读书心得

常言到:开卷有益。近日学习了上海市教育委员会教学研究室研发的《小学英语教学关键问题指导》一书，其中“如何通过多途径的听说活动,帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?”这一关键问题给我的感触最深。

作为一个从事小学英语一线教学的教师，在日常的课堂设计中，特别在设计“听说活动”和“口头反馈检测”中存在一些困惑问题，如：听说活动的形式比较单一，多以“听问题后回答”或“带着问题听，听后回答”；听说活动中不能很好地考虑学生学习的真实体验，程度好的学生代替程度差的学生思考，易忽视全体学生的听说和表达的体验；在课后的教学反思中，明知有不足，可又不知如何处理，尤其当班级学生出现两极分化时，甚是苦恼。

通过学习，我明确了自己的困惑之因，理解了学习的成效是“教”与“学”的双向活动，学生听说能力的发展没有达到预期，往往和教师在教学过程中忽视从“听”到“说”的语言学习过程有关。语言学习要经过感知、理解、模仿、初步反馈直至运用的过程，教师只有通过多途径的听说活动,才能帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈。在具体的教学过程中，可以尝试以下策略：

（一）直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容

英语教学应尽可能让学生多接触英语，给学生提供可理解的语言输入。小学生英语听力能力的培养宜视听结合。此处的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、影像、肢体动作、表情等直观手段创设情境、模拟情境。借助各种直观媒体和手段，将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，有助于促进学生理解和掌握语言内容。其可行的途径有：

1.精选媒体素材，呈现完整语言内容；

2.明确听说要求，初步感知语言内容；

3.适度媒体复现，感知理解语言内容。

（二）声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容

通过基于各种直观媒体辅助的听说活动后，学生对语言内容有了初步感知，但这还仅仅停留在“语言输入”的层面。为了实现听后反馈的目标，学生还必须有内化语言材料的过程。内化，始于对听说材料的正确模仿。借助标准的录音素材让学生模仿单词的正确发音，是一项重要的策略。通过模仿语音语调，能够培养学生良好的语感，而模仿情绪表达，则有助于提升学生的语言色彩。

（三）目标语言架构，帮助学生有效反馈语言内容

为了检测学生“听”的成效，应在教学中通过“说”来检测学生是否理解了语言内容。有效的听说反馈活动必须建立在学生感悟整体听说材料并对其进行模仿练习的基础上。设计要点需包含：口头反馈指向听说活动的语言内容，可以借助的语言输出框架及彰显学生个体的思维过程。

总之，听说活动是小学英语课堂中最为广泛运用的活动。听力理解的过程是学生有目的地运用储存在大脑的原有信息对新信息进行选择、整理和加工的过程。为促进学生在听说活动中的语言运用能力和交际能力的提升，教师在设计活动时要转变观念，把重心由重成果转移到重过程，激发学生听的兴趣，帮助学生养成良好的听力习惯并培养听力技能。不过,任何学习都不可“拿来主义”，需要有借鉴的取舍，选取适合自己学生发展的才是最好的。在今后的教学中，我会努力做一个学习型、有借鉴力的教师，更要做一个用“心”和“行”做教学的教师。

供稿：卢 晓