彭伟莉

导读

晨间谈话是日常生活晨间时段教师与幼儿间通过语言交流等方式互相分享经验的学习活动。在教育实践中，教师往往要求幼儿倾听

比较多，却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。教师应该注重有效的组织策略，本文针对不同年龄段的幼儿选择适宜的谈

话主题，并过有效提问创造积极的语言环境及采用多元的辅助材料互动，帮助促进幼儿的语言发展。

彭伟莉

广东省深圳市龙华新区龙华中英文实验学校幼儿园

摘要：晨间谈话是日常生活晨间时段教师与幼儿间通过语言交流等方式互相分享经验的学习活动。在教育实践中，教师往往要求幼儿

倾听比较多，却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。教师应该注重有效的组织策略，本文针对不同年龄段的幼儿选择适宜

的谈话主题，并过有效提问创造积极的语言环境及采用多元的辅助材料互动，帮助促进幼儿的语言发展。

关键词：晨谈活动；策略

《指南》提出关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极

的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩

展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。所以，一日生活中晨谈活动的组织尤其显得特别珍贵，幼儿能结

合情景感受不同的语气、语调所表达的不同意思；能在集体中能注意听教师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问等，在晨谈活动

中每天都会有这样的契机发生，教师该利用好这短暂的转换时刻有效促进幼儿的语言核心经验发展。

一、针对不同年龄段选择适宜的谈话主题

《指南》明确指出：

“

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言经验，增强理解和表

达能力。

”

不同年龄段的幼儿在晨谈活动中应该有不同的体现，

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岁儿童的口头语言表达也尽不相同，小班愿意参与比较简短的谈话活

动，能够保持愉快的情绪；中班积极参与谈话活动，喜欢用语言与人分享交流；大班则积极参与晨间谈话的过程，养成乐于用语言交流分

享的习惯。在谈话活动中一定要选取幼儿有一定的生活经验，且具有新鲜感和趣味性的话题。比如天气，小班的幼儿需要教师引导观察现

场的天气状况（晴天、阴天、雨天等）并用图示进行天气情况记录；大班的可由幼儿报告实时天气，观察温度计了解室内外的温度，简单

记录下来，通过温度的变化感知温度的舒适度，可自我服务增减衣物及饮水等日常生活关系。

对不同年龄段的话题还可选择日期、节日、新闻、自然界的变化、生活中的趣事、前一天的主题教育活动延伸、半日计划等等。在研

究过程中我们建议小班的谈话更适宜联系他们生活经验的话题，而且多数由教师发起的话题，如：生活中的趣事、家里发生的事或者刚刚

发生的事，鼓励他们能够听、说普通话，注意倾听教师和同伴的讲话，根据教师的提问回答问题并愿意大胆表现自己的想法和愿望，做到

这样的话题内容就已切合小班的年龄特点。大班的幼儿能够比较熟练地运用口语表达自己的想法，养成比较良好的倾听习惯，轮流发言，

语言清晰、完整。除了日常生活中发生的事或教育活动的话题之外，还可以尝试选取社会性的话题进行讨论，如各种节日、二十四节气、

新闻事实等，孩子能够围绕中心话题开展讨论，鼓励对不同想法进行发问和提出质疑，大胆表达自己的想法。

二、通过有效提问创造积极的语言互动环境

谈话中教师提出开放性的问题极其重要，它能引发交谈，促进思考和问题解决，并且要求儿童分享想法、观点、情感和逻辑思维推

理。开放性问题能促进儿童的语言发展，因为这类问题通常会有多个答案，能促进对话，并且通常以询问见解、想法或感觉为主。开放性

问题，一般以疑问词

“

如何、为什么、什么、什么时候或哪里

”

开头。由于对某些教师来说，提开放性问题尚未成为习惯，所以，教师最好

有意识地做提问计划。相反地，封闭式的问题通常要求儿童会议确凿的信息，用

“

是

”

或

“

不是

”

回答问题，或说出单一的喜好。