“三三二”驱动模式，促进教师专业水平提升

随着信息技术的飞速发展，数字化转型已经成为教育领域的重要趋势。这一变革不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，也改变了教学方式。为了适应这一变革，教师需要不断提升自身的专业水平，以更好地利用数字化工具进行教学。这包括学习新的教学理念、掌握新的教学技术，以及培养与数字化教育相适应的教学思维。

一、工作背景

随着信息化2.0的推进，我区各学校的教学硬件不断更新迭代，如今，大部分学校的授课环境都具备了交互性，但是大部分老师们依然在功能强大的交互式设备上播放PPT，造成了教育资源的闲置与浪费。如何教会教师制作或搜索选择自己需要的、交互式很强的互动课件或资源，是一个亟待解决的问题。有时我们过分强调信息技术在教学中的作用，很多老师盲目学习技术，但课堂中的技术使用并不合适，技术没能很好地帮助老师把知识传授给学生，大部分教师信息技术的应用还停留在 1.0 时代，对信息技术与学科融合能力不足，安于现状，缺少创新性。例如：

1.教师根据经验进行教学，不能合理利用信息技术手段辅助分析学情，无法从多个方面对学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等进行分析。技术支持下的学情分析能力需要提升。

2.教师授课的演示文稿一键播到底，不够灵活，没有采用多种方式与学生进行互动；课件设计不够美观大方、配色不够合理、排版不够简洁，创新性不够。技术支持下的教学设计能力有待提升。

3.课堂上教师针对教学主题选用的媒体资源或工具不恰当，技术工具的使用没有体现学科特点和学生认知规律，不能有效突破教学重难点；不能有效帮助学生整体理解知识和建立知识间的关联等。技术支持下的学法指导能力需要提升。

4.不能有效利用技术工具实时、有序记录学习过程和学习成果等。技术支持下的学业评价能力需要提升。

为了解决这些问题，我们以信息技术提升工程 2.0 为契机，以国家“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制为依托，立足于素质教育，以区域性“三动”机制和 “三学两赛”为撬动点，以整校推进的方式，破解上述问题，实现提升教师信息技术与课堂教学融合创新能力，促进教师教育数字化转型，形成了“三三二”应用驱动模式，提升教师专业水平。

二、工作举措

（一）以区域信息化发展“三动”机制为保障

1.“三动”机制的解读

“三动”即一是领导带动，二是团队驱动，三是全员行动。三个层级联动，共同促进全区校本应用高质量实施的新机制。三方各自发挥不同的优势，承担不同的职责，协同联动。

2.“三动”机制的图解

图1 “三动”机制图解

（二）以“三学两赛” 促进课堂融合为落脚点

1.“三学两赛”解读

“三学”指区域性的信息化应用两期初级、中级课件制作学习和一期任务驱动教学法学习。“两赛”指浉河区首届中小学互动课堂教学融合课大赛和首届信息化教学技能创新大赛。

初级课件制作学习的目标是掌握交互式课件制作的基本方法、信息时代的学生评价与管理方法和微课录制与制作的基础应用。

中级课件制作学习的目标是能够利用多种美化与进阶技巧，制作出一份高质量的交互式课件；能利用优质的交互式课件开展教学，并进行教学反思。

任务驱动教学法学习目的是围绕任务驱动教学的概念，设计和实施等方面，帮助教师快速掌握任务驱动式的教学设计和实施。

图2 五期线上学习

浉河区首届中小学互动课堂教学融合课大赛的目标是为了巩固和检验区域性培训的效果，把赛事办成成果展示平台，促进信息技术与学科教学的深度融合，推动区域教育之间的交流与共享。

浉河区首届信息化教学技能创新大赛是为了巩固全区教师交互式课堂教学课件制作的培训成果，进一步提升教师信息技术与学科融合水平，促进教师数字化转型，在全区开展首届中小学交互式课堂教学学科融合大赛的基础上，区教体局教师教育股和区电教馆再次联合举办的研修活动。

