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演讲稿的写法比较敏捷,可以依据会议的内容、一件事事后的感想、须要等状况而有所区分。在学习、工作生活中,演讲稿运用的状况越来越多,还是对演讲稿一筹莫展吗?下面是我共享的高效课堂阅历沟通发言稿4篇公开课阅历沟通发言稿,以供借鉴。
高效课堂阅历沟通发言稿1
敬重各位领导,老师们:
大家好!
很荣幸能代表获奖老师在此发言。谨以此抛砖引玉谈谈自己的体会。高效课堂是一种志向的教学境界的追求,表现为老师教得轻松、学生学得开心。然而,如何界定课堂教学的高效性,目前教化界还缺少科学的、详细的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生了制约。
在过去很长一段时期中,老师教得无味,学生学得无趣,老师教得辛苦,学生学得苦痛,高耗低效,是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
什么是“高效课堂”我觉得高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中,学生乐学:不仅驾驭了学问,更增长了实力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。在课堂上就是老师以学生为主体,以探究为核心,让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时,也解决了“传统课堂”中始终存在的“学生参加度低”、“学问驾驭被动”等问题,拓广了学生的思维空间,使他们亲身体会到学问的发生与发展,提高了学生自主解决问题的实力,起到了事半功倍的教学效果。从这个意义上说,“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定,而是传统教学模式的继承和发展。
我在平常的课堂上尝试从以下几个方面进行“高效施教”?
(一)优化课前打算,为提高课堂效率作保障。
提升课前备课质量。无论我对当堂课的教学内容有多么的熟识,也要在课前反问自己三个问题:1、如何在本堂课的教学中实现新旧学问的迁移?2、后续学习应当做出那些铺垫?3、哪些问题最值得学生去进行沟通和探究?
(二)优化时间支配,努力创建学习型课堂。
“规划时间,才能帮效率加分”课前候课、下课不拖堂。老师以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生进行分工合作,制订时间支配,反思时间利用状况,我在课堂教学中采纳以下的策略去经营课堂40分钟:让它产生最大的效益。
策略之一:把握课堂最佳时域,突出教学重难点。抓住了心理学上提出的开课5分钟到20分钟的最佳时域;策略之二:构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。学生学习占用的时间大于老师讲解的时间;策略之三:师生、生生互动的时间充分。重视课堂上的生生之间的相互评价,提升对学问的理解和运用。在思辨中完善概念,使学问科学化、系统化。
通过对课堂教学时间实行“经济化管理”,发觉课堂有了这样的几个改变:老师学会了适度“让位”的角色转变;师生互动时间充分,实现课堂民主化的转变;生生合作探究,实现倾听与对话的转变;学生专注学习的时间得到落实
(三)优化练习设计,提高练习的有效性。
在对练习功能的相识上,老师较多地偏重使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视练习的短期功利价值,不太顾及长远的教化价值。对如何进一步开发与利用数学练习在培育学生正确数学观念,促进学生主动探究,培育创建才能功能的探讨不够。
要提高练习的效率、效益,特别重要的一点就是提高练习设计的针对性。这个针对性我理解为三个方面要求:一是针对学习内容的重点、难点、关键;二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的学问点或技能环节。三是能体现学生主动探究规律、找寻解决方案的设计。
(四)归纳总结教学反思,为后续的“高效课堂”服务。
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。有人说教学是缺憾的艺术,在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾,假如不进行反思,这些缺憾或许恒久隐藏在背后,或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对老师而言具有不行替代的价值,老师要反思失败的缘由,从而发觉教学中存在的缺陷和不足。
一是反思自己的教与学生的学,对败笔之处要作深刻的剖析,并设计有效的改进方案,让我的教学少走了很多弯路。
二是对已发生的教化事实加以追忆和思索,提炼在教学行为背后的有价值的教学理念把自己好的阅历记录下来,用于以后的教学。使有效阅历上升到肯定的理论高度,进而转化成自己可持续发展的底蕴和实力。
反思必需即时迅捷、必需持之以恒、必需付诸文字、必需提炼深化、不需他人强迫、不需特地时间、不需一次成文、不需突击应付……”这才为老师成长之术。古语有云“吾日三省吾身”,我想,将反思作为一种生活方式,让反思成为一种生活习惯,既是一名老师专业成长之径,更是一个人综合素养得以提升之道。最终让我用这样的一句肺腑之言来结束今日的发言,与大家共勉:“”我从不担忧我努力了不优秀,只担忧优秀的人比我更努力。
高效课堂阅历沟通发言稿2
敬重的各位领导、老师们:
大家好!
