- 这是好老师 2020年的第551 篇文章 -
为什么很多老师能成为骨干教师
但很难成为卓越教师?
为什么听了那么多课
依然上不好公开课？
如何走出教学“套路太深”的误区?
作为教师
怎样才能真正走进学生的内心
让学生产生自主学习的动力
让学生健康快乐成长？
一起来听听浙江省特级教师张祖庆的建议——
我的磨课史
我没有痛不欲生的磨课史，因为，我没有（或没资格）正儿八经参加过国家级大赛。
我庆幸没有这样的资格和经历。
从教以来，无论什么级别的课，同一个内容，我从没超过三次以上的前期打磨。
我的磨课史，总体来说，是一部嘴角上扬的成长史。
第一次比较重要的磨课，要追溯到1992年上半年。
那是我进入教师队伍的第三个年头。县教研室要在松门区小举行一次教研活动——说来，这还是一次理念非常前卫的教研——三位老师接龙上同一课文。我们选的课文是《在仙台》，鲁迅的名作。一位老教师上第一课时，学长陈子良上第二课时，我，上第三课时，所谓压轴！
说实话，那时根本不知道第三课时有多难上——课的成败，完全建立在前两课时的基础上。
初生牛犊不怕虎，大概说的就是我吧。
教研室毛昉老师、杨庆生老师把我们仨召集在松门小学，分析教材，确定教学内容，各自备课，再集中磨课。
记忆中，只教了两遍，两位教研员给我们提了点意见，便定稿了。
毛昉老师在试教中，再三提醒：语文教学，一定要抓牢语言文字。要做好两个“ding”。一个是“盯”，要善于敏锐地揪出牵一发而动全身的重点词句；另一个是“钉”，要像钉钉子一下咬住不放，重锤敲打，反复推敲。
我记住毛老师的话，牢牢抓住藤野先生批改鲁迅作业的几个细节，与学生一起，反复玩味。
课，上得很成功。
我的偶像秀春老师，竟然给我写了一封信，夸赞我“将来前途不可限量”。
我敬重的林煜才校长，拍拍我的肩，问我愿意不愿意调入松门小学工作。
虽然，我没有调到松小，但这次成功的磨课经历，开启了我语文生涯的序章。
第一次大型公开课成功亮相，我在县里慢慢小有名气。渐渐地，公开课多起来。乡里，区里，县里，经常有机会上课。我的名字，也渐渐被温岭小语界熟悉。
1995年4月，我被推荐参加台州市小学语文青年教师优质课评比。据说，一等奖第一名，将被推荐到省里参赛；省里第一名，被推荐参加全国比赛。
那是我教书的第6个年头。
机会千载难逢，于是认真磨课。
我选了《麻雀》一课。为什么选这课，我也说不上来。大概是被屠格涅夫的文字所打动吧。
让我纠结的是，这课，前辈名师陈可人先生已有经典演绎，无论怎么上，都无法绕过他的设计。
试教，无感。
教研室两位老师，掩饰不住失望的表情；我，也对自己失望透顶。
第二次试教临了，毛老师提了一句：陈可人的风格，跟你不一样，你老想着他的教案干嘛？你要成为你自己！
“你要成为你自己！”毛老师的话，一下子击中了我。
于是，我大胆颠覆了教学设计，找到贴图+情感导读的路子来上。
我和同事一起，反复朗读文本，直到把自己都感动哭了为止。
读着读着，老麻雀的形象丰满起来了；读着读着，我慢慢地走近了文本。
第三次试教，出乎意料地成功！
两位教研员长长吁了一口气。
比赛，取得了良好的效果，我获得了一等奖第二名——若不是猎狗贴图屡屡从黑板上掉下，我完全有可能作为台州市的代表，参加省里的比赛。
不过，我不遗憾。有些缺憾，恰恰是成长的动力。
1999年，我从温岭H校调到T校。磨课的机会，更多了。
T校有很强的语文教研团队。这个团队，以志斌大哥为核心，凝聚了几位在温岭教坛赫赫有名的语文强将。大家为年轻教师的比赛而磨，也为日常的教研课而磨。有时候，谁突然对某节课有了新想法，便主动招呼磨课小组，一起打磨。
这样的磨课，很是愉悦。氛围宽松，畅所欲言。常常，为了一个词语、一句话的教学，争得面红耳赤。
几位大将各有自己的风格。常常谁也说服不了谁。这时候，志斌大哥便会挺身而出，理出自己的大框架。临了，他总是谦逊地说，我的，只是初步想法，一切，以你们自己的想法为准。
“试试看吧。”常常是志斌大哥的结束语。于是，大家用自己的思路去试，谁的效果好，听谁的。
毫不夸张地说，T校的五年，是我专业成长的第一个黄金年华。
2002年12月，我有机会参加全国多种风格流派教学观摩比武（华东六省市，非小语会组织）活动。我以一课《登山》获特等奖（这课，也只试教3次）。这奖，肯定沾了东道主的光；但我相信，不是东道主，我也能获得特等奖。这点自信我有。因这个特等奖，此后，很多好机会都降临到我身上，我慢慢走出了温岭，走向了台州、杭州乃至全国。
我常想，没有T校五年淬炼，资质平庸的我，大概是走不出温岭的。
人啊，很多时候，际遇真的很重要。没有际遇，一身才华亦奈何；有了际遇，没有才华也枉然！
在温岭教书15年后，34岁那年，我被王崧舟先生引进到杭州拱宸桥小学，开启了我第二个15年教育生涯。
在拱宸桥小学，我目睹了崧舟先生打磨《二泉映月》的全过程，三次教学，截然不同；虽未在第一时间看他演绎《长相思》，但崧舟先生为上这节课所做的课前功夫，让我印象深刻。崧舟先生的磨课，其实是“功夫在课外”。
我带一个班，除用心上好每一节家常课，也在双休日去一些地方上课。有机会与于永正、支玉恒等先生零距离接触，耳濡目染，获益良多。
于永正先生告诉我，当教师，一定要多琢磨。多琢磨，才能上出好课。他有一篇随笔，题目就是《崇拜思考》。先生经常告诉我，教师要把工夫花在“功夫”上。要好好练朗读，要好好练板书，要好好写批注。教师只有提升自己的基本功，才能更好地上好课。千万不能本末倒置，把太多时间花在一遍又一遍打磨一节课上，否则，只会上这节课，其他课，还是不会。
有一年，先生来到我所在的学校上课，我看到生字表下方工工整整的生字抄写，我目睹他蹲下、侧身示范最难写生字，我看到他秀逸工整的圆珠笔批注。我才明白，什么叫“把工夫花在‘功夫’上”！
于老师常说，教育的第一个名字是影响。他告诫我，与其花更多时间磨课，不如更多地磨自己——打磨自己的教育思想、磨炼自己的教学技能。自身水平提高了，课的水平，也就提高了。
支玉恒先生也反复强调，语文教师备课，一定要裸读原文。也就是说，备课之前，不翻阅任何参考书和教学实录，原原本本地，大声读一遍课文。读完，把课文反扣过来，问问自己，脑子里，留下的最深印象是什么?
