基本含义播报

编辑

示范课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师课堂教学水平自我提高的重要途径。为了提高教师的课堂教学能力，为新教师提供观

示范课

一种理念有所碰撞，一种智慧与一种智慧有所延伸，在课堂上做思维的引领，方法的示范。为了进一步深入开展课堂教学研究，积极倡导高效课堂，切实提高课堂教学的实效性和有效性，充分发挥骨干教师在教学中的引领、示范和榜样作用，展示教师不同的教学特色，为广大教师提供向名师、骨干教师学习的机会和交流的平台，使教师整体课堂教学水平再上一个新台阶，开展示范课活动有其独特的优越性。

存在问题播报

编辑

“示范课”，它应该是一个指向灯，是对我们平时教学起到实实在在的指导作用的。而不应该是一个装饰灯，只是为了迎合某种形式上的教学研究而做的“点缀”。让“示范课”回归到它本来的面目。 （1）“示范课”究竟是为了实际，还是为了表演？

诚然，有时为了“示范课”的需要，会对课堂精心设计，设计大量的课件，以增加“示范课”的示范性。不过在我看来应该有个度。“示范课”是给全体教师平时上课起示范作用的。不是给我们上公开课做示范的。“示范课”可以是源于平时教学的提升，但不应该完全脱离于平时教学的模式，重新寻找一条崭新的路线。那会会失去它的示范作用的。这也是为什么很多教师对“示范课”活动消极的重要原因。因为观摩了之后，对他们的实际教学起不到任何的示范意义。我们的“示范课”应该是一首歌，人人都可以学唱，而不应该是一场戏，人人只是来看的。任何示范课必须有它真正的实际示范意义，才是真正的优质示范课。否则只是一场“秀”，中看不中用。

（2）所教内容，课堂设计一定要完全遵守本节课课程教学目标。

在一些示范课中，经常出现这样的情形。比如说本节课掌握要求有A,B,两项，C是下一节课的教学要求。但有些示范课教者为了使课堂紧凑，有深度，硬是在这节课上完成A,B,C三个要求。这样的做法完全脱离了学生认知的能力，背离了教材设计的意图。不管你课堂设计得多么完美，这都是一个最大的硬伤。

（3）拓展教学内容应有度，而不应该毫无节制地增加教学内容，素材。

经常遇到这样的情景，一些教者为了使示范课精彩，挖空心思地收集相关的素材，练习。这种精神值得表扬，但做法值得商榷。经常有教者过多的增加课堂素材，练习，使一节课充斥过多的信息，不要说学生了，连听课的老师都听地头昏脑胀，效果可想而知了。其实对于素材，练习的选择，教者在备课时一定要认真斟酌，做到不重不漏，选取具有代表性的内容。量一定要控制适中，千万不能使课堂显得拥挤。不要为了“拓展”而“拓展”。

（4）教学课件的谨慎使用。

示范课为了响应多媒体教学的要求，大量使用教学课件，充斥着太多多媒体教学的味道。走进了“示范课，必大量使用多媒体”的误区。其实为了更好地实现教学目标，使用一些多媒体技术，无可厚非。但是不是所有的课都必须使用多媒体呢？那是不是没有多媒体，就不能上一节好的示范课呢?有多少教师在平时上课中是课课使用多媒体，课件的，我看就是上示范课的教者也未必吧。我们应该提倡让更多的教学手段综合进入我们的课堂，不能厚此薄彼，唯“多媒体”独尊。“不管黑猫，白猫，只要逮到老鼠的就是好猫”。

（5）重视教材的使用，不要弃“本”求“源”。

在一些公开的示范课上，经常有教者为了追求题目的新颖，弃书不用。甚至整节课下来，学生基本不用看书。全部是书本外的素材，题目，练习。其实这种做法是非常不可取的。在省初中数学培训中，一些专家特别指出，我们的教学一定要以课本为本。丢弃了课本，也就意味着丢弃了你最好的上课材料。我记得在某次市级示范课巡展中，有位教者放弃了教材中的一个素材，转而自己设计了一个相类似的问题，但是很遗憾，他把一个不起眼的条件忘了，而使整个题目有个重大的缺陷，课后这也成了本节课最大的瑕疵。

作用播报

编辑

示范课能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点；以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底；通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高全校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。