利用混龄区域活动，帮助幼儿掌握交往技巧要通过交往，建立和谐的人际关系，才能过社会生活可见交往在人一生中的重要性究表明，成年后的人际关系状况，往往与幼年时的人往能力有着密切的联系。幼儿喜欢与同伴交往，并非每一个幼儿都能与同伴友好地交往、建立良好的关系。交往中出现被动交往。这类幼儿有交往，但不知道如何和同伴交往。他们看到小朋友在一起游戏参与，但不知道如何提出要求，不知道怎样才能得到，只好站在一旁眼巴巴地看着小朋粗暴交往。这类幼儿交往的欲望强烈，看到小朋友在游戏的时候友拒绝时，会生气地推打小朋友、争抢小朋友的玩具故意推倒小朋友搭好的积木等。这类幼儿因交往和方式粗暴不受小朋友的欢迎，往往在交往中被小朋友拒之ri无序交往。这类幼儿在与小朋友交往遵守活动的规则友排斥。如在小朋友玩大型玩具时不遵守排队的规则和要求，屡屡插动时无视活动的规则，在区域中大声喧哗影他人，或争抢区域游戏的材料，致使小朋友自我中心的交往。这类幼儿在游戏中表较为自私自利，他们往往自己的需要与兴趣如在玩玩具的时候，他们会占自己喜欢的玩具同伴分享；在游戏的时候多的考虑自己，忽视同伴的需要。这类幼儿习惯自我为中心，不懂得谦、不懂得合作与分享，不被小朋友喜欢和接纳。
以上交往中存在的问题来看，影响幼儿正常交在实践中，我们发现混龄区域活等交往，丰富交往经验，学习有效的交往技巧，建立良好的同伴关系提供了很好的机会区域活动利用空间设置不同的区域幼儿根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。开展混龄区域活动，有效地进行引导，能帮助幼儿掌握以下的交往技巧。尊重别人、礼貌待人儿交往的对象不再局限于本班、本年级或同龄的幼儿因此，交往对象不再、熟悉的，有可能自己大的哥哥姐姐，幼儿如果不能尊重别人或礼貌待能够顺利地加入区域活动。根据混龄区域活动的这一特点，引导幼儿学会在活动中尊重他人、礼貌待过活动让幼儿懂得，无论是希望加入同伴的区域活动，或邀请同伴起去活动，或在活动中请求同伴的帮助，或在活动中得到同伴的帮助，或在活动中大家的意见有冲突时都要尊重同伴的意见，使用礼貌用语谢谢你，等等，让幼儿知道只有尊重别人、礼貌待人，才能打开与同伴友好交往的大门。学会协商、合作同伴之间相互协作的活动，如要完成一座“大型城不能仅靠一个人的力量，更需要同伴之。根据混龄区域活动的特点，引导幼儿在区域活动，学会和同伴商量，商量要完成哪些任务，商量要收集用哪些活动材料，商量怎样去做，商量谁负责哪部分的制作，使幼儿通过活明白一个道理同伴一起交往、活动、协商很重要。
同时引导幼儿在区域活动时，学会依靠同伴的力量，学会和同伴一起合作区域“糖果工厂”里的幼儿“生产”糖块，有的幼儿设计糖纸，有的幼儿2013年10月(下半月)负责包装，有的幼儿负责运送完成“糖果工厂”的任务。利用这样的区域活动幼儿体验合作不仅能达成活动目标的实现，更重要的同伴之间的交往更快乐、更高效学会相互帮助。混龄区域的不少活动大都有的难度，如木工房的制作活动，体育的拉车、推车、荡秋千活动等，仅凭幼儿个人的力量有时很难完成。根据混龄区域活动的特点，引导幼儿，当同伴遇到困难的时候去帮助他人自己遇到困难的时候主动去寻求同伴的帮助育区的拉拉车活动，幼儿自己一个人是没有办法让车，在活动中引导幼儿学会找朋友，请朋友帮助拉车子，体验交往到别人帮助的快乐。同时引导幼儿主动去帮助别人，如帮助同伴穿小围裙助同伴用木块制作小房子，帮助同伴穿针等，体验帮助别人的快乐。混龄区域活动中，幼儿体验到了帮助别人、得到别人帮助的快乐受到了相互帮助后朋友更多、交往更快乐的乐趣。遵守共同的活动规则。俗话说得，无规矩不成方圆。没有规则往往代表混乱、无序区域活动打破了班级的界线同的班级，行为习惯略有不同，没有相应的活动规则，很容易造成区域活动的混乱和无序。
根据混龄区域活动的特点，引导幼儿学习区域的活动规则的规则、活动的规则等，让幼儿在有序的混龄区域活动中体区域活动能有(作者单位：南宁市教育系统幼儿园，广西南宁，530012)(上接第58都试图采取哭闹等消极方式来解决问题当问题无法解决或者冲突升级时，这种消极情绪就愈来愈激烈。因此，帮助幼儿学会一种可接纳的方式表达情绪就具有重要意义。正如Elliot等人所说“通过平静地回应幼儿的愤怒与悲伤，使幼儿接受ca己的情绪并找到方法同它们和平相处，允许幼习怎样去解决他们自身的问题随着情绪表达的认知能力不断地增长，幼儿能正确地与自身和平相处。比如，可以告诉幼儿有很多好的方式可以大声地说“我生气很难过”，当幼儿控制不住自己激烈情绪的表达时可以找一张纸，让幼儿撕掉它，或者允许他大声自己不那么愤怒、难过为止让幼儿明白，他们是可自由地宣泄自己的情感己的负面情绪，这正是要求幼儿学会恰当地表达自己的情绪，也是让幼儿学会情绪调控的策略之一。在此基础上，幼儿面对人际交往时会显得更为平稳、和谐自然而然就能避免和减少人际冲突的发生。(作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715)参考文献[1儿11][16]父母的后设情绪理念对幼儿情绪调节能力的影响，张文新．父亲参与儿童教江西教育科研，2006(ExperienceMeta-Experience2013年10月(T4-~1)Psychology，1988(F，HooveC．Parentalmeta-emotionhilosophyfamiliesoretiealmodelspreliminarydateFamilyPsychology，1996(10．学前教育研究，2011(510]胡台丽，许木柱，叶光辉．情感、情绪与文化：台湾社会的文化心理研台北：中央研，2002．[12][13]刘秀丽，赵娜．父亲角色投入与儿童的成长外国教育研究，2006(宇．学前儿童发展心理学[M1．北京出版社．2004．[15]李维．从母子的依[17]Salisch．Children’semotionaldevelopment：hallengesrelationshipsfriendslJ]．InternationalJournalBehavioralDevelopment，，等．父亲情绪表达与儿童社会适应：气质的调．心理发展与教育，201119]ElliotGonzalez—MenaJ．Babies’self-regulation：Takingbroadperspective ．YoungChildren， 20