2.“三学两赛”思路图解

图3“三学两赛”思路图

3.微能力点在“三学”中的体现

图4微能力点在“三学”中的体现

（三）以领导带动、团队引领、以赛促用为路径

1.领导带动，全员行动

浉河区教育体育局教师教育股遴选出“河南省乡村首席教师陶长霞工作室”（以下简称工作室）为区域指导团队后，与电化教育馆和教研室三个部门联动，为全区教师做示范。另外，五次学习均由浉河区教体局教师教育股发布通知，各校分批次组织全体老师参加学习。

2.骨干先行，示范引领

学校选取教学能力强、信息技术优的骨干教师，参加第一期的初级和中级学习，为第二期的初级和中级学习做好铺垫，并为任务驱动教学法的学习打下基础。

3.团队赋能，纵横联合

在教师教育股、电教馆和教研室三个部门的联动组织下，第一期学习时，工作室成员协同各校师训专干，以校为单位指导教师学习。第二期学习时，工作室和第一期结业学员，纵横联合，结对帮扶指导教师学习。有了第一、二期的基础，第三期任务驱动教学法学起来轻松很多。三场培训都体现了团队赋能，让学习效果达到了最佳。

4.以赛促用，深度融合

第一、二期的初期和中期课件制作学习结束后，为了促进教师课堂融合能力，我们持续跟进。区域性线上指导结束后，电教馆组织教研员，入校进行听评课活动，针对教师的授课情况，找亮点，指问题，给建议。随后，浉河区开展了首届中小学互动课堂教学融合课大赛。赛前，各学校校内赛课，选出参赛者，教研组骨干教师再对参赛选手进行指导。比赛依托浉河区公共资源服务平台，在评审的过程中，采取网络点评加专家点评相结合的方式进行，希望全区教师都参与到赛课与评课的活动中来，在观摩点评的过程中，互相学习，促进信息技术与学科融合能力提升。

图5 交互式课堂教学学科融合大赛

第三期任务驱动教学法学习，我们通过线上培训提升素养、线上预赛遴选选手和线下现场决赛的方式开展一系列活动。进入线下决赛的教师将获得为期两天的进阶培训，课程包括课件制作美化、学科融合等。表现突出的教师，可申请加入区电教馆名师工作室，获奖作品将推送到“河南省2023年度信息化教学技能创新大赛评选活动”中参赛。

图6 浉河区教学技能大赛线下决赛

三、工作成效

（一）学情分析有据可查

老师们学会了使用班级优化大师，课上、课下用它随时对学生进行多维度评价，课后用它发布预习作业，积淀了学生的成长数据。这样能够精准确定教学的适切目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供了科学依据。

图7 金牛山中心校教师使用班级优化大师进行过程性评价

（二）演示文稿互动性强

老师们学会了希沃En5演示文稿的制作，采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；课件设计美观大方，注重采用多种方式与学生进行互动。

图8 信阳市一高教师使用课堂活动进行互动

（三）课堂讲授具有创新性

老师们学会了希沃En5的思维导图、课堂活动、学科工具、投屏、直播等功能。导入环节设计科学合理，媒体资源的应用符合学科特点和学生认知规律，能够很好引入教学内容，有效支持导入目标达成；技术工具的选用具有创新性，技术工具的使用体现了学科特点和学生认知规律，有效突破了教学重难点；为学生认知和思维发展提供丰富的学习支持。

图9 正商学校体育课上利用直播展示教师示范环节

（四）线上自主学习过关率高

在教师教育股、电教馆和教研室三个部门的联动组织下，5次线上学习圆满成功，结业率最高达99.9%，共10652人次顺利通过考核拿到结业证书。每位参加学习的老师利用空余时间自主学习，并都为学校校本资源库上传了质量较高、交互性强的课件，充实了校本资源库。第一届中小学交互式课堂教学学科融合大赛和第一届信息化教学技能大赛活动中，沉淀了大量优质学科融合课和微型课案例，对我区教师，尤其对于乡村及偏远学校的教师的信息素养与融合创新的应用能力的整体提升，起到了重要的作用。

图10 五期线上学习数据

（五）以赛促用创出佳绩

2022年度浉河区教体局开展的中小学交互式课堂教学学科融合大赛中，各单位积极组织，共推荐作品72件。经过严格的评审，最终评出特等奖7名，一等奖32名，二等奖32名。其中7名特等奖获得者被推荐参加“2022年度浉河区信息技术与学科融合优质课评选”活动，并获得优异成绩。

