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本研究实施路径、措施。

1.制定县域内校园长、教师轮岗制度，力争优化教师资源均衡。

教师的合理化流动是县域内教育发展的关键因素。教师的流动关系到学校和教育资源的师资结构和布局，对于教师个人专业成长、学校发展以及县域内教育均衡发展具有重要作用。

首先，教师合理化流动有利于拓展教育资源，促进专业成长。教师流动能打破教师的校本所有传统格局，内外联动，校校协同，深度挖掘优质师资的引领价值，有利于县域内城乡中小学教师间相互交流和学习，达到优秀资源和经验的共享，有效提升师资的教育科研和学科教学水平。

其次，教师合理化流动有利于共享发展，促进教育公平。《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出：切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。实行县（区）域内教师和校长轮岗制度，建立城乡一体化义务教育发展机制，实行优质高中将招生名额合理分配到区域内普通初中的办法，切实解决区域内义务教育阶段择校问题等。

教师的合理化流动，以师资的公平体现学生受教育的公平性，既有利于缓解农村学校存在的教师流入少、无序流失严重、数量不足等困境和问题，也有利于农村中小学的质量提升，为县域内偏远农村中小学教育的均衡发展中奠定基础。

2.围绕“区域内高素质教师队伍建设”开展系列活动。

一是常规活动：教师参与学校组织的听评课活动，课堂教学展示活动，“双减”教学服务活动，青蓝工程活动，课题研究活动，社会实践活动等等。在实践中不断积累经验，以适应新的教育发展需求。

二是教育主管部门组织的主题活动：

东西部教育协作。党中央提出发达地区与欠发达地区开展交流协作，在教育领域对口帮扶、通过开展东西部协作教育组团式帮扶，是缩小我国东西部差距、促进教育公平、提高教育质量、努力办好人民满意的教育以阻断贫困代际传递的有效方式。浙江省派遣专技人员到剑阁挂职锻炼、跟岗学习和专题培训；实现组团式的多种形式结对帮扶；对建档立卡家庭经济困难学生进行重点帮扶；开展校企合作，实现订单式培养，并在东部地区实现就业；实现德智体美劳全面帮扶。

通过机制牵动、项目推动、组团拉动，帮扶模式基本成型，帮扶程度逐渐由浅到深，人数由少到多，时间从短期到长期，并实行线下与线上相结合，物质帮扶与技能和知识帮扶相结合，以理念植入、业务开展、资源共享、设备捐赠等形式，促使教育扶贫在乡村振兴中逐步变助攻为主攻，变后卫为前锋，为挖穷根、斩断贫困链条、变输血式扶贫为造血式扶贫贡献了“知识智慧”和“浙江经验”。

强化教师信息技术能力提升。教育信息化2.0是要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变；从应用融合发展向创新融合发展转变。为切实提升剑阁县中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训管理者和培训指导团队的指导力，县教育局举办中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训团队信息化指导力提升研修班，通过“网动”视频会议完成了研修班学员107人的培训。为检验教师信息技术应用能力提升工程2.0效果，教育局期末要求各学校教师个人年度总结，以ppt的形式展开，为全县教师在今后的培训做出了铺垫，有了适应性的缓冲时间。

名师工作室送课送培。为促进城乡教师的相互交流和同步发展，进一步发挥名师工作室的“示范、引领、辐射、带动”作用，构建区域教师学习共同体，教育局积极发挥名师工作室的作用，组织语文、数学、道德与法治、英语、足球、科学等名师工作室的骨干教师开展送教交流活动。“送教送培下乡”活动，送去的不仅仅是教学的理念和精彩的课例，更重要的是搭建了各校之间的沟通桥梁，为区域内教师创造了学习、交流、提升的机会，提高了教师的自身素质，实现了资源共享、优势互补，推进了教师专业化成长的进程。

教师自我发展。我们常常看到李镇西、王崧舟、张桂梅等大国良师的身影，也感叹他们在教育中做出的贡献和崇高的教育情怀，可是到了定位自己如何发展，如何更好地展示“身正为师、德高为范”的形象时，就徘徊不前了。这种情况，就是教师发展存在着严重的内在动力不足、发展行为取决于功利主义的价值逻辑以及发展水平多停留在技术化层面等问题。当然，人的精力有限，不可能集所有技能于一身，当我们应当在某一专业的领域的有所突破。教育家于永正老师，一生写了数百万字的语文教育心得，为我们做出了榜样。

课题成果推广应用。课题是针对教育教学中存在的问题或现象，提出来寻求大家集思广益的解决办法的。在探究过程中，许多教育思想，教育理念与探究者个体思维之间发生了碰撞，形成了非常适合本地的、具有特色的教育策略，成为促进教育改革和发展的力量。在成果推广中，许多已经论证的观点可以复制操作，减少了重复探究的繁杂程序。教师通过接收和操作科研成果，吸收新的教育理念，更新教学手段，完善教育行为，可以提升专业水平、专业能力的发展。

3.构建“区域内教研联盟”，形成教师成长联动效应。

区域教研联盟2所或2所以上的城镇和农村学校，或者片区根据一定主题开展大教研活动，活动具体内容由几所学校或片区根据教育教学中的共性问题讨论确定。我们所开展的高考分析教研活动、新老县城学校教研活动、教育督导办组织的教研联盟活动、东西部教育协作发展联盟等都是这种形式。活动形式多种多样，可以是专题讲座、经验交流、教材教法研讨、课后服务展评、课题成果推广、听课评课等等。

4.优化教师成长评价体系，激励教师个性发展。

教师评价体系有激励和导向的作用，能使教师根据评价结果不断进行反思，及时调整自己的教育教学行为。教师的个体差异是客观存在的，有些教师精于教学，有些教师精于科研，不同学科、年龄、性别的教师在教学科研方面也并非完全一样。因此，我们的评价要多元化，保护、调动教师的积极性，克服职业倦怠，如果我们用统一的标准来考评他们，要求所有的人面面俱到地全面发展，就必定会出现为了均衡而牺牲个性、创造性的情况。

真实的评价结果包含了荣誉获得、职称评定、工资晋级等很多涉及到教师个人的东西，作用是鼓励或者鞭策。评价结果的内容、结论和对象的个性特点，选择合适的方式进行反馈。评价结果的反馈应该是与教师进行充分的沟通、交流并促进教师积极参与评价的关键环节。教师成长评价结果的处理和应用，应把如何弘扬教师的个性、促进教师的发展作为评价的主要目的，使教师看到自己发展的可能性并不断追求进步，从而提高教学质量，推动学校发展。

来源∣剑阁县教研室课题组

编审∣教研内参