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摘要
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词汇学习是语言学习的必要因素之一。词汇学习贯穿于语言学习的全过程。第二
语言学习者普遍认为阻碍他们用目的语进行交际的是词汇，而不是语法，正如英国语
言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ的名言：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，则什么也无法
表达。’’可以说，掌握多少词汇是衡量一个人的英语水平的重要标志。随着对词汇
要求越来越高，初中英语教学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用，只有运用正
确的词汇学习策略，才能让学生更好地进行词汇学习。英语词汇学习策略是英语学习
策略的一个方面。自从上个世纪九十年中期，经过实验和探究，教育者和研究者都开
始意识到，在外语教学过程中，策略训练不可缺少。
在对词汇要求不断提高的形势下，词汇学习策略与方法却不能随之改善，有些初
中教师和学生对词汇学习策略的认识还存在着很多的误区。另外，有关词汇学习策略
的研究调查大多数是在高校学生中进行的，针对初中生的不多，这是笔者进行初中英
语词汇策略研究的目的。
本文侧重于对初三学生进行词汇学习策略的调查，运用的研究工具为词汇学习策
略问卷、词汇知识测试和中考试题，研究数据为词汇学习策略问卷调查数据、词汇测
试成绩与中考成绩。
通过问卷调查和数据分析，本文试图回答下列问题：１）各个词汇学习策略与词
汇成绩之间的关系如何？２）词汇成绩与中考成绩之间的关系如何？３）词汇学习策略
与中考成绩之间的关系如何？
研究结果表明：词汇学习策略与词汇成绩之问呈现显著相关；学生的英语词汇水
平与中考成绩之间存在显著性相关。学生对教材中的词汇掌握得越好，中考成绩也就
越高。英语词汇学习策略水平低的学生在其词汇的认知程度及英语的综合运用能力上
确实要逊色于词汇学习策略水平高的学生。
关键词：英语词汇学习策略，词汇测试，实证研究
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目录
第一章 引言……………………………………………………………………………．．１
１．１ 词汇学习的重要性……………………………………………………………………………ｌ
１．２词汇学习策略的重要性………………………………………………………………………ｌ
１．３ 论文要解决的问题和相应的理论依据………………………………………………………２
第二章 词汇学习策略的定义…………………………………………………………．４
２．１英语学习策略的内涵…………………………………………………………………………４
２．２英语学习策略的特征…………………………………………………………………………．４
２．３英语学习策略的分类…………………………………………………………………………．５
２．４词汇学习策略的分类…………………………………………………………………………．６
第三章文献回顾………………………………………………………………………．８
３．１ 国外词汇学习策略研究情况…………………………………………………………………８
３．２ 国内词汇学习策略研究情况…………………………………………………………………９
３．３外语词汇习得的理论基础…………………………………………………………………．．１０
第四章 研究设计………………………………………………………………………１２
４．１ 研究对象……………………………………………………………………………………．１２
４．２研究工具……………………………………………………………………………………。１２
４．２．１英语词汇学习策略问卷………………………………………………………………１２
４．２．２英语词汇知识测试卷…………………………………………………………………１４
４．２．３ 中考试卷………………………………………………………………………………１７
４．３数据收集……………………………………………………………………………………．１８
第五章 研究结果与讨论………………………………………………………………１９
５．１对词汇学习策略分别和词汇成绩与中考成绩的相关系数分析……………………………１９
５．２对词汇测试表中单词的认识情况归类分析…………………………………………………２ｌ
５－３对词汇学习策略问卷的分析…………………………………………………………………２ｌ
第六章 结论……………………………………………………………………………２３
参考文献……………………………………………………………………………………２５
附录一……………………………………………………………………………………．２９
附录二……………………………………………………………………………………．３ｌ
至定 谢…………………………………………………………………………………………………………………３３
１．１ 词汇学习的重要性
第一章 引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言重要的组成部分，是
语言系统中结构和意义的统一体。词汇学习同样也是语言学习的必要因素之一。某一
种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组织成有意义的语篇，就像是建造房屋
的砖块，词汇就是语言最基本的建构材料。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿
于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。
在实际运用中，人们首先接触到的是词汇，思想和概念都必须通过词汇来表达。第二
语言学习者普遍认为阻碍他们用目的语进行交际的是词汇，而不是语法，正如英国语
言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７２）的名言：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，则什么
