实核心素养的重要途经。《普通高中课程标准（2017年）》特别强调：高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。在“互联网+”时代，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活，教师在物理教学中要深度融合信息技术，要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习能力。
（4）培养反思的习惯，提高评估的能力，增强交流与合作的意识
引导学生对实验的原理、操作步骤以及数据处理等环节进行全面、科学的反思，力求能够进一步完善实验，获取更科学的数据。教学中要为学生提供交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，进行准确和富有逻辑的发言。
通过科学探究让学生体会科学研究中相互合作的必要性，实现各小组之间的实验数据共享，感受合作在获取数据中的作用，增强学生的合作意识。
高中物理新教材解读
王立秋
我参加了由人民教育出版社物理室资深编辑孙新主讲的《高中物理教科书的整体设计》的培训。对于教学25年的我来说，对于新教材确实有些陌生，系统的学习新教材编写的理念和思考，对新教材的了解、应用以及教学有着极其重要的作用。通过对新教材的培训可以整体掌握新教材的体系，前后知识的关联，以及新旧教材的对比，能够更好地在教学中将课程标准中强调的核心素养的培养更好地落实到位。
《普通高中物理课程标准》是教科书、高考的顶层设计！新高考已经取消了考纲，没有考纲的助力，我们教师教学的指挥棒就得依靠《高中物理课程标准》，依据《高中物理课程标准》编写的教科书无疑是教师教学、学生学习最好的资源，是课标的直接具体的体现。
《普通高中物理课程标准》中对学科核心素养的界定为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格、和关键能力。”物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。在物理学科核心素养的四个方面中，物理观念、科学思维、和科学态度在同一层面，而科学探究则不同，它是学生学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、问题解决、实验能力、论证能力和交流合作等，同时也是学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径。通过培训了解到核心素养理念下的物理教学应该是：学生通过探究活动，建立概念、发现规律、形成观念、发展思维、学会方法、养成态度。
一、教科书在核心素养的培养上在通过以下几个方面来体现：
1.物理观念的建立
物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。为使学生理解物理观念，在概念和规律的学习中加强了概念、规律的探究学习、深入理解、并促进概念、规律的结构化。随着学习的深入，教科书将有关概念、规律建立联系，加以整合提升，形成科学的物理观念。教师在教学的过程中要将这一思路理念贯彻落实。
2.科学思维的培养
科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出事物的本质及内在规律的思维及方法，这是物理教育中必须关注的一个方面。培养学生的科学思维能力是物理课中非常重要的任务。依托教科书进行下面几个思维的培养。（1）具有建构模型的意识，加强模型建构能力的培养（2）能够运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论，加强科学推理、论证等科学思维的培养（3）具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；（4）具有批判性的思维意识，能基于证据大胆质疑、从不同角度思考问题，追求科技创新，加强质疑创新思维的培养。
3.科学探究的设计
为了加强科学探究，教科书采用的（1）问题导向（2）设置专门的实验探究（3）设置“课题研究”贯穿整个学习的过程中，在教学中也要始终将探究精神贯穿落实。
4.科学态度与责任的渗透
教科书在科学探究以及实验操作等相应部分，多次渗透严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，科学家在科学研究中所体现出的科学精神通过设置介绍伽利略、法拉第、哥白尼、第谷、开普勒等科学家不畏艰辛、几十年如一日刻苦钻研的精神的介绍对学生科学态度与价值观培养方面有很好的的教育作用。要抓住机会引起学生的关注和渗透。
二、新课标强调学习方式的多样化，教科书采取了下列做法以促进学生的学习方式的转变：
1.激发思维，鼓励自主学习
（1） 创设情境，引发思考；（2）设置问题串，引发思考；（3）设置“思考与讨论”栏目，深化思考等方式使学生主动参与到学习中来，激发学生学习的积极性，教师很好地利用这些引导学生积极参与转变。
2.教科书的编写方式多样，促进学习方式多样化。
教科书在内容的叙述、活动的编排等方面注意编写方式的多样化，让学生做一个主动的探索者，现象的观察者，从探索观察中引发问题、进行实验提高观察与推理的能力，逐渐形成观察与思考的习惯，不做思想的“懒汉”。
教科书在练习题的设计上体现了新课程的要求，新教材中课后习题以及A组B组的章末习题对所学知识的覆盖面更广，难度及梯度的设置更加合理。这是新教材与旧教材的最大亮点。练习题在提升学生素养方面的功能发挥了更好的作用。习题和试题的功能是不完全相同的，试题的功能主要是检测，判断学生所达到的相关素养的水平；而习题的功能除了“检测”之外，更主要的功能是“建构”和“培养”，让学生解答问题的过程，就是提升素养的过程。因此，教科书通过自编的原创题，丰富学生的答题行为，有理解、有辨析、有操作、有创造，全面提升学生的核心素养，另外，练习题实现了对知识和能力的建构和培养过程，教科书的练习题内容编排有序，使得学生在完成练习的过程中形成了合理的知识结构。而且练习题将课程标准的学业质量水平有了体现，让教师和学生有了判断的标准，节后习题是水平2的要求，章后A组题是水平2少量是水平3和水平4 章后B组题是水平3和水平4的要求，既可以注重基础，也可以提升能力，有助于因材施教，更有助于检测时试题的把握。通过培训，加深了对课后习题的重视和充分全面的挖掘，做到精讲精练。
通过培训，对教材的理解更加全面具体，在今后的教学中能力将教科书充分利用，进行再创造，争取大幅提高教科书的利用率，在教学中更加注重学生的全面参与与核心素养的培养。
物理组培训心得摘要
教学不是老师以解说员的身份把一条一条的理论叙述给学生听，如果这样，学生完全是在了解理论而不是在理解、接受理论。
传统的讲授会束缚学生的思维，一些学生甚至觉得在课堂上要是有自己的意见就是捣乱，就是影响课堂秩序，所以有自己的观点也不敢发表，有不同于书本上的理解也不敢随便的说出，老师说的话和书本上写的，不管自己理不理解，也不管他为什么，一定是对的。长此以往，部分学生就在学习物理这上迷失了方向，觉得学物理就是解题，会做题目会背理论公式就可以了，而忽视了学习过程中的探究与动手能力。因此针对新教材，我们的物理教学工作者更应当培养学生动手能力与创新思维的能力。
——郭娟
理论联系实际，是真正学好物理，培养学生能力的最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生兴趣、喜欢物理的最有效的途径之一。
——李英华
新课程下物理教师要以课堂为中心进行教学反思。
1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
——张璐
包钢第一中学
★中国名校
★中国百强中学
★全国德育工作优秀学校
★全国心理教育实验校及优秀校
★全国外语教研示范校
★全国创新教育特色学校
★国家足球特色学校
★中语会读写研究实验基地
★自治区首批重点中学
★自治区示范性普通高级中学
★自治区青少年科技创新后备人才培养试点中学
★自治区普通高中管理先进学校
★自治区文明校园
★自治区现代教育技术优秀学校
★自治区教育科学研究实验基地
★包头市创新拔尖人才培养基地学校
★包头市高中教育教学优秀学校
★包头市高中教育教学学科竞赛优秀单位
★清华大学“新百年领军计划”优质生源基地
★北京大学优质生源基地
★浙江大学“新时代人才培养战略合作学校”
★上海交通大学、中国人民大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、武汉大学、中山大学、南开大学、同济大学、哈尔滨工业大学等50多所“双一流”、“985”大学的优质生源基地
图文：张一丹
制作：闫德弘
一审：郭满金
二审：刘星
三审：段世平
