绘本作为--种新的故事读本，它精致优美的绘画容易吸引人的眼球，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，因而常常会被拿来作为阅读活动的素材。然而，在进行绘本集体阅读活动的时候，我也不免存在还没有对绘本内容、画面做解读分析之时，就将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷，绘本内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。因此，如何认识集体绘本阅读的意义，通过挖掘绘本的内在价值，体验合理设计活动过程及策略，合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达，发展思维，掌握集体绘本阅读的教学方法与策略，使幼儿能体验到真正意义上的集体阅读，感受阅读的快乐，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，是幼儿教师在实施绘本教学时面临的问题。

一、培养阅读目标，为指导做好理念导航

在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读和书写准备”中，目标2“具有初步的阅读理解能力”特别清晰的以表格形式呈

就幼儿阶段绘本阅读而言,不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读指导重点:

1.小班幼儿重在阅读兴趣与习惯的培养.

对于小班幼儿而言，绘本阅读的兴趣和阅读习惯的培养既是基本，也是关键。小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们对阅读的兴趣和态度在不知不觉中就已经开始了。只有全面的激发小班幼儿阅读的兴趣，才能促进此阶段幼儿对阅读的喜爱，有利于后期阅读能力的发展。但由于小班幼儿年纪小,还不会用拇指和食指一页-页地翻书;不爱读书，缺乏阅读兴趣;阅读速度很慢等等。因此，良好的阅读兴趣和习惯的培养就显得尤为重要。我在小班集体绘本阅读中经常采用的是拟人化的教学指导方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。

2.中班幼儿重在阅读能力

培养儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力,如果这时候开始培养其具有一.定的自主阅读能力,对幼儿的语言能力发展具有重要的意义。因此,在集体绘本阅读中的前期引导尤为关键,带着适当的问题去阅读能够帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。我在教学实践中根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度的设计问题提示，让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。如:绘本《借你一把伞》:主要的活动价值是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主题，反复出现送伞的情景。由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人，人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的主旨，我设计了三个关键性问题提示:“下雨了，这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办?”“她有一群动物朋友，她和小动物之间会发生什么事?”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢?”我的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面.上任务的动作、表情来理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物，进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读的观察有序性不够，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，无法理解进行的故事情节，对绘本意图把握不强的特点，我在活动设计过程中围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，帮助幼儿抓住绘本重要信息，充分理解绘本画面，开展了有深度的阅读绘本。

3.大班幼儿重在阅读经验的拓展

当孩子进入大班以后，他们在集体绘本阅读教学活动中，主要在于读透绘本，不仅仅理解画面、理解绘本的思想，更重要的是在自身原有经验的基础_上，通过不断同化和顺应，建构新的意义，产生新的经验，并最终将习得的经验迁移到自己的生活中。

如:在《动物大擂台》这个活动中，大班幼儿已有的生活经验是

相关动物的本领与特性，具体表现为“哪些动物适合做守卫?”班内幼儿回答的理由基本都是狗来守卫羊群，也有的幼儿说让犀牛，因为幼儿也有有犀牛“强壮”的生活经验。

二、悉心选择幼儿绘本，为幼儿阅读做好铺垫

绘本阅读也可以称之为”图画书阅读”。幼儿在学前期就开展绘本阅读教育，对其语言、逻辑思维、审美能力等的发展及情感道德的培养都具有重要作用。绘本阅读深受幼儿的喜欢。可现今,幼儿园图书室中的绘本琳琅满目，让人目不暇接，那么到底怎样的绘本才适合幼儿开展集体绘本阅读活动呢?

1.选择推进课程内容的绘本。绘本阅读作为主题活动中的一-部分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备。我在选择绘本的时候，通常会结合班级中当前正在开展的主题活动，引导幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。

2.选择支持幼儿兴趣的绘本。还记得小班幼儿阶段，我班的孩子有一个阶段特别的怕黑，而且根据家长的反应常常半夜睡哭。于是我就想借用一个有趣的绘本故事来引导孩子不怕黑。

3.选择符合年龄特点的绘本。之所以选择阅读绘本是由于绘本契合幼儿成长发展的特点,因此在开展集体绘本阅读时要为不同年龄段的幼儿选择适宜其阅读能力的绘本。学龄前的幼儿言语发展是从口语表达到书面文字，在开始阅读时并不要求识字多少，而在于从图画中获取知识。幼儿的逻辑思维能力的发展是从观察想象到创造，从感知运动到具体抽象，并且随着年龄增长幼儿的道德品质也逐渐养成。因此应由易到难，由简到繁，选择不同主题，不同艺术风格和不同文化背景的作品，培养幼儿多学科的知识和综合能力。

4.选择具有创意内涵的绘本。优秀的幼儿绘本总是有非常丰富的创意的，这种创意不仅表现在绘本的内容上，也表现在其内涵的表达上,还包括有创意的表现形式。有创意的绘本充分让幼儿创造性运用语言和观察力，为想象力的发挥提供了素材。