也无法表达。”因为词汇载有他们需要理解和表达的基本信息，这给了词汇学习一个
显赫的地位（陈莉萍，２００４）。
可以说，掌握多少词汇是衡量一个人的英语水平的重要标志。词汇的掌握和积累
直接影响到学生的听、说、读、写、译等能力的发展。在英语学习过程中， 记忆单
词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。在近十年的英语教学工作
中，笔者常常会听到学生抱怨，他们花费了很多的时间和精力来记忆单词，但收效甚
微。学生学习了很多单词，但真正掌握的不多，遗忘率高，词汇记忆成了学习过程中
的一大难关。甚至很多学生对英语学习畏难，失去兴趣，丧失信心。一般而言，学习
者在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的
可控制因素中词汇学习策略的影响最大（文秋芳，１９９６）。可见，帮助引导学生有效
运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。
１．２词汇学习策略的重要性
英语词汇学习策略是英语学习策略的一个方面。学习词汇是学习语言最基本的手
段，也是运用语言的先决条件（田定远，２０００）。对于英语学习者来说要学好英语，
掌握大量的词汇是关键所在。《课程标准》认为：词汇量过低难以形成一定的语言运
用能力。《课程标准》对英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的
要求，对英语语言技能目标一听，说，读，
本作用。从近年的中考题型看，听力理解，
写的描述中都强调了词汇对这些能力的根
单项选择题，完形填空，阅读理解，单词
填空，句子翻译，书面表达，无不体现出词汇学习的重要性。随着对词汇要求越来越
高，初中英语教学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用，只有运用正确的词汇学
习策略，才能让学生更好地进行词汇学习。
自从上个世纪九十年中期，经过实验和探究，教育者和研究者都开始意识到，在
外语教学过程中，策略训练不可缺少。语言研究者认为，高效的语言学习者和低效的
语言学习者在学习过程中的操作是不同的。高效的学习者通过经常参加各种有意义的
活动来帮助自己的学习，保持和运用自己所学的内容。Ａｈｍｅｄ（１９８９）在一项研究中发
现，与差的语言学习者相比，好的语言学习者不仅能运用较多的词汇学习策略，而且
更经常性的依赖于不同的策略。随着学习者变得越来越来有经验，他们自己也会找出
一系列的学习策略来帮助自己的学习。鉴于词汇学习在语言学习中的核心作用，任何
成功的学习者首先要克服词汇这个学习障碍，教师应鼓励学生找到方法进行词汇学习
策略训练，并且运用这些策略，自主学习，自我监督，以此推动自己的语言学习进程，
努力达到一定的学习目标。
在对词汇要求不断提高的形势下，词汇学习策略与方法却不能随之改善，有些教
师和学生对词汇学习策略的认识还存在着很多的误区，认为词汇学习没有方法，不可
教，学生死记硬背就可以了；学生在记忆单词的过程中错误认为背单词只要记住单词
的中文意思，达到一定的数量要求就可以了，而忽视了对此词汇知识的了解。因此，
词汇学习策略的训练是中学英语教师一项不可回避的教学内容。另外，有关词汇学习
策略的研究调查大多数是在高校学生中进行的，针对初中生的不多，这是笔者进行初
中英语词汇策略研究的目的，使这一研究有一定的现实意义。
１．３论文要解决的问题和相应的理论依据
有研究者提出学习策略培训在以下三个方面对学习者有所帮助：首先，学习策略
培训有助于使学习者成功；其次，使用学习策略中的技巧使学习者变得独立，自信；
最后，当语言学习者了解到策略的使用与学习成功之问的关联后，会激发他们学习的
热情和兴趣（ＣｈａｍｏｔＫｕｐｐｅｒ１９８９；Ｏ’ＭａｌｌｅｙＣｈａｍｏｔ．２００１）。
自上世纪七十年代以来，西方对语言学习策略的研究逐渐成为热点，其中对第二
语言学习策略培训的研究是一个重要的部分，提出学习策略的培训有助于学生自主而
有效的学习。１９７５年，ＪｏａｎＲｕｂｉｎ在ＴＥＳＯＬＱｕａｒｔｅｒｌｙ上发表了“善学者能教给我们
什么？”一文，在该文中她总结了善学的语言学习者的七条策略，Ｒｕｂｉｎ成为早期研
究成功的学习者使用学习策略情况的学者之一。是Ｒｕｂｉｎ把语言学习策略的研究引入
了开始。以Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，Ｏｘｆｏｒｄ及Ｃｏｈｅｎ为代表的研究者的研究指出了策略
学习是学习者获得成功的一个关键。学习策略培训对初学者是卓有成效的。
本文以Ｏ’ＭａｌｌｅｙＣｈａｍｏｔ（２００１）对学习策略的分类为理论基础。Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ
Ｃｈａｍｏｔ将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。元认知策略是学习
２
者通过调整，计划，监控等方式来调整其学习；认知策略则是指为解决问题所采取的
措施；而社会情感策略指学习者采取与其他人合作的方式来进行学习。本文侧重于
对初三学生进行词汇学习策略的调查。通过调查和数据分析，本文试图回答下列问题：
１）各个词汇学习策略与词汇成绩之间的关系如何？
２）词汇成绩与中考成绩之间的关系如何？
３）词汇学习策略与中考成绩之间的关系如何？
３
第二章 词汇学习策略的定义
２．１ 英语学习策略的内涵
策略（ｓｔｒａｔｅｇｙ）一词来源于古希腊词汇中的ｓｔｒａｔｅｇｉａ，其本义是将军的职权或战
争的艺术。在军事典故中，它涉及到战争中对军队，船只和人员等各个方面的统筹和
调配。随着语言的发展， 策略不仅仅是一个军事术语。在《当代英语朗文词典》
（ＬｏｎｇｍａｎＤｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｎｇｌｉｓｈ）中的解释：为实现目标而采取的一系
列有计划的行为或一般而言巧妙的计划（ａｐｌａｎｎｅｄ
ｓｅｒｉｅｓ ｏｆａｃｔｉｏｎｓｆｏｒ
ａｃｈｉｅｖｉｎｇ
ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；ｓｋｉｌｌｆｕｌｐｌａｎｎｉｎｇ
ｉｎ
ｇｅｎｅｒａｌ．）。可见，策略本身有计划，有意识的操控，实
现目的等方面的特征。当策略体现在语言学习中，它意味着为实现目标而制定的计划
和采取的有意识的行为（朱厚敏，２００９）。
