自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感是学前儿童社会性发展中十分重要且关键的概念。这五个核心经验之间相互联系与相互作用。自我意识是儿童对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。人际交往则是儿童与他人的相互作用，是儿童社会性发展的重要途径，是儿童人际交往的基础。亲社会行为则是在人际交往中产生的对他人有益的积极行为。随着儿童人际交往范围的扩大，儿童开始对他人产生了认识，这就是社会认知，即对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。在社会认知的基础上,儿童对与自己有着相同特征的人群产生了归属感。随着儿童社会认知的不断深人，归属感也发生着变化。儿童正是通过这样的方式逐渐成为社会的一员，进行着社会化的过程。

上述五个核心经验不但是学前儿童现实生活中所要学习的内容，更是其未来生活中不可或缺的经验。社会性课程的目标是让儿童掌握现实生活中的社会规则、形成与人交往的良好行为习惯，同时也为儿童未来生活做准备。“课程是儿童生活经验与其个体履历经验的重组，是架构现实生活和可能生活的桥梁。”

《指南》中虽然没有具体出现自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感这五项核心经验，但是在典型行为中却涵盖了对这五项核心经验的描述，例如:

自我意识：知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。

人际交往：会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。

亲社会行为：身边的人生病或不开心时表示同情。

社会认知：知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。

归属感：能说出自己家所在地的省、市、县(区)名称，知道当地有代表性的物产或景观。

一、人际交往的重要性

幼儿的人际交往可依据交往对象分为亲子交往、同伴交往师幼交往和与其他人的交往四种。亲子交往是指儿童与其父母之间带有情感关系的交往，是幼儿最早接触到的一种人际交往。同伴交往则是发生在年龄或心理发展水平较为接近的个体之间的相互作用与相互影响的过程，是幼儿社会化的重要途径。师幼交往则是发生在幼儿园等教育机构中的教师与幼儿之间特定的相互作用，是教师与幼儿在共同游戏、学习和生活中所建立起来的人际互动。除上述三类交往，幼儿在其日益扩大的生活圈中还会遇到其他类型的人，与这些人的交往统称为与其他人的交往。

良好的人际交往能力有助于幼儿情绪情感的发展，也有助于幼儿自信与自尊的提升。其次，人际交往行为不但是幼儿社会性行为的重要方面，更会对认知、语言能力的发展起到促进作用。在与同伴交往的过程中，幼儿的认知能力也能得到发展。

二、3~6岁儿童人际交往能力的发展特征

3~6岁儿童人际交往能力的发展总体上呈现出去自我中心由被动交往向主动交往转化以及交往技能逐渐成熟等特征，但不同年龄阶段儿童的人际交往能力有着不同的特点。

1.3~4岁儿童人际交往能力的特点

3~4岁儿童在人际交往中表现出来的最大特征是自我中心。这一阶段的儿童由于受认知水平的局限和思维发展水平的影响，还不能理解成人或周围环境对他们的要求，往往我行我素。围环境区别开来。3~4岁儿童会表现出喜欢平行游戏或独自玩耍、不会主动发出加入游戏或活动只是个人独立的行为，与成人、同伴之间没有形成合作关系。3~4岁儿童在人际关系中表现出来的另一个特征是交往的被动性，缺乏相应的社会交往技能，加上刚刚从家庭踏入幼儿园，需要一段时间来适应新环境，因此该阶段的幼儿喜欢和熟悉的人交往，不会主动与人打招呼。比如，当你问3~4岁儿童“你的好朋友是谁”时,他们经常会回答“我和xxx是好朋友”,而不是“我跟xxx和xxx是好朋友”；或者你问他们喜欢老师还是家人，他们一定会回答是家人。虽然幼儿主动发起交往较为困难，但只要他们能够应邀，也算是在与人交往上迈出了一大步。

3~4岁儿童在交往过程中肢体语言的使用占据了很大的比重。由于3~4岁儿童的语言仍在发展中,他们在交往中往往不会用语言表达来解决问题，而常用动作来解决问题，因此容易产生类似攻击性行为的动作。《指南》提到，人际交往能为重要的是解决问题的能力。3~4岁儿童的人际交往能力有限，因此他们会选择最原始、最有效、自己认为最能解决问题的方式来解决冲突。同时，前面也提到，3~4岁儿童处于自我中心阶段，还不能完全从他人的角度去看待事物，不能用换位思考的方式去理解他人的想法。因此，3~4岁儿童之间很容易产生矛盾，也会出现较多“不讲理”的情况。

2.4~5岁儿童人际交往能力的特点

与3~4岁儿童相比，4~5岁儿童人际交往能力有了长足的进步，其最明显的特征就是开始去自我中心了。他们开始能逐渐从他人的角度去理解他人的想法，比如从“因为自己生气而去打人”到“知道打人会让对方很疼”，所以会寻求别的方式发泄自己的情绪。与此同时，他们的自信心也在逐渐增强，并且习得了参与游戏活动的技能。4~5岁儿童独自游戏逐渐减少，群体游戏逐渐增加。4~5岁儿童在同伴交往中也能彼此体谅与照顾,从而出现了“游戏伙伴”和“小团体”等3~4岁儿童没有的现象。

4~5岁儿童开始尝试和自己喜欢的人主动交往，能主动参与自己感兴趣的活动。幼儿交往的主动性源自他们习得了一些同伴交往的技能，4~5岁儿童在人际交往中大多能与同伴合作互助、分享和轮流，这些交往技能有助于幼儿良好同伴关系的维系、社会适应性的提高和优良道德品质的培养。正是因为有了主动交往的行为，幼儿开始形成自己的伙伴群体，每个幼儿都有自己喜欢亲近的人，可以是教师也可以是小伙伴。教师会觉察到，幼儿开始逐渐固定游戏玩伴，有些幼儿在自由活动时总是在一起玩。

