语文电教优质课评语
1.评价一节优秀的语文公开课有哪些标准
评价一节优秀的语文公开课标准，我以为：1.要看语文学科
特点能否鲜亮.好的语文课应当充分的反映出语文学科特点，换句话
说，语文课要教出语文味，我们个别老师在语文课堂大量的政治说教，
满口脱离语文的思想品德训练，这是背离了语文课的健康轨道.2.语
文课程的基本理念落实得能否扎实有效.比如，你的语文课能否加强
了语文实践，既是加强了听说读写的力量训练，加强了并落实了，就
是好课.再比如你能否面对全体同学，能否注意了同学的综合素养的
提高.等等.4.教学设计独特新奇.教学效果好.总之，好的语文课，
应当是教得有效，学得开心.。
2.学校五班级语文优质课评语怎样写
一、优质的语文课要充分发挥同学的主体性
发挥同学的主体性是语文课程标准中最核心的理念，传统的语文
教学实行老师主讲，同学主听，评价一堂课往往是老师教得怎样，讲
得如何，很少考虑同学学得怎样.这种以讲为中心的教学，使同学处
于被动的地位.新课程要求以同学的学为主，让同学成为课堂的仆人，
也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学能否为了同
学的进展.同学的进展是确定评价的根本性依据.评价一节课能否为
优质课，首先要看老师能否激发出潜藏于同学身上的乐观性和制造性，
能否充分发挥出同学的主体作用，让同学成为课堂的仆人，成为语文
课堂教学的自动参加者、问题的发觉者、合作探究的处理者.当然，
充分发挥同学的客观能动性，并不能否定老师的主导作用，假如语文
课堂上老师只任凭同学无目标地争论，对错误的熟悉一味地夸奖，这
不是充分体现同学主体性的表现，这是老师主导的无作为行为，那是
放羊式教学，真正的语文优质课，不但要充分体现同学的主体地位，
老师还要充分发挥其主导作用，要擅长依据教学三维目标引导同学进
行自主、合作探究，对动态生成目标进行整合，对同学的回答进行引
领、点拨、订正、提升，使语文课堂真正互动起来，朝着全面提升同
学的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给同学感悟与思索的时空
在许多公开课或优质课竞赛中许多老师一个问题刚提出，同学还
没有仔细思索或没有思索清晰，就急不行待地把答案强行灌给同学，
或想方设法的把同学的思维往本人预设好的答案上拉，有的语文课同
学甚至连课文都未仔细地读一遍就开头争论，这样的语文课没有给足
同学感悟和思索的时空，好像我们的语文课就是为了完成一些任务而
非进展我们同学的思维，好像我们的语文课是为了讲清一个答案教授
一点学问，而非让同学学会探究，学会去思索发觉.现实上，缺少同
学感悟、思索的课是没有深度的，绝不是好课，同学学习不只是为了
猎取学问，更重要的是学会独立思索，成为有思想的人，爱因斯坦曾
说：要把进展独立思索和独立推断的力量一直放在首位.不要认为表
面热喧闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，
而取决于同学脑力劳动的情况，从这个意义上讲，能引导同学乐观思
维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个乐
观思索的王国.一个语文老师假如不能激活同学的思维，培育同学的
思维力量，这样的课确定不是优质课，真正好的语文课确定要培育同
学的思维质量，激发同学的思索爱好，养成同学擅长思索的习惯，创
设同学感悟和思索的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思，一是说老师要有扎实的教学功底，教学
语言简练生动、幽默风趣，教学思路清楚，教学设计精致，能高屋建
瓴，驾驭同学的思维，充分调动同学学习的乐观性，教学效果高效；
二是说一节课下来同学学得很扎实，有些喜爱搞花架子的华而不实的
课是做课，是做秀，这种课不是常规的语文教学，误导了老师，真正
的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来
很活，但上得虚无缥缈，同学所得甚少，学得不扎实，比如，文言文
不引导同学反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上
文言文就开头争论，同学还没有弄懂大意就立刻搞课外延长；再如上
《最终一课》时，还没有反复品读课文、品尝语言及人物心理就要求
同学争论爱国，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，
不立足于品尝语言的课不是语文课，是思品课，更谈不上优质了，真
正的优质语文课应上得精实，让同学学得扎实，上出极浓的语文味，
这就要求老师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的熟悉并
细心选择最佳突破口，要选择同学语文学习中最感爱好、最麻烦或久
疑不解的学问点，引导同学紧扣文本，深化思索文本内涵，深化揣摩
体会语言及写作之精妙，培育思维力量、表达力量；真正让同学把教
学目标落到实处，同学学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩花
架子的课，不能认定为优质课.
