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问题是学习母机，问题是优质课堂心脏。杰姬.沃尔什和贝丝.萨特丝所著的《优质提问教学法》一书中提出了优质提问的6p框架:准备问题、提出问题、促进思考、处理回应、打磨实践(反思)、师生协同(文化)，极有见地。现将内容摘录反思如下:

一、每个单元或每节课首当其中要设计核心问题。那么，如何设计核心问题？

优质的焦点问题(基本问题、核心问题、主干问题)有四个维度:(1)使学生关注与学习目标和教学标准相一致的重要的学习内容;(2)促进一个或者多个仔细定义过的教学目标;(3)帮助学生在合适的认知水平上进行思考;(4)清晰而准确的用词能够使学生明白提问的是什么。

威金斯和麦格认为基本问题有七个特点:1)开放式答案。也就是说，它没有单一 的、最终的和正确的答案。2)激发思者，运用理智参与其中 它经常激起讨论和辩论。3)要求高阶思雏、比如分析、 推论、 评价和预测，仅靠记忆是不能有效地回答问的。4)在学科内(有时跨学科)重要的、可迁移的观点。5)提出更多的问题，激发进一步的探究。6)需要支持和合理的解释，而不仅仅是给出答案。7)适时重现。也就是说，随着时间的推移，它会多次反复出现。

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二、提问目的要与问题类型匹配，六大目的与问题类型怎样匹配？

1)设置学习阶段(单元概述):基本问题、诱导性问题、激活旧知的问题、诊断性问题(前测)。

2)建立基础知识(概念定义公式理解):细节性问题、解释性问题、详细阐述性问题、推理性问题。

3)检查理解(概念过关、知识点考核过关):铰链问题、策略性问题、探索性问题。

4)帮助学生理解文本(学科阅读):基本文本问题、细节性问题、拓展性问题。理解文本表面意思问题，理解字里行间意思问题，理解文本言外之意(背后深层意义)问题。

5)加深与强化学习(深度理解、深度学习、高阶思维):相关性问题、招展性问题、迁移性问题。

6)促进元认知思考:反思性问题、自我评价问题。

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三、课堂上设置讨论问题环节目的有哪些？

鼓励学生聆听和尊重多样化的观点;帮助学生对主题的理解:提供机会让学生思考、形成假设和提供证据支持他们的观点；鼓励学生建立联系以便帮助他们把信息存人长久记忆中；为学生创造机会将学习迁移到不同的情境或处境中。可见在讨论中提问的目的与加深学习和强化学习有关，讨论的问题有助于促进元认知思考。

四、布卢姆新目标分类是怎样的？

1记忆:从长时记忆中提取相关知识。

识别(确认)、回忆(提取)

2理解:能够从口头、书面的或图表图形等教学信息中构建意义。

解释(澄清、释义、表征、转换)、举例(例证、例示)、分类(归类、归入)、总结(抽象、概括)、推断(断定、外推、添加、预测)、比较(对照、映射、匹配)、说明(建构模型)。

3应用:在特定情境中运用某个程序。

执行(进行)、实施(使用)。

4分析:将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体或目标的之间的联系。

5区分(辩别、区别、聚焦、选择)、组织(寻求一致、整合内容、明确要义、语法分析、形成结构)、归属(解构)。

6评价:依据准则和标准做出判断。

检查(协调、查明、监控、检验)、评判(判断)。

7创造:将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或组织元素形成一个新的模式结构。

生成(假设)、计划(设计)、产出(产品)。

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五、与布卢姆新目标分类有点类似，韦布的知识深度(简称D0K)层级是怎样的？

DOK1回忆：回忆或者辨析事实、概念和程序。

D0K2技能或概念的基础应用：使用事实、程序和概念性知识。

D0K3策略性思锥：要求推理，包括计划，问题解决和依据正确理由做出决策。

D0K4拓展性思维：应用到复杂的现实世界中需要长时间的研究和对与问题或任务相关的多条件的加工。

同样提问目的与D0K分类也是匹配的。

六、创设什么样课堂文化利于学生思考和回答问题？

安全而没有风险的环境；积极的关系；不要只求正确答案；平等参与。

七、学生回应教师问题完整的链条是什么？

听清问题(倾听)；理解问题(解释)；自我回答(提取或联系)；大声回答；重新思考并完善答案。

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八、提问与回应过程中最易忽视两个黄金等待时间点是什么？这段时间师生干什么？充分利用好这两个黄金时间段后会带来哪些意想不到好处？

第一个黄金等侍时间段是在提出问题之后，学生回答问题之前，一般为3～5秒；简称等待(思考)时间1。

第二个黄金等侍时间段是在学生回答问题之后，教师或其他学生对此做出评论或回应之前，一般为3～5秒，简称等待(思考)时间2。

我们建议教师在提出问题后使用思考时间1，让学生有足够的时间思考一个问题， 并准备好大声回答。 学生回答后， 建议再停顿一下，这个停顿叫作等待时间2。为了反映其功能，我们称之为思考时间2”。在这段时间里，学生不仅仅在“等待”，心理引擎也没“闲置”—他们正在思考，推动学习步步深入。建议这次停顿的时间与第一次相同3~5秒。

教师提问后学生等待时间1要做什么?

