【编者按】陕西省新高考综合改革将于 2022年秋季启动，2022年秋季入学的高中一年级学生将于2025年参加新高考。西安市教科院多年来致力于高考研究暨全市高中毕业班教师教学能力提升培训工作，在新课程教学指导及科学备考方面积累了丰富经验。为了迎接新高考综合改革带来的挑战，市教科院提前谋划研究，于2019年1月率先在全市设立了新课标新高考教学研究基地175所学校，涵盖高中13个学科。在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新课标下的新课程实施，应对新高考带来的新挑战，探索其有效途径和方法，以学科建设丰富学校内涵、提升学校品质，深入推进新课程改革，推动我市教育教学质量整体提升，需要加强理论研究与实践探索。为此，市教科院策划推出“新课程新高考新教学”系列专题，及时总结和推广教学研究成果和实践经验，提高广大教师的教学与教科研能力，助推新课程新高考新教学在我市普通高中学校有效实施。

新高考视域下普通高中英语教学新策略

作者简介：

王兰英，西安市教育科学研究院初高中部主任，中学英语教研员，正高级教师。教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心英语课程与教学研究中心主任。

樊红斌，西安市教科院高中英语教研员，高级教师。获全国英语优质课一等奖，陕西省教学能手，省教育教学成果评选一等奖，西安市骨干型教师，市教学能手，市优质课一等奖；省市中小学职称课题评审专家。

新高考取消了文理分科，英语学科增加了读后续写或概要写作等崭新题型，进一步突出思维品质等素养考查。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等学科核心素养为课程目标。本文将立足新教材，依据新高考英语试题变化，分析提升学生英语综合能力与学科素养的教学路径。

一、高中英语学科课程设置

普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，满足高中学生多元发展的需求。新编高中英语教材紧扣学科核心素养目标，注重思想引领、反映时代要求，重视语言实践、突出文化意识的培养，突出英语学科育人目标。依据新版课标，普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平的要求，满足高中毕业基本要求。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平为命题主要依据。选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。高中英语新版教科书在编制上同时注重学业质量与考试评价的关系，合理规划英语教学内容，精心设计学习探究内容，增加“教、学、评”一体化学习评价要求，提高学生英语核心素养和关键能力，基本上做到了基础和能力并重，素养和思维互促。

二、新高考试题对教学的指向引导作用凸显新高考改革对英语题型进行了部分调整。我省采用全国乙卷，在基础知识方面删去了传统的选择题，纵观变化后的考试题型，我们发现新高考试题更突出语言灵活性，更强调学生对语境的掌握能力。由高考题型的转变可知，英语教学需突破传统应试教育的教学理念，着重培养学生英语语篇语境意识，发散学生英语学习思维，从多方面提升学生英语的听、说、读、写、看的能力。三、新高考改革下英语教师教学策略的转变1.突出学生主体，落实英语学习活动观。学生是课堂的主体，在教学过程中教师应当充分体现学生作为课堂主人翁的意识，担当好引导者的角色，引导学生在教学活动中探索成长。以我市新教材教学实验学校在人教版高一英语必修第一册(2019版)Unit4 Natural disasters实践为例，教师在Reading andThinking板块中挖掘教材深度，提升学生课堂参与度，引导学生在英语交流的环境中积极参与，情境激趣，主题升华。在学习课本知识前提下，从学生的最近发展区出发，提高学生对基础类拓展类知识的运用能力，促进学生多维度英语积累,构建以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，逐渐代替以学科知识结构为核心的传统课堂标准体系，推进课堂教学改革落地生根。

2.优化教学评价，促进学生综合发展。英语高考制度的改革创新，践行立德树人根本任务和核心素养理念，更注重学生综合英语能力培养，革除过去英语课堂教学中“强制指标值”，让英语学习以人为本，更为鲜活灵动。在教学中学校和教师应依据西安市《“157”学生发展质量评价体系》，破唯分论、立五育观、构七环节，通过优化评价形式，鼓励学生结合自身兴趣自主探究，完成学生在学习英语中知识与能力统一。如人教版高二英语选择性必修第一册(2020版)UNIT5 Working theland在引导学生学习时，教师应重视在教学中的关注过程和方式的统一，感情培育与价值观念的统一，全面培育学生英语综合素养。教师可以变化单一成绩评价方法，激发学生主体意识，塑造学生积极心态。教师可组织学生结合教学任务进行自主评价、互相评价，锻炼学生评价能力，让学生根据多元化评价提升语用能力。3.运用信息技术提升专业素养，参与“西安好课堂”建设。西安好课堂契合刘建林厅长首创“三个课堂”的核心要义，是“三个课堂”的西安自觉、西安实践、西安经验。好课堂中教师是学生学习的领航员，建设高质师资队伍至为重要。因此，教师应塑造终身学习理念，在教学环境、目标的持续转变中，提高融入力，以更专业的技术素质解决教学问题，在自我反思中探寻更优方法。

信息技术的发展为好课堂创新提供动力支撑，在教学中应激励教师主动运用“西安市优质资源平台”等信息平台，提升师资培训内容和方式，采用网上线下的混合式培训方法，提升教师接纳学习的机遇。丰富教师研修内容，立足新课程、信息科技、英语教学法等方面内容，高度重视对信息教学方式的创新，让信息科技服务“西安好课堂”教学环节，在老师积极参与“西安好课堂”的高水平教育教研建设中，促进英语师资队伍融合发展。4.创新教学模式，丰富高中英语教学多模式构建。创新教学模式的本质就是培养学生的综合素质，开发学生的创新思维，完善学生的创新人格。笔者在教研工作中了解到，在人教版高一英语必修第一册(2019版)Unit5 Languages around theworld的教学中，我市新教材教学实验学校教师运用现代信息技术和互联网资源，实践大单元教学理念，采用优秀的小组学习法、“翻转课堂”等教学方式等持续提升课程价值，并在课堂中设计适当自主发现和探究时间，学生们都可快速应用专业度高的电子字典获取信息准确交流，加深学生对于基础重点词汇的全面认知和掌握，多方位发散学生思维，推动综合性优秀人才的塑造。与此同时，高中学校还当重视英语环境的构建，根据“英语文化展”“国际交流日”等主题活动，持续拓展学生见识，拓宽学生的生活运用空间。

教学中引导学生参与“趣配音”“诗画英语”，为学生营造出生动的语用场景，或让学生实时与国外学校学生进行“同一课堂”的交流，推动英语教与学创新发展。在新高考改革背景下，高中英语教学改革既带来了挑战又创造了机遇。在高中英语教学中，教师应按照《普通高中英语课程标准》的要求，落实英语学习活动观，强化学生自主、合作和探究等学习方式，让学生真实发生，切实提升学生的英语学科核心素养。