本期播种阅读，我们转载了《英语学习》杂志的文章，共同学习几位专家对新编外研版高中《英语》教材进行课堂教学的看法和实施意见。

教学思路——“逆向设计法”

文/ 李留建

随着新修订教材的投入使用，一线教师非常关注如何基于新课标、新教材进行教学设计才能落实对学生学科核心素养的培养。笔者根据新课标、新教材的变化，探讨采用“逆向设计法”进行教学思路设计的方法，以期对课堂教学有所助益。

新课标的率先求“变”

新课标对英语教学提出了很多新的要求。例如，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准等（梅德明、王蔷，2018）。学科核心素养是学科育人价值的集中体现（中华人民共和国教育部，2018），学科核心素养的提出势必会引发教师对大到整个高中学段的课程目标、小到每节课的教学目标进行重新思考；课程内容六要素是发展学生英语学科核心素养的基础，教师对如何把握新增加的“主题语境”“语篇类型”两个要素的内涵感到困惑；此外，学业质量标准虽然以“学业成就表现”的维度出现，但教师应该思考的是用什么教学方法能更好地实现这些目标。

新教材的顺势而“变”

新编外研版高中《英语》教材对新课标的“变”做出了积极的响应，在全面落实新课标提出的培养学科核心素养的要求下，将学科核心素养的四个维度有效融入学生学习的过程中。

新教材每个单元遵循“理解—发展—实践”的原则，围绕“idea”开展学习进程设计，“Understanding ideas” “Developing ideas” “Presenting ideas”这三部分内容相互关联，逐级递进，符合学生身心发展的基本规律。

同时，“理解”环节（以“Understanding ideas”为核心）与“发展”环节（以“Developing ideas”和“Presenting ideas”为核心）从学生语言和认知的不同维度为“实践”环节（以“Project”为核心）的顺利实施奠定了坚实的基础。反过来，学生通过“实践”环节的学习能否得到语言能力和思维品质方面的提升，又是检测“理解”与“发展”两个环节学习效果的标尺。这样，“理解”“发展”“实践”三个环节形成了真正意义上的“大循环”。

此外，每个环节均含有若干子环节：“理解”环节包括背景知识、主题阅读、语言功能；“发展”环节包括主题探究与内容拓展、读写活动、观点表达、自我反思；实践环节涉及综合性应用实践项目。可以看出，不同子环节所含的活动内容不同，但均各有侧重地指向三个大环节，构成“大循环”内部的“小循环”。课堂教学中落实好三个“小循环”的学习活动，可以有效促成“大循环”的良性运转。图1为“大循环”与“小循环”编写理念的结构图，“大循环”与“小循环”均服务于对单元主题意义的探究。

图1. （点击图片可放大）

教师要随机应“变”

为落实新课标精神，用好新教材，教师要做到随机应“变”。笔者认为，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（2017）提出的“逆向设计法”，可以有效改善重“教”轻“学”的“灌输式”教学现状，帮助学生探究语篇的主题意义。他们提出，“逆向设计法”分三个阶段：

以下以新编外研版高中《英语》必修一第2单元“Exploring English”为例，说明如何运用“逆向设计法”开展教学思路设计。

1. 阶段1：确定预期结果

为满足不同学生的需求，教材提供的内容非常丰富，通常比教师课堂实际所讲内容要多一些，这就要求教师能根据学情为学生制订适合自身发展的学习目标。正如上文所述，教师在做单元设计时，可以采用“逆向设计法”，通过教材中“实践”环节的“Identifying and correcting mistranslations”，请学生以小组为单位，发现身边标识牌的错误英语翻译，并提出修改意见。该任务与单元主题“Exploring English”结合得十分紧密，而且单元的学习内容也能为该任务提供有力的支撑。教师可以在讲授这个单元之前就将该任务呈现给学生，驱动学生进行有目标的学习。

2. 阶段2：确定合适的评估证据

“逆向设计法”认为，检验学生学习结果不能靠重复讲授的知识或重复组织的学习活动，而是要收集课堂中学生的表现性目标，或者说是收集可以证明学习活动的效果的证据。教师可以利用“发展”环节中的“Reflection”部分，组织学生开展自我评价与反思。教师也可以通过制订学习活动、学习目标、学习方式、学习手段及学习策略等定性与定量相结合的课堂观察量表，让学生采取同伴互助的方式，检验学生在课堂活动中的学习效果。

