微风拂过重庆市开州区文峰小学的校园，
留下阵阵清香。
荷叶漾起层层波纹，
露珠在荷叶上摇曳，
宛如淘气的娃娃。
这不只是碧绿的荷塘，
更是该校一年级文小娃们的趣味课堂……
一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。在这鸟语蝉鸣的季节，荷塘里的荷叶嫩绿清新，承载着不一样的语文气息。为了不断提高学校教师的专业素养和教学水平，给教师们一个互相交流、探讨、历练的平台，近期，重庆市开州区文峰小学语文组开展了一年级教师磨课及汇报课活动。
好课多磨。一堂完美呈现的公开课背后，必定是经过了无数次的千锤百炼和汇集了无穷的集体力量。
为了呈现一堂完美的优质课—— 《荷叶圆圆》，重庆市开州区文峰小学一年级语文教研组齐心协力，共同经历了课前研讨、个人主备、组内讨论、集体备课、课后反思、再次试上、小组讨论、课例展示、校组评课的全过程，只为呈现一堂别开生面的全新课堂。
学习课标，把握方向
教学想要高屋建瓴，需目标先行。《语文课程标准（2022版）朗读部分第一学段要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想象力。而本单元的语文要素有三个，一是联系生活实际了解词语的意思，二是学习句子的多样表达，练习仿写；三是朗读指导要抓住课文特点进行教学。所以一年级组在教学之初，依据学段目标、单元要素、文本特点进行对应和整合，将“有感情的分角色表演读课文”作为本课的教学重点目标。
精研细磨 实践成长
一磨： 大刀阔斧，改教案
由李芸老师进行了第一次试上。李老师通过画荷、赏荷、话荷等方式，采用多种形式的朗读，让学生感受荷叶绿意葱茏之美。
在创设情境，角色朗读中体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐自在的心情，品味散文语言的灵动与节奏之美，感受夏日荷塘之趣。
课堂是一种存有缺憾的艺术。年级组在听课之后，发现本堂存在的不足：教学目标设置太多，生字教学花费时间太久，教师指导朗读、学生练读时间不够，“朗读”成为泛泛而读，“有感情分角色表演读”效果欠佳。
二磨：精益求精，设情境
年级组针对一磨中存在的问题，围绕朗读主题进行讨论，修订了教学设计。
李老师进行了第二次磨课。本堂课的设计中，减少了识字数量，着力进行朗读教学指导。学生通过加动作表演读，欣赏“夏日荷塘”的唯美视频情境中朗读，感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的自由和快乐，从而读出情趣。
但仍然发现，针对学生进行个别指导的时间不够，齐读较多，导致朗读只停留在表面，需要更好的朗读方法做支撑，才能让听众通过学生的朗读感受到夏日荷塘的快乐。
三磨：精雕细琢，重体验
5月5日，年级组进行第三次磨课。本次磨课，在教学设计中，简化了教学语言，给学生留足了朗读的时间，针对性开展了重点段落的朗读指导。
李老师用香蕉、苹果、枇杷等水果让学生练习说话，学习本课的语言样式，增加了在创设情境中让学生演课本剧的形式，进一步提升了朗读能力，以达成本课朗读目标。
精彩课堂 教学相长
5月9日上午第三节课，文峰小学语文组全体老师齐聚一堂，共同观摩了一年级组李芸老师执教的公开课——《荷叶圆圆》。
黑板一方演绎奇妙构思
神聚三尺讲台
心随朗朗书声乐
多少寻觅，多少求知
多少足迹依然你最美
教研花开 馨香满怀
（一）有效复盘 思路启发
心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。李芸老师从教材特点、设计理念、课程目标、教学重难点、教法、教学过程这几个方面进行了详细的解说。
（二） 磨中锤炼 互助成长
曾启英老师说，磨课过程是一个艰辛却又有意义的过程。一年级的语文教师们通过解读教材、查阅文献、集体备课、反复试教等环节，不断地修正和调整教学设计。学生们通过自由读、展示读、小组比赛读等多种形式，感受了小水珠、小蜻蜓喜欢荷叶的快乐心情，感受到朗读的乐趣，获得思想启迪和美的享受。
（三） 议课现场 思想碰撞
5月9日上午第三节课，文峰小学语文组全体老师齐聚一堂，共同观摩了一年级组李芸老师执教的公开课——《荷叶圆圆》。
六年级
李婉秋老师分享收获：李老师从荷叶谈起，趣味盎然，学生很愿意投入到学习中去，她还善于抓住孩子的特点，随文识字，创造多种情境学习叠词、训练孩子的说话能力和朗读能力，激发学生对每个活动的兴趣，营造了一个开放良好的环境和氛围。
五年级
黄成老师畅谈感想：这堂课，李老师重视孩子们的朗读指导，朗读训练内容循序渐进，训练策略科学多样，评价有层次性。黄老师也诚恳的建议朗读评价可以更加多元化，比如：学生自评、同学互评等。
三年级
刘银平老师分享观课感悟：听了李老师的这堂课，感觉很轻松、很快乐。课文中富有童话个性色彩的语言和李老师那亲切的笑容，自然的教态使课堂充满了诗意。李老师的课堂根据低段孩子的特性，在课件中以更多直观的图片呈现给学生，激发了兴趣。如果在课堂中穿插恰当的游戏，做到玩中学，学中玩，会产生不一样的效果。
四年级
周静老师分享：文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。本节课以读贯穿教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟、在读中积累、内化，在读中训练语言,在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读,将语言逐渐吸收内化,文本的“味"便出来了，教材也便因此而更具生命力。
二年级
李乔琳老师分享收获：情境体验是低年段语文教学中需要经常运用的方式。李老师重视情境教学，学生兴趣很浓。在教学第二段时,出示摇篮的画面,让孩子想象躺在摇篮里的感觉,学生们说"温柔、舒服、温暖"等词语,虽然不一定贴切,但我们能体会到孩子们知道躺在摇篮里是什么样的感觉，在朗读上便能读出那种感觉。李老师还抓住关键词：立、展开，训练朗读时让学生加上动作、想象,入情入境，整个课堂充满活力。
（四）深度点评 强化动力
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教研会上，陈主任对本次课例展示和汇报磨课经历给予了充分的肯定。针对老师们的评课，陈主任说：“当聚焦一个主题的时候，一课一得，收获就会更多，这是一个很好的转变。”他给出了宝贵的建议：一是评价朗读形式多样时，注意评价具体朗读形式的作用，这样会更有说服力。二是评课时要注意层次性，结合具体教学细节来评价，让评价有支撑。三是评价有理有据，用简短的语言把自己的观点表达出来。
共记、共享、共进
荷叶圆圆中的圆是一种和谐，正如李老师的这节课，给学生营造出的这种和谐，激发出来的学生思维种子是和而不同，不同而和。教学应该就是这种和和美美，美美与共的良好状态。
让重庆市开州区文峰小学的语文课堂，从这夏日的“荷叶圆圆”，到满塘“荷香”，硕果累累，美不胜收！
