【摘 要】笔者经过调查发现，在课堂中学生很少会主动提问，这真的是因为学生都学会了而没有问题想问了吗？如何才能有效地提高学生的提问意识，使他们拥有优质的提问？笔者认为教师要扮演好多种角色，鼓励学生在学习中全程提问，并对学生进行提问方法指导，以使学生拥有优质的提问。

【关键词】学生 优质提问 策略

调查发现，学生主动提问的次数少得可怜。难道他们真的没有问题想问吗？李政道博士说：“只学答，非学问；要创新，需学问。”如何提高学生的提问意识，使学生拥有优质的提问？笔者认为应该在以下几个方面作出尝试。

一、扮演好多种角色，巧妙应对学生的闷声不“问”

学生有时也“成人”，会保守。学生闷声不问，如何是好？教师应扮演好以下几种角色，艺术地、智慧地探幽索隐，让学生的问号破土而出。

1.精读学生，做一个善解童心的小文秘。

我上五下《找规律》，课后聊天。我说：“透明的框子很有用吧？”学生说：“太幼稚了，手一划不是更快吗？”练习时课件出示一只卡通兔子，通过平移门牙上的4个数可以玩24点。学生认为兔子很有趣，我说：“不就是算24点吗？”“唉！你们老师怎么不问问我们对什么感兴趣呢？”学生是一个谜，值得教师用一生的热情去精读。教师要做学生喜爱的小文秘，深谙他们的世界，师生才能心有灵犀。如果教师把自认为好的东西强加给学生，偏偏不是学生想要的，他们当然提不起兴趣，更别谈积极地提出什么创造性的问题了。

2.激励赏识，做一个小提问的大粉丝。

学生都具有乐于提问的潜质，教师应多多支持、欣赏。第一，不以问小而轻之。如果只看重有价值的问题，势必对学生造成精神压力，不敢多问。第二，举手投足皆是爱。教师的寡言冷语、一个轻蔑的眼神、一个不耐烦的动作都会影响学生提问的积极性。满含爱意，微笑倾听，学生提问才能尽情流露。第三，幽默力捧小明星。评价学生提问时，幽默而语“你是伽利略派来的？”铺设“提问小明星红地毯”（一本卡通日记本，提问的学生在里面签名）；及时记载优质提问的明星及提问作品，评选“金问号奖”等。

3.魅力吸引，做一个睿思好问的先行者。

教学《分数的初步认识》一课，教师选用同样大的两个圆形纸片，涂色表示出四分之一和二分之一，问哪个分数大。某日听课我顿生疑问，学生是否心存疑问：为什么非要选同样大的圆？大圆的四分之一不是比小圆的二分之一大吗，老师怎么没拿呢？空洞的说教并不能使学生信服，教师自身理应生长问题意识之根。一个热爱思考问题积极上进的教师，散发着追求真理、不耻下问的学术魅力，学生怎能不心向往之？

二、全程提问，拓展学生提问的途径

1.让学生在预习中自由提问——找准教学的最佳起点。

预习提问，不是简单地打印一张预习单，教师设计几个教案中的关键性提问。更重要的是要从学生的视角出发，让学生自己来提问：“我已经知道什么了？”“我还想知道什么？”“我想不通为什么……”这些问题可以直接写在书上，简单易行。我的学习我先问，我最了解我自己。学生真实、充满灵气的预习提问可以帮助教师找准教学的最佳起点。

2.让学生在课上即兴提问——勾画课堂的最佳路径。

学生即兴生成的提问将给课堂勾画出一条符合人性的最佳路径，走向无法预约的精彩。即兴生成的提问具有突发性、独特性，甚至怪诞性，它考验着教师的教学机智。果断地接住学生的即兴提问，迅速决定其解决方式：重点问题重点讨论，个别问题单独交流，与学习无关的其他问题课后处理。

3.让学生在课后反省提问——迈向学习的最广天地。

“千金难买回头看”。反省提问，是通过批判、推断、概括、抽象化等思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。课后引导学生提问，“我的预习提问哪些已经弄明白了？”“还有什么问题不太懂？”“为什么要学习今天的知识？”“我的课堂表现哪些地方还可以改进？”坚持自我反省式提问能够激发强大的学力，走向可持续发展。以《分数的初步认识》为例，学生问：“咦，今天学的分数怎么分子都比分母小啊？”有人答都是从里面取1份的；有人说分数都是把一个东西平均分的，所以分子肯定要比分母小；有人反驳，他看到过二分之四……