3.阶段3：设计学习体验和教学

在明确了学习结果和评估证据后，教师就要考虑引导学生采用什么学习方式、学习手段及学习策略，开展什么学习活动，从而达到预期的学习结果。

该单元“理解”环节中的语篇是 Neither Pine nor Apple in Pineapple，主题语境是人与自我，涉及语言学习的规律、方法及英语学习的趣味性和创造性，课堂中需要重点解决的问题在于语言知识和文化知识两方面；“发展”环节的语篇是 (Mis) adventures in English，主题语境包含人与自我和人与社会，涉及跨文化沟通过程中出现的问题，需要学生挖掘语篇意义，发现问题后积极思考并能解决问题。本环节需要重点关注的是对学生思维品质与文化意识的培养，建议教师在充分研读语篇后，综合考虑以上两个大环节所涉及的子环节内容，围绕语篇进行语言知识和语言技能的学习和培养。同时，教师要引导学生采用多元化的学习方式和学习策略积极主动地参加学习活动，提高学习效率。“理解”与“发展”环节学习活动的顺利完成，能对“观点表达”部分起到很好的铺垫作用，也会对学生完成“实践”环节奠定坚实的基础。教学设计思路见图2。

图2. （点击图片可放大）

虽然新课标为课程改革的道路指明了方向，新教材提供了学科核心素养落地的课堂实践内容与活动，但教师需要做的事情还很多。教师要充分理解课标与教材，大胆进行课堂教学实践，让新课程理念切实深入课堂，从而培养更多具有国际竞争力的、具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。

作者简介

李留建，天津市中小学教研室高中英语教研员，外语室主任。

课堂活动的设计与运用

文/ 王志强

新修订的外研版高中《英语》教材还未正式与广大一线教师见面，我有幸较早接触、学习了新教材，从体例到内容到美编，印象惊艳。在我看来，如果说2004年版外研版高中《英语》教材是1.0版本的话，新修订的教材应该是3.0，甚至是4.0或5.0版本。新教材可谓特色鲜明、亮点颇多，其中教学活动设计是最突出的亮点之一。

之所以说教学活动设计有亮点，一是因为教材中设计的教学任务和教学活动形式灵活、类型多样，非常便于教师们在教学实践中操作；二是这些任务和活动各有侧重，目标指向各不相同，能较好地完成新课标对学生英语学习的要求；三是因为这些活动非常符合语言学习规律，从听、说、读、看、写各项语言技能的角度加强了对语篇和主题的学习，将会有效提升教学效益。

面对如此丰富多样的教学活动，教师们在教学实践中具体应该如何操作？如何通过活动的开展科学有效地进行评价？这不仅事关教学活动开展的效果，也直接决定了教材的整体使用成效，更决定了英语整体教学效益。

创造性使用教材中的活动设计

外研版新教材每个单元的第一部分是“Starting out”，这可算是一个单元的导入部分。多数传统教材在导入部分的设计往往会给人以鸡肋之感，常遭教师弃用，而外研版新教材的这部分设计则非常有实用价值。

“Starting out”的活动设计一般包括两部分：一个是 Watch the video；另一个形式比较灵活，可能是回答问题、填表格、听录音、看图片等。“Starting out”部分旨在激活学生已有的背景知识和语言知识，并重点落实了新课标对听、说、读、看、写五项基本技能中“看”（Viewing）的要求。

以必修一 Unit 3为例，本单元的主题是“Family Matters”，“Starting out” 部分设计的两个活动是：

1. Watch the video and answer the questions.

2. Look at the pictures and answer the questions.

活动1的视频是关于一个家庭的故事，要求学生观看视频并回答两个问题：视频的主要内容是什么？对这个家庭的感受是什么？

活动2给出的四幅图片分别是：德国漫画《父与子》、美国影片《音乐之声》、中国的电视剧《家有儿女》和美国影片《超人总动员》，要求学生回答他们了解这些影视作品中的哪个家庭，以及还知道哪些其他的家庭故事。

在教学实践中，如果教师只是把这两部分作为简单的导入一带而过，就枉费了编者的一番苦心。按高一正常的教学进度，本单元的学习时间应该在国庆节后。教师可以在放假前布置任务，让学生利用国庆假期，特别是与父母在一起的时光，提前熟悉四幅关于家庭的图片所呈现的故事素材，围绕印象最深刻的人物或情节、最让你感动的瞬间、从中受到什么启发或教育等话题，进行课前准备。这样教师在正式授课时，就可以创设情景，鼓励学生相互交流看法，或以 Class report 的方式进行一个阶段的专题分享。