仔细听清问题；想想问题问了什么；利用沉默时间自己想想问题的答案；不要急于举手，等待被教师点名回答问题；准备在全班面前回答问题；如果你没有被叫到回答问题，那就仔细听同学的回答并思考他的答案。

回答问题的学生应该使用思考时间2来思考答案的质量；他们可以添加内容，给出明确的例子，提供依据，纠正答案，或者产生疑惑并提出来。

当回答的学生正在思考他给出的答案时，其他学生做什么呢？

在思考时间2内，他们也需要保持沉默。他们应该花时间思考回答的学生所说的内容，并将其与他们在问题首次提出后的思考时间1中产生的答案相比较。他们可以反问自己以下几个问题：我的答案与他的一样吗?如果不一样，谁的回答更正确，为什么?如果是这样，我应该怎样补充第一位同学的说法，并通过延伸和举例来证明我的答案，通常，教师会让另一个学生解释第一个学生的回答。如果点名补充回答，思考时间2让学生有时间准备回答和解释。

思考时间2对教师来说也是很有价值的。他们必须认真思考如何对学生做出最好的回应，使用这段时间思考接下来要说的话。教师有很多事情需要考虑。如果学生的答案不清楚，教师要提出什么问题来提示学生阐述清楚?

如果答案不够具体，如何理解学生思维背后的含义?为了让学生更好地理解教师要提出一个例子、一个依据还是一个陈述呢？教师是否会使用回应链，让另一名学生回答是否同意第一个学生的答案，并解释原因？思考时间2为教师提供几秒钟的时间来思考如何最好地跟进学生的回答， 指导学生做出更正确和更完整的回答。

概括来说，在思考时间1和思考时间2学生应该做什么？

思考时间1这个时段:我的老师问了一个问题…

1我仔细听这个问题。

2我和我的同学都保持沉默，认真思考…嗯…

3我不急于举手。

4我等老师叫同学起来回答问题(可能是我！)

5我会准备好大声清楚地回答问题，让整个班级都可以听到我的声音。

6如果老师没有叫我回答问题

我会仔细倾听同学的回答，并认真思考。

思考时间2这个时段:

我正在回答这个问题……

1我在停顿期间继续思考。

2我会适当添加或修改我的答案。

我的同学回答了这个问题…

1我们都静静地思考他的答案。

2我同意还是不同意?为什么?

3我思考如何对他的答案进行补充。

4如果老师叫我起来回答问题

我会准备好大声阐述我的观点。

5我会尊重并认真倾听所有观点。

充分利用这两个黄金时间段后会带来什么好处？

学生答案会更长更正确更完整；学生不再经常说我不知道；学生能为自己想法和结论提供依据；更多学生愿意并能回答问题；回答学生更经常地进行高水平思考，提出假设和推测；学生能提出更多的学术问题；课堂管理问题减少，纪律改善；学生回答时更自信；学生的更复杂认知问题测试成绩提高。

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九、当学生公开回应后，教师如何反馈？“卡壳"时，教师反馈时怎样提供“提示、线索"等有效支架？如何设计后续问题(教学环节)？

面对学生的回答，教师应该怎么做？

当回答正确时:使用思考时间2，让学生思考答案；提出一个促进性问题， 让学生深人思考；问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因；确认答案的正确性。

当回答不完整时:用思考时间2，问学生如此思考的原因，例如，“你这样说的理由是什么?重新表述问题；要求学生复述问题；提供适当的提示或线索。

当回答不正确时:使用思考时间2；对不正确的答案进行提示；提供当的提示或线索i

选择提示；如果学生没有做出正确回答，重新提出该问题；确保全班学生得到正确答案；让原来的学生负责给出正确的答案(无“退出选择”)

当没有给出任何回答时:使用思考时同1；重复或重新表述问题；让学生和边的同伴讨论；提供区当的提示或线索；如果学生一直回答不出来，问另一个学生这个问题；确保全班学生得到正确答案；让原来的学生负责给出正确答案(无退出选择)。

促进学生思考的提示支架例举

当回答不正确时:你在回答什么问题？告诉我你说…的理由？我很想听你讲讲你得出答案的过程？你这样说的理由是什么？请给我讲讲你是怎么想的？

当回答不完整或模糊时，要求阐述清楚:当你说…告诉我你说的是什么意思？请给我举一个子。你怎么使用xx这个词?当你说他这样做时，你指的是谁?你能用不同的词语表述答案吗?

当回答太宽泛或概括时，要求给出依据或举出例子:给我一个xⅹx的具体例子。你用什么依据来支持你的观点?你在文中哪里可以找到具体的例子？

当回答正确但不完整时:你这样说的理由是什么?你还能补充一些内容吗?对于这个，你还知道什么?你已经说出两者之间的相似点了，现在我想让你思考一下两者的不同点。我想听听你对这个答案的阐述。

当回答正确但学生没有给出解释而教师想听到更多内容时:这适用于所有情况吗?你为什么认为这是真的?你有什么依据支持你的答案?我想知道你是如何得出答案的7你这样说的理由是什么?

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十、回应后的反馈是双反馈。怎样才能将学生的回应转换成给教师的反馈？

准备和提出一个优质问题(与学习目标一致)以检查学生的进展；注意理想回应的标准(包括知识和认知加工)；积极倾听，注意理解学生的思维；比较学生的真实回应和理想回应之间的差距；确定学生的知识和认知加工是否达到了预先确立的标准。

十一:教师如何使用学生反馈确定下一步教学内容？