4~5岁儿童虽然开始愿意主动交往，但仍然缺乏交往技能，对已有的交往技能的使用也不熟练。因此，他们在人际交往中总会出现一些问题，如产生矛盾、合作失败、分工不明等。虽然幼儿开始使用交往技能，但是遇到问题时往往缺乏有效的解决方法，从而常常出现退缩或攻击性行为，或者喜欢告状，寻求成人的帮助。例如，教师会觉察到，在区域活中，幼儿与同伴产生矛盾时经常会向教师投诉。

3.5~6岁儿童人际交往能力的特点

5~6岁儿童人际交往的特点相较于前两个阶段的儿童更为丰富。5~6岁儿童往往有比较固定的玩伴，且喜欢与同性别的伙伴一起玩。与4~5岁儿童不同,这一阶段的儿童开始尝试与同伴建立友谊，他们常常会用各种方式和自己喜欢的伙伴建立朋友关系。例如，有的孩子会使用“交换”的方法,“你和我做朋友，我就让你玩这套烹饪玩具”；有的孩子还会使用“威胁”的方法，“你如果不让我玩，我就不和你做朋友了”。无论采取哪一种方法，幼儿都无恶意，他们的目的只是为了结交合自己心意的朋友。与此同时，由于5~6岁儿童性别意识增强，常常按性别聚集在一起活动，即女孩和女孩一起，男孩和男孩一起。同时，同性别的幼儿可能会有共同的喜好,如男孩比较喜欢谈论“打怪兽”“开赛车”等话题，而女孩则比较喜欢娃娃家、小舞台等角色游戏。

5~6岁儿童在共同游戏或活动中能与同伴协商、讨论，并发表自己的想法，能耐心倾听同伴的意见和建议，出现矛盾和问题时大多能自己协商解决。随着幼儿认知、动作和语言等能力的发展，幼儿习得了越来越多的交往技能，并逐渐脱离成人的帮助，做到自己能够解决的问题尽量自己解决。

三、人际交往能力培养的教育建议

1.给予幼儿与同伴交往的空间和实际

幼儿期的同伴交往是儿童获得社会交往技能的重要途径，幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平，更乐于和易于接受同伴的影响，因此同伴交往对于幼儿的社会性发展具有独特的作用。有学者通过观察4~6岁儿童在幼儿园的交往行为，发现同伴间的充分交流往往能带给儿童精神上的愉悦与放松，从而使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。但是，现在幼儿在幼儿园中，自由而充分交往的机会与时间并不是非常多，一日活动中的各个环节都被严格规定，忽略了给予幼儿充分的自由交往的时间。具体而言，教师可以从如下两个方面入手。

第1，加强游戏活动，尤其是自由游戏。在游戏中，幼儿要相互协调、商议，制定游戏规则，然后分工合作，遵守共同制定的规则，努力完成游戏。在游戏中，幼儿还会面临各种问题，甚至发生人际冲突，这些都为幼儿提供了人际交往的平台。

第2，延迟干预，给予幼儿自主解决人际交往问题的机会。教师每天都会观察到若干幼儿与同伴交往的问题，也会遇到幼儿状告同伴的情形。许多教师为了防止同伴间矛盾激化或者出现攻击性行为，往往会急于干涉，试图将人际冲突解决在萌芽之中。其实，幼儿间的大部分冲突都是他们自己可以化解的，而教师的介入有时反而会起消极作用，因为幼儿会慑于教师的权威而听从教师，不寻求用自己的方式处理问题，从而失去学习交往技能的机会。教师观察到幼儿之间发生矛盾时，应耐心观察，不急于干涉，如果幼儿花了很长时间来讨论如何解决矛盾，或者开始制定规则来解决问题，那么教师只要在旁边观察即可，不需要介入，而且教师应该留给幼儿足够的时间去发现解决问题的方法。教师只有在观察到幼儿之间的矛盾激化或者开始有攻击性行为时，才是介入干预的开始。

2. 帮助幼儿掌握人际交往原则和必要的人际交往技能

第1，帮助幼儿学习与掌握一定的人际交往原则。根据幼儿认知、语言与情感等方面的发展水平，悦纳、互利和自愿应该是幼儿在人际交往中首先要学习并遵循的原则。悦纳是人际交往的一个重要原则。人际交往始于个体间的接纳、肯定、支持、喜爱,教师应当教育幼儿，当别人对自己表示友好时,要作出“应答”,而这种“应答”得到强化后，会刺激交往进人一种良性循环的状态,这有利于幼儿更进一步的交往关系的建立。第二个标准是互补性，即选择与自己发展水平相似、优势项与自己互补的同伴做朋友。第三个重要原则是自愿原则。强调幼儿之间要相互喜欢。允许幼儿有喜欢和不喜欢的人，同时可以帮助幼儿学习有何与自己不喜欢的人友好相处。

第2， 帮助幼儿学习与掌握必要的人际交往技能。

（1） 接纳、欣赏和赞美是人际关系的润滑剂。

（2） 动作与姿态。例如：说话时看着别人，是对别人的尊重。

（3）倾听。学会耐心倾听别人说话，不轻易打断。

有人说，人际交往是一门智慧的艺术，需要人们花费一生的时间来学习，幼儿期正是发展人际交往能力的基础阶段，教师应该抓住这个关键期，从各个方面关注幼儿人际交往能力的发展。在幼儿园一日活动中，教师应创设环境让幼儿之间发生更多的互动，并且在师幼互动中关注幼儿人际交往技能的学习与使用。与此同时，教师还要帮助家长形成良好的亲子交往氛围，从而有效地促进幼儿人际交往能力的发展。