3.★优秀老师个人简历怎样写
老师简历的编写个人基本状况引见、从教经受及获奖状况、
发表文章/论文、目前任职状况等内容，百可以根据以下方式写：
XX，中共党员，本科（或硕士）学历，学校（或初高中）高级（或
中级）语文老师。XX市学校（或初高中）语文优秀老师。
XXXX年参与某某省学校（或初高中）语文教学比武，荣获一等奖
的第一名，同年10月代表XX省参与全国语文教学比武再获二度等奖。
XXXX年多次代表学校担当省级，国家级观摩课的执教任务，并获
得各级领导及专家们的全都好评。
XXXX年X月，作为语文学科带头人被学校内派往X省进行课题骨
干培训，使本人的专业水平得以提升。
撰写的容阅历论文多次获国家、省、市级一、二等奖。
2001年编写了《XXXXXXX》系列丛书。
2003年参加编写《XXXX》一书。
2008年担当《XX》多册练习册主编。
所带班级班风正，学风浓，2007年被评为XXX“XXXXX”。辅导同
学习作参与各级各类竞赛多次获特等奖及一、二等奖。
现任XX学校XX班语文老师、班主任，四班级班级组长。
4.急寻参与优质课听课感受总结
省优质课听课体会瓯海区试验学校胡雄艳一、学习引见和
学习状况2007年10月16—18我参与了浙江省第七届学校语文青年
老师课堂教学评比活动，听了来自各市的 12 堂课，有低段的《酸的
和甜的》；中段的《跨越海峡的生命桥》《花钟》《渔歌子》《忆江南》
《普罗米修斯》；高段的《老人与海鸥》《草原》《走遍天下书为侣》
《伯牙绝弦》《钓虾与放牛》。
（本人已订这12 堂课课堂实录的光盘。） 王崧舟老师对本次大
赛的点评： （一）本届大赛表现出来的几个特点： 1.表现出一种剧
烈的语文意识，语文意识愈加盲目 2.学段特点愈加鲜亮。
如第三学段侧重在课文写作思路；其次学段基本点在词语教学和
语段教学 3.教学任务愈加集中。 4.教学过程愈加简约。
5.人文熏陶愈加自然。 6.资源拓展愈加适度。
（二）存在的问题 1.在文本解读上，全体与局部的关系如何处
理？ 全体是第一位的，全体和局部应是辨证的关系 2.阅读策略中，
感悟和质疑如何处理？ 3.语言训练上，理解和迁移的关系如何处理？
如语言运用、写话训练只停留在文本理解上；练习之后的反馈要准时
（关注到表达上的语病） （三）几点启示 1.对语文教学而言，教什
么才是第一位的。 教什么——教学内容 怎样教——教学方法 教什
么怎样定位：唤醒本人的语文意识，突现文本析读 2.让同学学是最
好的教学方法。
把阅读自主权还给同学。 3.只要适合本人的才是最好的。
细读课标，大胆创新，大胆实践 二、学习体会 这次学习活动，
听了来自各市的12 节课，这12 位老师上课各有千秋，值得我学习的
地方许多。 1.教材处理。
12 位老师的教材处理独具匠心，设计奇妙，可以说良好的教学
设计是一堂课精彩与否的关键之一，12 位老师都能抓住文本中的关
键点（关键词句、关键问题）来绽开，可谓是牵一发而动全身，以重
点段引导同学读书、、沟通，让同学在课堂上有所得。 如《老人与海
鸥》这堂课就抓住 “在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的
事？”这样一个问题来铺开，设计可谓独到，，老师就抓住这个意想
不到的结局引导同学去读、思索老人与其他喂鸥人有什么不同，在朗
读感悟后又回到这个意想不到的结局，再读再说，让同学在品读语言
文字中去感受，在课堂上甚至有同学感动得流下了眼泪。
2.课堂师生互动和课堂评价。 12 位老师课堂上跟同学的互动特
殊好，他们预设得很充分，心中装着同学，无论同学怎样讲，他们能
恰当地作出评价。
如《忆江南》这堂课，当同学第一次读词时老师分别评价“你的
声音洪亮；还没教就会读，真不错。”又如后面朗读指点时又是这样
评价的“你是词人的知音；你读进词人的心里去了。
”12 堂课中老师跟同学在课堂上的互动我特殊观赏，无论是老
师引读还是沟通，老师都能很好地从同学的发言中捕获到准时进行生
成。 3.符合学段教学目标 12 堂课有低中高段，可以看出每个学段
的不同教学目标。
低段侧重在识字、写字教学和一句话的朗读，《酸的和甜的》很明
显地感遭到低段的特点，从教学设计、老师语言、教学方法的选用都
符合低段同学的年龄特点，同学学的很好玩。 如引导同学读书时老
师说“这个好玩的故事藏在 74 页”让同学写字时老师说“把这些生
字请进田字格里”。
中段侧重在语段教学。如《花钟》的教学从识花名、赏花开、品
花时三个环节细读课文第一段，不光理解了词语，又很好地进行了朗
读感悟，还学到了作者的写作方法。
高段则侧重在揣摩课文写作思路和篇的教学。如《草原》一课的
教学，老师就抓住关键句“草原一碧千里，而并不茫茫”引导同学细
读课文1、2 自然段进行品读体会。
4.词语教学有创新又扎实 12 堂课中我感受最深的还有老师在处
理词语的环节中有本人的思索和意图。 如低段的《酸的和甜的》老
师是通过分散识字进行字词教学。