很荣幸,我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。在开讲之前,请宽恕我的出言不逊,我认为,既然选择了老师这个职业,就要有“西天取经”战胜一切困难的志气。不管是班门弄斧也好,自我沉醉也罢,但我们的目的是共享教学心得,达到共同提高。下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报,讲的不对的地方,敬请指责指正。
“迎来日出,送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担当教学工作,深知课堂就是主战场,课堂效率就是生命线。但长期以来,权威人士评价一堂课的质量凹凸,好像通常是“讲得如何”,而不是“学生学得怎样”,因而我认为很简单在高三复习过程中走入两个误区:一是老师认为自己的水平高,不信任学生,每节课滔滔不绝,讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段,常看到这样的现象:课堂上老师从来就没有闲过——嘴里不停地说,手在黑板上不停地写,一节课打算好几黑板的内容,灌输学问的密度大得惊人,经常是老师觉得兴致勃勃,学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间,许多老师就在课外舍命地发练习和补课。不少老师认为,一节课讲这么多学生能接受吗?这好办,不能接受的学生,就等下课以后再给他们补。所以常常看到的是老师追着学生补课,不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果:基础差的学生会感到物理学问高深莫测,分不清主次,而被动地被老师牵着鼻子走,久而久之,便渐渐丢失了学习物理的爱好与信念;基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的熬炼,独立解决物理问题的实力得不到提高。到头来是事倍功半,即使出了点“成果”,也是以牺牲师生的身心健康为代价的。
路就在脚下
“一番番春秋冬夏,一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路原委在哪里?其实就在你我脚下。我认为,高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以,必需结合学生的实际制定总体复习安排和目标,贯彻因材施教的原则,把学习内容分层落实到每个学生身上。详细体会如下:
一、立足课内,精讲精练。
物理复习课中,我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式,我坚持讲与练结合的原则,精讲精练,使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面:一是考虑到学问的梯度。我认为,选编的练习学生能否按时完成至关重要,它干脆影响着复习的目标能否实现,而老师的精力有限,所以我坚持细心选编练习题和测试题,同时坚持讲练结合,使每一单元的基本学问和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练习要有肯定的层次,对不同层次的学生提出不同的要求,我采纳自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成状况,一旦发觉学生中普遍存在理解模糊的问题,我便对症下药,刚好补救。三是考虑到学生的落实状况。每节课前,我都会针对上节课的内容原创两道题:第一道默写概念、定律、公式及其变形式;其次道是关于上节课所讲例题的改编题。这样,就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。
二、试卷讲评,追求高效。
我始终认为,讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对刚好订正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的实力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中,我认为自己攻克了四大难题:
1、什么时候讲?
我经常是在发下试卷后留给学生肯定的时间,让他们自己去思索、去更正,的确解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不肯定不会,有的只是马虎大意,很可能学生看后就能快速解决,有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目,我就不讲,也没有必要讲。
2、讲什么?
我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大,最主要的缘由是老师不分轻重,四平八稳。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决,假如讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得是奢侈时间。因此,我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思索的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在,透彻分析,击中要害,防止类似错误的再次发生,使讲解更具有针对性。
3、怎么讲?
我认为,老师讲评应突出重点,重在指导,而不是重复、重演一遍,不能以题论题,不能只按题号依次讲评,而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感,这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式:
(1)按学问点归类。就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行,我再从其中选择重点学问、典型题目进行分析讲评。
(2)按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。
(3)按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。
按以上三种方法归好类后,我再进行讲评。讲评时,要透过题中物理情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导:一是对物理解题思路发散——“一题多解”;二是对物理情景发散——“一题多联”;三是对物理问题发散——“一题多变”。
4、讲后怎么办?讲评后,让学生更正试卷,并作好答错缘由的分析和说明,或者是刚好依据讲评状况,再细心设计一份针对性的练习题,我再重改试卷,并要求每一个学生其次次能拿满分,其次次改卷后,再与学生个别沟通,帮助他们切实驾驭学问。这一做法,我称之为“评后110分”。当然,由于学生在基础、实力等方面存在差异,这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成果都是110分,但它对我和学生都供应了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分,若事后能获得满分,其收获是相同的。而对我来说,这也是一个反思过程,通过这一过程可以了解教学效果,刚好调整教学进度和教学方法。
三、强化试验,紧扣特色。
物理是全部学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律、公式,都是通过物理试验得出的。但是由于高三学生对试验重视不够,再加上高考评卷中对试验作答要求较高,每年的高考试验题基本上成了考生失分的大户,随着现行的一小带一大试验命题的改革,此种状况稍有改观,但仍旧很难解决这一困难户,试验题也成为制约考生的一个“瓶颈”,试验复习时我是这样来把握的:
1、亲自做一做。凡是带过高三的物理老师都有如此的经验:有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数,老师在课堂上一而再,再而三,反反复复,一讲再讲,可效果呢?总是不尽人意,而高考中每年都会考到该内容,有位学生家长知道此事后,特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数,结果我信任不说大家都应知道,我的意思并不是每套仪器学生都得打算,只是想说实践的重要性。在复习的过程中,重要的演示试验和考纲要求的学生试验,我都亲自做一做,演示给学生看,激发学生的爱好,提高学生的试验技能;对于一些抽象的物理过程,我还自制一些教具,使抽象的过程详细化、生动化,例如:我们现在正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动,我便自制了这样一个圆圈来教学,使带电粒子的轨迹生动化,降低了学生理解的难度,教学效果如何呢?要等到我们24、25号月考后才能知道。对于一些不易视察到的物理现象或物理过程,我也利用flash动画课件呈现给学生看,例如:电场中的等势面,天体的运动等都可以通过课件起到很好的教学效果。