三、方法指导，让学生拥有优质的提问

善于提问是探索活动的助跑器。掌握科学合理的方法可以让学生的提问更优质，使其体验到探索活动的挑战性和胜利感。

1.对比法。

对比法就是通过对两种相同或不同事物的对比进行思维，寻找事物的本质，它是发展归纳、演绎等思维的基石。让学生学会把看似相对独立的信息进行对比，在信息加工的过程中发现并提出问题，不断提高自身的策略性知识水平，发展创新能力。例如，教学《小数加减法》，教师布置预习提问时，指导学生联系整数加减法进行对比，以期迸发出精彩的提问：整数加减要末位对齐，小数加减末位要对齐吗？小数点夹在中间怎么办？计算的得数是5.0，末尾的0能不能去掉？得数是0.5，前面的0一定要写吗？以前不是学过首位不能为0吗……在对比性的提问过程中，学生经历着同化与顺应，思维走向深刻。

2.类比法。

类比是根据两个对象在某些方面的相同或相似点，推出它们在其他方面的相同或相似点的一种推理方法。它是人们发现和解决问题常用的思想方法。数学学习，不能只是散点式，应引导学生把相关的知识点勾连在一起，自觉类比，从而提出充满张力的问题。例如，学习了平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位，教师可以这样启发学生：看着这三兄弟，你能不能联想到它们的别的亲戚？学生思考后，有人说：肯定还有更大的面积单位！长度单位里还有千米和毫米，那么面积单位里也有平方千米、平方毫米吗？前面三个面积单位之间相邻的进率都是100，那么平方米和平方千米之间的进率也是100喽……类比法催生出的提问恰似一条藤，顺着它的延伸，触摸到的是可人的智慧果。

3.质疑法。

附和与盲从导致平庸。质疑，是指学生在怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态下形成积极思维，提出问题。有个学生暗自发明了一种估算方法：先笔算出精确结果，再根据题意或大或小取个近似数。老师指出不符合规范，判定为错。该生不服：妈妈上街购物，她不会数学课上的估算方法，但是她每次估算的总价钱不也差不多吗？该学生的投机取巧不可取，但他的质疑精神值得肯定。应鼓励学生向书本、向师长、向权威质疑，提出自己富有挑战性、叛逆性的问题。

4.情境法。

数学最终要走向生活。要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，生活是最丰富的问题情境。如果能敏锐地抓住生活情境，学生的提问就会更具现实性、实践性和创造性。催逼学生埋头苦做书面习题，不如捕捉契机诱其开心提问。

我和女儿参加生日宴，她问：“一共有多少客人？”爷爷：“40（8座的方桌，共5桌）。”奶奶说：“听说本来打算摆圆桌吃饭的。”我赶紧启发她再提一个问题。她说：“无论坐8个座位的方桌还是坐10个座位的圆桌，都刚好坐满。有多少人？哦，人数要最少。”夸奖声令她问兴大发……没有人计较是否马上有准确答案，而是对一个学生爱动脑子的神气劲表示欣慰。先收集客观信息，分析数据，再选用数学模型，匹配验证，最后大胆提问。并非学生天资过人，是问题意识之水的载歌载舞，使得思维的鹅卵石日臻完美。

5.实践法。

苏教版教材四年级上册的实践活动《怎样滚得远》令学生痴迷。在学校分组活动不过瘾，有学生想不通木板与地面的角度在60°时很陡，为什么不是滚得最远的？学生在家废寝忘食地搞实验，实践中又生成了像“也许多换几个物体来滚就不同呢？”“实验次数越多是不是就容易看出结果？”等新的问题，家长也热情参与。慎思笃行的学术作风正是在对问题的实践中得以熏染。生活中的很多活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“提问点”。通过实地走访、调查数据、亲自试验等活动，刨根问底。实践，使得学生的提问有根有据、有血有肉、有声有色。

让我们一起努力，让我们的学生带着灵动的问题欣然出发。

（作者单位：南京市长江路小学）