如导入新课时就学习了“葡萄、串”字；初读时沟通难读句子时
随机指点同学读准“转来转去、迫不及待、硬说”，学习了“转、迫、
待”等生字。中段的词语教学仍是重点，不能放松。
如《普罗米修斯》这堂课，老师采纳分类教学，如“肝脏、双膝”
处理字形和“膝”字的书写；“叮嘱、动弹”处理了读音的难点，这
两个词都读轻声；“凶狠的鹫鹰、严峻的惩处、气急败坏、挽弓搭箭、
驱寒取暖”让同学读出意思，处理了词义；第四组词“太阳神阿波罗、
众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”处理了读的难点。 又如“惩处”
的教学，在课文语境中理解了这个词语的意思。
而高段中的词语教学就简洁了很多，对难读的词语让同学读一读。
又如《老人与海鸥》中的词语教学老师让孩子读完之后想象你眼前消
失了哪两幅画面？这两幅画面中让你意想不到的是什么？随之进入
下一个环节的学习“默读课文，海鸥的哪些表现让你意想不到？” 当
然 12 堂课有许多地方都处理得很好，值得我学习的地方也许多，如
老师深厚的驾驭课堂的基本功，抓住一些细节生成。
给我留下深刻印象的地方许多，他们能够抓住关键的点绽开，课
堂教学很扎实，同学有得到提升。参与本次优质课听课活动12 位老
师的设计、课堂驾驭、预设生成都给我留下深刻的印象，让我收获颇
丰。
5.学校语文如何评课
教学目标能否明确教学目标是教学的动身点和归宿，它的正
确制定和达成，是衡量课的好坏的次要尺度。
所以教学目标要符合新课程标准要求，符合同学身心进展规律与
本事域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、
段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。
教学目标能否明确，次要指语文基本功训练的目标能否明确，需
要教授哪些学问，进行哪些语文基本功训练，每一项学问、训练达到
什么程度，都应非常明确、详细。2.对教材的理解处理能否恰当理解
教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的
关键。
对教材的理解能否正确，反映了老师的学问水平和语文力量；对
教材的处理能否恰当，反映了老师的教学力量和教学水平。对教材的
处理，次要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本
教学思路。
对教材的处理能否恰当，包含以下方面：（1）看对教学内容的取
舍能否合理。一篇课文需要讲解的东西许多，老师肯定要有所取舍，
也就是我们常说的"舍得"。
（2）看教学的重点、难点能否突出。就语文课来说，所谓重点、
难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的
内容和一些同学不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导
同学读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训
练过程中，选择一两项着重进行训练。
（3）看能否擅长从教材的实际和同学的实际动身，设计出既符合
教材特点又能激发同学学习爱好的教学思路。教学既要依据教材的特
点，又要考虑同学的实际。
首先，教学思路不是凭空而来的，是依据教材和同学的实际设计
的。其次，教学设计不是原封不动的，要依据变化了的状况，准时调
整教学设计，使之愈加适合教学的需要。
3.教学过程能否体现了正确的教学理念教学过程的设计能否合理，
教学方法的运用能否得当，次要看老师在教学过程中，能否体现了新
10
的学习方式。即：要充分体现同学的主体地位，面对全体同学，关爱、
敬重中下等生，营造民主、公平、和谐的教学氛围；把自主、合作、
探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；注重指点学法和培
育良好的学习习惯。
详细表现在以下方面：（1）看老师如何处理教与学的关系。看一
节语文课能否处理好教与学的关系，次要看在语文教学过程中老师的
主导作用与同学的主体作用结合得怎样。
包括：一看老师能否发扬教学民主，敬重同学；二看能否真正调
动同学学习的自动性、乐观性，体现了同学自主的学习；三看能否体
现了老师引导同学在不断的探究中得出结论的过程；四看能否注重学
习方法的渗透。（2）看课堂上同学能否有足够的语文实践活动。
次要指老师面对全体同学，把大量的、有层次的语言文字训练贯
穿于教学的全过程。 （3）看老师如何处理教授学问与培育力量、进
展智力的关系。
次要看老师是单纯地教授语文学问，还在教授学问的同时注重同
学力量的培育、智力的进展。特殊要看老师能否注重培育同学的创新
意识和创新力量。
（4）看教学手段能否恰当有效。看老师能否从教学实际动身选择
恰当而有效的教学手段，使现代训练媒体与教学有机结合。
