3月，杭州行知小学校长楼叶通与淳安县鸠坑乡中心小学校长汪文晖签订了跨地区教育共同体结对帮扶协议书，继续开启两校跨地区教育共同体的帮扶计划：开展师徒结对、异地跟岗锻炼以及线上线下示范课、集体教研、拓展课程和学生集体交流等活动。“希望通过教育共同体建设，能够促进两校更好、更多地交流，能够帮助两校的师生更好地共同成长。”楼叶通说。

鸠坑乡中心小学地处山区，茶树环绕、环境优美、空气清新。然而学校的软硬件设施与城里的小学相比，有着较大的差距。今年，楼叶通校长已经两次去鸠坑乡中心小学进行调研。与有2000多个学生的杭州行知小学相比，鸠坑乡中心小学只有30个学生，显得十分安静。

据了解，有的孩子从家到学校需要两个小时，校车接送成本非常高。为了让孩子们都有书读，社会各界作出了很多努力：为这个小微学校配备了相应的软硬件设施和师资，还积极与城市学校结对寻求帮扶。

“让美好教育跨越山河，让每个孩子都能接受到公平又有质量的教育、享受童年美好，是我们教育工作者的共同目标。通过对小微学校的投入和支持，我感受到国家在教育上一个都不放弃、一个都不落下的决心和力度。”楼叶通说。

最近，令他最开心的，是鸠坑乡中心小学的学生人数增加了。

“互联网+”智慧课堂优质教育跨越山河

近年来，杭州市行知小学一直在推进互联网学科教室的建设。此次结对，更是利用行知小学自身软硬件的优势，将智慧课堂的教学落在实处，进一步生成新的教育教学形态。与普通教室不同，同步教室多了一些电子设备：两个大屏幕显示器和互联网设备。同样的设备也安装在200余公里之外的淳安县鸠坑乡中心小学。在同步教室，通过网络云端，行知小学和鸠坑乡中心小学的师生打破了时空的限制，一起上课、一起交流、一起思考，共享科技带来的成果。

仅是今年，行知小学的同步课堂就已经进行了20余次。课堂上，两所学校的学生通过教室的大屏幕，在杭州市行知小学老师的指导下一起上语文、数学、美术、音乐等课程。隔着屏幕，两所学校的师生们仿佛身处同一间教室。这种隔空互动、异地分享的授课方式，让学生们非常兴奋。行知的优质课程不仅提高了鸠坑乡中心小学孩子的成绩，还打开了孩子们眼界：“原来学语文这么有趣，学习了世界名画，美术还可以这样画……”在同步课堂里，两校孩子的表现各有千秋。“行知小学的孩子基础好、知识面广，回答老师的提问比较快；由于与大自然更亲近，鸠坑乡中心小学的孩子们识别植物和昆虫的速度有时候超过了行知小学的孩子。” 行知小学周文老师说。

“基础+拓展”两大帮扶课程群 教育热情“传帮接代”

由于知识基础、阅读量和获取信息的渠道差异，必然造成两校孩子的视野与知识储备量不同。因此，即使同时学习同一篇课文，两校孩子吸收的效果也会有明显的差异。如何缩小这种差异呢？行知小学给出的做法是通过教师同步教研和线下教研。

楼叶通介绍：“我们建立了基础性课程和拓展性课程两大帮扶课程群。针对一二年级开设语文识字教学系列的互联网基础课程，为经典阅读和中高段习作教学打下坚实的基础；通过开设创意美术系列的互联网拓展性课程，破解小规模学校因师资不足无法开设这一难题，使教学对象全面化、课程类型多样化。这些帮扶课程通过互联网同步给鸠坑乡中心小学的老师。”

同时，两校还建立了线下交流。两校互派老师进行更岗学习，行知小学将六个名师工作室带到了鸠坑乡中心小学，两校老师们明显感受到名师工作室带来的教研变化。鸠坑乡中心小学的孩子们还被邀请到行知小学一起学习。这些活动，让师生们感受到行知教育的热情以及教育共同富裕带来的好处。

曾到鸠坑乡中心小学支教的行知小学科学老师熊诗莲告诉记者：“像鸠坑乡中心小学仅有的30个学生中，大部分与祖辈生活在一起。有的家长对教育的重要性认识不足，有时候孩子不想上学，祖辈便依孩子不去。这个时候，老师便会上门去把学生找回来，尽量不让他们缺课。”

给鸠坑乡中心小学带去先进教学经验的同时，那里的孩子也给熊老师带来了一些启发：住校的孩子早上8点多自觉拿起扫帚清扫校园，早读、上课时很安静，自我管理能力强。还有一个一年级的小女孩给熊老师留下了深刻的印象。有一天，小女孩脸上挂彩来到了学校。熊老师吓了一跳，询问后得知，原来是她采茶时被蛇咬了。然而，女孩对此不以为然，反过来安慰熊老师。“与城里的孩子相比，村里的孩子更朴实、勇敢、自理能力更强。与他们相处的过程中，我也得到了成长。”熊老师说。

楼叶通认为，教共体建设最重要的是向对方输出先进的教育理念。希望通过线上线下的交流、互动，将行知先进的教育理念带给对方，落实到农村孩子身上，最终实现教育共同富裕。

后记

在探索跨地区教共体的帮扶转型中，杭州市行知小学始终不忘名校的社会责任与担当，充分发挥学校的资源优势，以相互促进、共同提高为目标，扎实推进校际间的互助合作交流，全面提高教育质量和办学水平。相信在共同努力下，定将有效助推教育的优质均衡发展，实现教育共同富裕。

记者 高珊