这样的任务活动，不仅有利于学生学习本单元主题，更重要的是前期的准备与后续的分享能促进学生对家庭、对亲情的理解。同时，任务设计明确、要求具体、可操作性强，这样的活动为学生主动参与、积极思考、互助合作、真实交流与表达提供了切实的保障。

为保证活动的开展效果，教师可通过灵活、多样的评价，激发学生的参与积极性。由于学生对此话题比较熟悉，假期时又提前准备了内容，所以能够进行比较充分的表达。教师应兼顾学生间的个体差异，激发不同水平学生的学习积极性，促进学生的共同提高与发展。

深刻理解教材中的活动设计

以每单元的“Understanding ideas”部分为例，该部分教学重点在于阅读，呈现的是单元的第一篇主课文，并设计了4—5个读前读后活动，对提升阅读理解水平都有较好的深化作用。其中，第4个活动一般为“Complete the chart / table / post with expressions from passage.”这是一个典型的读后活动。

例如，必修一 Unit 3第一篇主课文 Like Father, Like Son 的第四个任务设计见图3。

图3. （点击图片可放大）

必修二 Unit 3第一篇主课文 A Game for the World 的第4个教学活动设计见图4。

图4. （点击图片可放大）

从表面上看，这些活动的目的是让学生练习教材语篇中的几个重点短语，但从深层次看，每个活动都旨在培养学生的整体语言学习观。

必修一 Unit 3 Like Father, Like Son 的活动设计旨在让学生在总结语篇大意的同时掌握剧本的几个基本要素：背景、人物、情节。通过完成此活动，学生不仅巩固了语篇材料中的语言知识，还掌握了剧本文体的基本结构，这恰恰是传统的语言教学比较缺乏的。

必修二 Unit 3 的第一篇主课文 A Game for the World 的活动旨在引导学生认识语篇的“总—分—总”结构。教师可以利用此活动，引导学生关注语篇的框架结构，了解文体知识；教师也可以让程度较好的学生根据框架复述课文内容，甚至设计写作活动，通过对“总—分—总”文章结构的理解与模仿，提升写作水平。

教师的评价对此类活动的开展将起到很重要的导向作用。如果教师只关注到学生填空的内容是否正确，那教学还是只停留在语言学习的浅层，只重视语言知识的学习与机械记忆，忽略了语篇结构、文体特征、表达逻辑等深层次的语言学习要求，这样的评价将使活动开展的效果大打折扣。因此，教师应从整体角度理解教材活动的设计意图，对学生进行全面的评价。

充分利用活动设计

完成立德树人教育任务

必修二 Unit 6的第一篇主课文 Sharks: Dangerous or Endangered? 从1975年的美国影片 Jaws 的开头场景讲起。这部电影根据 Peter Benchley 的著作改编，讲述了大白鲨攻击和吃掉游泳者的故事。影片引起了人们对大白鲨的巨大恐惧，由此引发了人们对大白鲨的大规模捕杀，再加上切割鱼鳍的开展，鲨鱼数量急剧减少。这个结果使 Peter Benchley 对自己的作品进行深刻反思，也引发了全球范围内对鲨鱼的重新认识与保护。

文章的读后活动中有这样一个设计（见图5）：

Complete the chart showing how attitudes towards sharks have changed with words and expressions from the passage.

图5. （点击图片可放大）

这个活动对语篇内容与语言知识理解的要求只是其一，更重要的是，学生通过完成填写任务，了解到人们对鲨鱼态度的转变，从而对鲨鱼有了更深入的认识与理解。人们对鲨鱼的态度一开始是害怕，观看影片 Jaws 后变得更加恐惧，再到后来转变为反对切割鱼鳍，提倡保护鲨鱼。这种对鲨鱼态度的变化是人们动物保护意识的觉醒，会引发学生对更广泛意义上的人与自然和谐相处的思考。这样的活动设计潜移默化地把育人目标落实到了教学中，“润物细无声”地落实了立德树人的教育根本任务。这样的育人更有实效，也更具生命力。

所以，对于这类活动任务的评价一定不能停留在表面，只有根植于人与自然这个主题语境，从学生的知识认知到学生的情感认知和思想升华的角度去评价，才能让评价在真正意义上服务于学生的成长，并最终促进学生的成长。

作者简介

王志强，山东省烟台教科院高中英语教研员、副院长，正高级教师。

课堂教学评价在新教材中的体现

文/ 张诚

新课标对课堂评价的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）要求高中英语课程要以学生为主体、建立起促进学生全面、健康而有个性地发展的课堂评价体系。对学生的评价应该以促进学生的英语学科核心素养的形成和发展为目标，采用多元评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，重视评价对教和学的促进作用。这些要求具体体现在：