“这最深的印象啊，就是文本的个性。抓住了文本的个性，也就抓住了这一课的魂。”支老师语重心长地对我说。
从几位先生的教诲中，我渐渐明白，与其“磨你千遍不厌倦”，不如“让自己成为一本教科书”。用心栽培自己，提升语文综合素养，才是一个教师最好的“磨砺”啊！
此后，我遇见了更多的名师、明师，每一位，都告诉我阅读的重要性。我渐渐地明白，教师所能教给孩子的，常常就是自己。文本细读功夫，常常不是单独靠公开课练出来的，而是靠大量的书籍涵养出来的。备课的时候，要去发现“这一个”文本独一无二的地方。
我上《穷人》，发现了“睡觉还早”的写作张力；我上《金钱的魔力》，发现了漫画式夸张的言语风格；我上《祖父的园子》，发现了两段环境描写字数差异中的奥秘。
…………
正像意大利作家卡尔维诺说的：“经典，就是读了多遍，仍然像读第一遍一样”。每一个经典文本，都值得被重新发现。这种发现，不是靠一遍一遍盲目的所谓打磨，而要靠一双慧眼。
慧眼从何而来？从大量阅读中来。
把太多时间花在打磨一节精品课上，失去的，不仅仅是读书的时间，常常，湮没了自己的教学个性。刚入职的教师，多花时间磨自己的课；走向成熟的老师，要多花时间磨自己这个人。
我常常在想，磨三四十遍的所谓精品课，对一线课堂，究竟有多少指导意义?有这等闲工夫，不如老老实实啃十几本专业书！
无论家常课，还是公开课，我倡导在真实的教学过程中，不断打磨、不断完善、不断超越。
2012年前后，我上过多次《一个印象深刻的人》习作赏评课。
习作赏评课，是无法试教的。我会根据不同班级孩子的作文，整体诊断，赏析亮点，发现问题，进行针对性训练。
这节课，无论自己班，还是其他地方，都上得很有意思。每次，我都会记录课堂的亮点和不足，下一次再上，做出相应调整。总体来说，这节课一次比一次有意思。
2012年，在重庆举行的“千课万人”教学观摩会上，我遇到一个极有表演天赋的学生，课上，师生关系融洽，氛围活跃，非常好玩。有人形容，整节课就像小品。
又一次完成了高峰体验！我直觉，这节课，已无法超越。为了表达敬畏之情，我决定，就此“封课”——不是封所有的作文课，而是，这节课，不再上。
印度诗人泰戈尔说：“不是锤的打击，是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”我想，教师日常生活中的水流花开，才能推动自己的永续成长。
我常常在不同时期进行一个人静悄悄的“同课异构”，《金钱的魔力》《穷人》《詹天佑》等课，都有两三个截然不同的版本。
每每上出截然不同的课，便觉新生一般，欣喜异常。
近年来，我越来越觉得打磨一节又一节孤零零的课，价值有限。于是，有意识地开发系列课。美其名曰，做课程。
其实，哪是什么课程，只不过让这些课有更多的兄弟姐妹。如此，而已。
我先后开发了“微电影写作课系列”“电影遇见书系列”“小说教学系列”“整本书教学系列”。每一个系列，都有7—8节课，它们，成为我公开课当中的“谱系”。
我越来越强烈地意识到，公开课，要尽量源于常态课，而且，要努力打通公开课与常态课的边界。
我也越来越厌恶把每一句教案背得滚瓜烂熟，越来越反感把每一个细节都预设得精致无比。厌到极点，心生抵触，于是，干脆开启了“裸课”模式。
知道到做到的距离，只差一个行动
知道到做到的距离，只差一个行动。
一定要行动。比如：把课堂实录还原成教学设计，再把设计还原成实录；比如：研究这个老师写的文章，认真研究他的题目和构思，你会发现，貌似信手拈来，实则匠心独运。要去琢磨、行动、尝试。最关键的是：在模仿的过程中超越，成为你自己！
每个老师在教育教学成长路上的问题，就是你成长的开始。
作者 | 张祖庆