2023年度浉河区电教馆举办信息化教学技能大赛中，各单位积极组织，共推荐作品176件。通过线上评审和线下决赛，最终评选出特等奖21名，一等奖73名，二等奖73名。其中，小学语文严丹老师被推荐参加“河南省2023年度信息化教学技能创新大赛”，入围现场决赛并获得现场决赛第一名的好成绩。

赛后，我们选出小学组和初中组的语文、数学、英语三科的第一名获得者，共计7人，进行现场汇报展示，并邀请全区的语文、数学、英语教师进行观摩学习。通过优秀教师的示范引领，激发教师们的实践应用能力。教师们在观摩学习过程中，通过对比发现自己的不足之处和需要改进的地方，从而改进教学方法，塑造自己的教学风格，提升课堂教学效果，不断提升自身的教学水平。

四、工作经验

我们以整校推进为发力点，以“领导重视、团队引领、立足极简、创新融合”为主旨思想，具有“以点带面，先行先试”“依托校本，以研促用”“ 团队合作，共研共创”“ 辐射引领，携手共进”四个方面的特色，三个部门联动开展工作，充分发挥网络的优势，规避了疫情期间线下集中培训的风险，使技术赋能教育，提升了全区参训教师的课件制作水平和信息技术与学科融合能力，打破了浉河区各学校之间信息技术应用水平参差不齐的困局，有效地促进了全区教育数字化转型，提升了教师专业水平。

在工作推进过程中，我们的案例有以下六个方面可以参考借鉴：

1.管理有层次——纵横联合

在实施过程中，我们建立“三动”管理机制，实现纵横联合。首先，从纵向层面来看，我们要明确各级管理者的职责，通过师训部门统筹安排，电教部门和名师工作室具体指导，确保各级管理者能够有效地履行职责，推动工作的开展。其次，从横向层面来看，我们注重加强各部门之间的沟通与协作，通过师训、电教部门和工作室引领各校教师实践应用，形成一个高效的工作网络，确保各项工作的顺利推进。通过纵横联合的管理机制，我们可以更好地实现资源的优化配置，提高管理的效率。

2.选学有研判——科学可行

在促进教育数字化转型过程中，选学内容要有科学的研判，和本地教师的实际水平及需求相结合，确保选学的合理性和可行性。我们根据教师的发展需求，进行科学合理的课程设置，使教师能够在学习过程得到专业发展。通过科学的选学研判，我们可以为教师提供更加个性化、多元化的学习资源，让那个教师在灵活机动的时间内，自主学习。

3.行动有路线——计划明晰

在实践中，行动要有明确的路线和计划。首先，我们制定长期和短期的工作目标，明确培训工作的方向和重点。其次，我们制定具体的实施方案，确保各项教育工作的有序推进。同时，我们还要建立动态调整机制，根据实际情况及时调整计划，确保工作的有效性和针对性。通过明确的路线和计划，我们可以确保工作的有序进行，提高教师自主学习的质量。

4.施行有模式——“三动 三学 两赛”

在实施过程中，我们采用有效的“三三二”模式——“三动 三学 两赛”。首先，“三动”是领导、团队、参训教师，三个层级联动。其次，“三学”是指初级学习、中级学习和任务驱动教学法学习，层层递进，一步一个台阶。最后，“两赛”是指竞赛活动和评比活动，通过竞争激发教师的学习动力和积极性。通过这种模式的实施，我们可以促进教师数字化转型，提升教师专业水平。

5.融合有主题——引领行动

在实践中，我们每一次的研修活动都有主题，我们发挥区域骨干和校级骨干教师的力量，让优秀教师先试先行，示范引领，使信息技术与学科融合形成一个有机的整体。

6.成效有初显——促进转型

我们组织定期的培训和教育活动，帮助教师了解数字化教育的基本原理、工具和资源，鼓励教师尝试使用数字化教学工具，以提高教学质量和效率。我们通过“三三二”驱动模式，提高教师的数字素养，使他们能够更好地利用数字化教育资源，适应数字化时代的教育需求。鼓励教师尝试新的教学方法和技术，发挥他们的创造力，让他们能够在数字化转型过程中充分发挥自己的潜力，提高教学效果，为学生提供更优质的教育服务。