1. 《课标》要求课堂评价目标基于学科核心素养

《课标》凝练了英语学科核心素养和学业质量标准，要求围绕学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度进行教学和评价活动。

2.《课标》要求凸显学生作为评价的主体地位

课程改革的重要理念是“学生作为学习的主体”。作为学习主体的学生是课堂过程的主要参与者，也必然是课堂教学评价的主体。

3.《课标》要求关注课堂教学过程，注意评价的过程性和多元性

课堂教学评价过程要在课堂教学和学习过程中收集信息，并根据这些信息进行及时反馈，来改进教学、促进学生的学习和发展。课堂评价反馈要具有多元性、开放性的特点，关注学生多元思维、批判性思维、创造性思维的培养。

新编外研版高中《英语》教材

对课堂教学评价要求的体现

作为英语课程的重要组成部分，课堂教学评价与教学活动是相互依存的，应贯穿整个课堂教学的过程，在课堂教学的各个环节中有所体现。而教材是落实学科课程标准的重要媒介，是实施课堂教学最主要的载体，是教师教学与学生学习的重要内容和手段。

现以新编外研版高中《英语》教材为例，探讨新教材中的课堂教学评价。

1. 课堂评价目标与培养和发展学生核心素养统一起来

具体来说，课堂评价就是要监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促教、以评促学。新教材的必修课程每册有六个单元，每个单元包含七个环节：

新教材运用主题语境和主题语境下的不同语篇，通过每个单元各个环节中的提问、提示、讨论、展示等活动和项目引导学生学会反思和自我评价，并作为培养学生核心素养的重要手段。

例如，新教材中每个单元的“Starting out”部分，通过听或看（Viewing）多模态的语篇，结合有一定深度以及开放性的问题，激活学生已有的背景知识、语言知识，以及寻求新知的欲望，帮助学生更好地理解单元主题；每个单元结束时都有一个“Reflection”环节，让学生通过自评和总结的方式，反思自己的学习成果，认识自己的进步和不足，逐步培养自主学习的能力，提升学习效益。

2. 学生评价主体性的体现

课堂教学评价与我们的教学活动是相互依存、密不可分的。课堂教学评价可以让学生在英语学习的活动中不断去体验进步和成功，认识自我，树立学习英语的信心，调整学习策略和方法；让教师在英语教学活动中不断获取课堂中的反馈信息，对自己的教学行为、方法和策略进行总结、反思和调整。

新教材充分体现英语学习活动观，每个单元的七个环节都以活动为载体开展，这些活动在课堂中占据很大一部分时间。教师负责组织活动，学生在参与活动的过程中有充足的时间去自我反思、自主评价、生生和师生互评，自主调控、改进学习策略，充分发挥评价的主体作用。

3. 注重评价的过程性和多元性

新教材中的各种活动设计充分体现了教中有评、评即是教。在新教材中，有三类评价设计，即对学习的评价（assessment of learning）、为后续学习的评价（assessment for learning）和学评一体的评价（assessment as learning）。在教材的各个单元中，三类评价设计围绕学习过程和成果，以培养学生核心素养为目标，在各个板

块中全方位地展开。

例如，新教材每个单元中 Learning to learn 小贴士就是一个典型的为后续学习的评价。学生通过阅读这一部分的提示，反思自己的学习方法和习惯，为后续的学习作铺垫。而在每个单元的“Project”环节，学生通常要进行小组合作，开展调查，共同讨论、辩论，反复修改，在班级中展示后听取评价反馈，力求培养学生获取信息、相互合作、学以致用的能力。这属于学评一体的评价。新教材每个单元七个环节的最后一个活动，几乎都具有开放性、发展性、自我评价性以及展示性的特点。而七个环节中的“Reflection”的设计也是学生在一个单元的学习之后对自己的一个终结性评价。通过这些活动，这些终结性的评价发挥了形成性评价的功能。

总之，在运用新教材的过程中，教师在进行课堂教学评价时要利用好新教材的各个板块，因课堂内容而异、因学生而异；要让内容动态化，形式多模态化，师生携手合作，让评价贯穿课堂始终；要让教、学、评一体，培养学生的英语核心素养。

作者简介

张诚，四川省资阳市教育科学研究所高中英语教研员，2015年曾获第九届全国高中英语课堂教学优秀课展评一等奖。

参考文献

格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 闫寒冰等, 译. 上海: 华东师范大学出版社.

梅德明，王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M]. 北京: 外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.

以上内容转自《英语学习》2019年第8期“热点·观点”栏目。文章版权归《英语学习》所有。

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