三、细心研磨幼儿绘本，为阅读做好指导分析

(一)教师要做绘本阅读的“先行者”近两年，我园正热热闹闹的进行着别开生面的集体绘本阅读活动，大家各自分享着自己搜集的绘本以及课件，一次次的集体绘本阅读活动，让我走近了绘本,从而也走进了绘本阅读的研究与实践之路。

1.对绘本原著的解读

幼儿绘本非常注重画面质量，重视趣味性，每- -张图画都包含着本原著进行了一些画面的调整,放大了绘本中的主体人物的形象，并将绘本故事背景进行了简单化的处理,不仅将一页图片故事制成一个画面，而且背景简单、文字简短、故事人物形象突出。这为教师在绘本阅读指导中排除了许多影响幼儿观察的干扰因素，集中了小班幼儿.观察画面的注意力，从而更大程度的激发了幼儿的阅读兴趣。

2.增添翻页标记

在有效指导幼儿个体开展自主阅读时,我特意将自制小图书的图书页码隐去了数字，而增添了一个个小手图标代替页码。在阅读前.

四、做好角色转换准备，为阅读指导保驾护航

集体绘本阅读中的执教者应做好各种角色准备，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、为阅读做好经验的支持。

1.同伴共读者

同伴供读者是指教师在集体绘本阅读过程中不以主观教育者的身份出现，而是以幼儿同伴的身份和幼儿一-起阅读，共同分享绘本的精彩与有趣。作为幼儿集体绘本阅读的陪伴者，我常常不以自己的教学分析来代替幼儿的阅读实践，集体教学环节的安排也通常侧重于幼儿自身的阅读活动。让幼儿从容阅读、有效阅读。幼儿虽然不会文字，但是他们能够凭借画面和自己丰富的想象,用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义。所以巧设提问可以引导幼儿观察画面、解读画面，可以调动幼儿对阅读的积极性，把幼儿从某种抑制状态中激奋起来，激发幼儿想说的欲望。给予幼儿充分的时间从容阅读，为幼儿创造自主阅读的条件。大班的幼儿已经对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，而且掌握了一定的阅读方法。因此通过自主阅读前的问题情境“接下来会发生些什

么事情呢?”使幼儿自在又愉悦的开展个体阅读,享受着私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。这样的阅读活动中教师放弃了以往满堂“教”的方式，以同伴的方式和幼儿共同自主阅读，在幼儿自主阅读中适时地关注个别阅读有困难的幼儿，帮助其养成良好的有序阅读图书的习惯，并引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。

2.疑问答惑者

疑问答惑者是指教师在集体绘本阅读活动中善于运用一些设疑式的提问，使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣，并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答,激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究实践中发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，我常常刻意地给幼儿设置一些悬念，以此激发幼儿阅读的兴趣。

3.经验提升者

经验提升者是指教师在集体绘本阅读活动中观察幼儿行为，倾听幼儿语言，并在此基础上将幼儿已有的生活经验进行梳理与提升。面对幼儿的阅读难点，我常常在与幼儿的互动过程中，通过与幼儿的分享交流，使幼儿能够对自己遇到的问题或者疑问作进一步的思考，再进行小结提升，将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验，从而帮助幼儿消除阅读瓶颈，提高阅读的技巧和策略。幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。本环节中，通过关注兔奶奶的孩子，了解他们一“个个离开家的原因，体会兔.奶奶有一群值得自豪的孩子。幼儿在交流分享中获得可观真实的经验建构，幼儿的自行探索体验，获得的是零散的经验，要将这些零散的经验提升引发更深的探索欲望，就需要教师有实质性的引导与提升，我们不能让一个个教育契机从身边溜走。作为集体绘本阅读活动的价值就在于活动中的教师的总结与提升，并善于捕捉幼儿回应中的闪亮点，顺应幼儿的需要再由点及面，把它提炼成整个活动的亮点。

五、总结绘本课后反思，为指导做好调整思考

幼儿集体绘本阅读教学带给幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接，是幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，也是幼儿们日后成功与快乐生活的源泉。当然，这两年我也在一次次的教学实践中不断的反思，不断的积累、总结绘本阅读教学的点滴收获，每每实践之后的反思与调整，都为我今后绘本阅读教学积淀了宝贵的实践经验。绘本而言，它所蕴含的价值不可能通过-一个教学活动得以实现。

重置绘本画面次序，调整活动架构，绘本阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读。我依据活动设计的需要，把某个画面前置或推后阅读，或删减，这样更能灵活处理绘本的画面，既增加了阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了思路。

幼儿绘本集体阅读教学是--种有目的有计划的对幼儿实施影响的过程，因此需要我们教师有备而来，在绘本阅读活动中,教师需首先多角度分析绘本原著中的主流价值价值点，分析幼儿可能存在的阅读障碍，确定可能存在的重难点;其次以理解和激发幼儿多元化的阅读反应为主，关注幼儿对文学作品的阅读反应，并基于幼儿的反应进行提问;最后通过多形式、多方法的指导策略为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“带路引路”。

幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导方法.docx